校本研修-(2).doc

校本研修（学习材料）
校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
一、校本研修的定义
校本研修又名：校本培训。是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
二、校本研修的意义
1.从学校出发，解决学校和教师面临的问题研训。
2.学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
3.它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。校本教材具有实用性，让学生了解本地与科学内容的信息及发展趋势。
4.它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
5.这调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。
三、校本研修的特点
（一）校本研修是教师继续教育方式
校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展。我们倡导组织教师开展校本研修，并不是要否定或取代其它教师教育方式，而是为教师专业发展开辟新的道路。
（二）校本研修是以学校为阵地
校本研修是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，因此，校本教研的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学过程中遇到的问题。
（三）校本教研是以教师为主体
校本教研中，教师是参与的主体，只有教师发挥主动性，解决自己教育教学中产生的问题，才能提高教学质量，提升教师的素质。
四、校本研修的要素
校本研修的要素包括教师及其研修组织、领导与管理、专业人士、专业信息资源等。教师及教师研修组织是校本研修的主体，那些尚未没有形成教师学习型组织的教师个人自发研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。
五、校本研修的原则
（一）以校为本的原则
1、校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用；
2、教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修；
3、因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；
4、贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
（二）校长负责原则
1、校长是校本研修的组织者和管理者；
2、校长是校本研修的引导者和学习者。
（三）教师需求原则
1、坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；
2、坚持共性和个性相结合，以求定训。
六、校本研修的目标
（一）促进教师发展
1、教师群体发展，提升教师队伍水平。这里要从学校发展目标中去研修教师群体。
2、教师个体发展促进教师群体发展。这里要区别对待。
（二）推进学校的发展
1、教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研修是学校组织发展的重要目标。
2、以校为本的高质量教师队伍是校本研修实效性的惟一体现，对提升学校的办学质量最具实际意义。
3、校本研修有助于校本教育行动研究，学校在此基础上更具有发展活力。