小班化教育的课堂教学.doc

小班化教育的课堂教学　　
小班化课堂教学从表面上看只是在学生人数减少的情况下开展起来的课堂教学活动，而实质上则是在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程等方面的变革而形成的班级课堂教学活动形式。小班化课堂教学较大班教学呈现出显著的特点：　　
1、教育服务时间、空间的增加于扩大，使学生受教育的平均时间明显增加，学生受教育的平均空间显著增大。　　
2、小班化课堂教学规模小，学生角色参与率高，教学针对性增强。　　
3、小班化课堂教学的个别化和个性化教学增强。　　
4、小班化课堂教学的师生、生生互动明显增强。　　
小班化课堂教学因以上特点，在实施过程中将更充分地体现教学的民主性、全面性、主体性，据此小班教师应从教师自身的备课、施教、学生的学习三方面开始新的变革。　　
小班化教学教师的备课　　
教师备课是课堂教学的起点与基础，是进行有效教学、提高教学质量的可靠保证。研究备课是教师的基本功，是教师向课程输入新鲜血液，展示教师聪明才智的重要手段，更是促进教师专业发展的必要途径。作为小班教师，要充分把握小班化教学的优势，精心设计教学环节，努力实现小班课堂教学的最优化。　　
一、小班化教师备课的基本原则　　
1、尊重主体，提倡自主　　
学生是独立的学习主体。教师在进行教学设计时应充分考虑学生的主题地位，鼓励学生积极参与学习活动，给予学生学习的机会于权力。在教学设计中允许学生选择学习内容、方法、时间、伙伴等，使学生的学习自主性更强。　　
2、面向全体，实现均等　　
小班化课堂教学是对每位学生实行等距离教学。教师在教学设计上应力求面向全体学生，给予每位学生平等参与、平等共享资源的教学，让每位学生各得其所，在原有基础上得到提高。　　
3、增强交互、充分教学　　
小班教师在教学设计中，应充分利用小班人数少的优势，增强学生学习的交互，给予学生提问、质疑、讨论的机会，有针对性地开展个性化教学和个别辅导，让学生的学习活动充分开展，提高学生学习的效率。　　
4、利用资源，强调综合　　
教学资源要综合，学生的，家长的，社区的、社会的都应该有效挖掘与利用；教学设计要综合，教学目标、内容、方法协调一致；学科间要综合，以提高学生对知识的把握和运用。　　
二、小班教师备课的具体要求　　
小班教师在备课中不仅要重视研究教材，也要研究师生教与学的方式；不仅要重视教学目标的达成，也要关注学生个体学习的个别差异；不仅要融入先进的教学理念，也要考虑到小班化教育的时空优势。具体来说，小班化教学中教师的备课要在以下几方面有所改变：　　
目标多元、达标分层：目标的设定既要考虑学科的教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度的达成，也要考虑学生终身学习、就业发展的能力需要与习惯培养。另外，　　
由于学生个体之间差异，在目标的达成上又不能一刀切齐步走，要依据学生的差异实施分层达标。　　
尊重主体、关注个体：教学设计要改变原来学生被动接受的学习方式，凸显学生的主体地位，让学生自主、合作、探究学习，但也要考虑每个个体独特的个性，为每个学生设计适性的学习内容和学校方式。 　　
预设开放、灵动生成：无论是学习的内容，还是学习的方式，教师要改变原有的教条、僵化的设计方案，给教材拓展的空间，给学生扩展的空间，给课堂灵动生成的空间。　　
三、小班教师备课的实施策略　　
1、充分调查学情，了解全体学生的差异　　
世界上的事物大至一颗星球，小至一粒尘埃，都是独一无二的，作为具有各种复杂的自然关系和社会关系总和的人，更是千差万别了。学生在学习的领域里存在着差异更是毋庸置疑。通过调查分析，学生的学习差异大约表现为以下几个方面：　　
（1）水平的差异。以语文学习为例，学生在识字、写字、口语交际、阅读与写作等领域都存在着个体间的差异及个体内能力不平衡的差异。　　
（2）兴趣的差异。不同的学生喜欢不同的学习内容，学习兴趣点也各不相同。　　
（3）学习风格的差异。有的学生倾向于独立学习，有的学生喜欢合作学习；有些学生通过口耳相传学习效果最佳，而有些学生则依赖视觉途径的信息传递方式，还有些学生需要触觉或动觉信息才能学得更好。这就要求教师在教学设计之前充分了解学生的不同特点，仔细分析差异，以便在备课中适时考虑分组、分层，采用不同的教学设计。　　
2、教学目标分层，满足全体学生的需求 　　
过去我们的教学，总是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，这个平均水平是虚的，结果造成优等生吃不饱，后进生跟不上，中等生也失去上进心。小班教学人数的减少为我们关注全体学生的共同发展，重视个别学生的个性化发展提供了良好的环境。在小班化教学备课中，我们应该根据不同学生的需要为他们量身定做分层化的教学目标，使优等生得到更好的发展，后进生有所进步，中等生得以提高。让不同层次的学生，在每一节课中都有所获，使他们热爱学习，提高学习的积极性。教学目标的分层应从以下几方面考虑：（1）年段目标的分层。即对学科教学的课程标准要求进行系统分析，按年段进行分层梳理，制定阶段性策略。（2）课时目标分层。主要是针对不同学力层次的学生，将目标细化为A、B、C三种层次目标或“基础目标”、“发展目标”、“提高目标”（3）环节目标分层。除了年段目标的分层、课时目标的分层以外，对每一个教学的环节　　
进行设计时，也应该分层预设，才能确保分层备课得以具体实施。　　
在具体的实施过程中，要注意：一要保证学生基础目标的达成，可采用异步达标、延时达标的方式辅助；二要在基础目标达标的基础上，让每个学生得到不同层次的提高。　　
3．教学设计精细，关注全体学生的精彩　　
小班化的教学设计与传统教学设计有什么显著地区别？精致在哪里？如何以具有小班特色的教学设计为小班实现精彩的课堂教学提供有力的支撑?　　
(1)考虑教学组织的空间形式　　
教学组织的空间形式主要是指在课堂教学过程中，师生互动的空间位置，包括学生的座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。现代教学论的研究已越来越深入到微观的教学领域，而且非常注重微观细节和技术，因此，它把教学空间中师生互动的位移变化，也作为研究教学组织的一个重要因素。小班化教育的课堂教学时在现代教学论指导下的一种实践，它非常强调在教学过程中学生的中心地位，要求教学组织和媒体运作必须体现“以学生发展为本”。因此教师在教学设计中应充分把握小班教学环境的优势，根据学科内容的不同特点，选择不同的教学空间组织形式，让学生在最优化的学习环境中达到最佳的学习效果。　　
(2)体现对每一个学生的关注　　
小班化教育的备课是面向全体学生的，是关注到每一个个体的。在备课中，教师的心中要每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求，即在教案设计时，将一个个活生生的孩子放在心上。教学的每一个步骤、每一个环节，都有一个一个层次的或一个一个孩子的脸庞在那里闪现。在教学过程中，怎样让有些学生吃得更好，怎样让有些学生跳一跳能吃得饱，又怎样让有些学生经过低起点、小坡度、多循环的点拨和训练，也能够得到进步，应该成为贯穿于教师备课的主线。　　
在小班教学设计中体现对每一个学生的关注概括起来可以理解为三点：第一，教师心目中要有全班学生、每个小组学生、分层学生群体以及每个学生个体的概念；第二，教学内容与要求必须是共性化的、分层化的和个性化的有机统一；第三，能够在教师的教学设计中的寻找到全班所有同学的姓名。（如果一堂课的教案中只出现几个或十几个学生的姓名，那么，看了几堂课的教案，就应该有全班所有同学的姓名。　　
（3）运用多种教学策略　　
《新课程标准》倡导“教科书应该是教学活动展开的文本和载体”。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴涵的知识、过程和方法、情感态度价值观的教学目标。因此，小班教师要认真钻研教材，个性化地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。例如参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略等。引导学生在实践中学习，在互动中学习，在合作中学习，提升学生的学习能力。　　
4、设计开放适性化作业　　
作业练习的设置，是巩固课堂教学效果的延续，也是教学设计的重要环节。在小班备课中，教师要设计既符合学科教学特点和需要，又满足学生不同学习需求的开放而适性化的作业。　　
具体可从三方面考虑：（1）针对性强。作业的设计针对学科教学、学生生理特点和个别差异，有利于每个学生学习目标的达成。（2）层次分明。考虑学生在学习能力、速度、兴趣等方面的差异，设计学生在作业的难度、速度及形式上有所选择的适性化的作业。（3）合作开放。让作业成为课程动态生长性的延伸，成为学生自我构建知识和人生的生活过程，成为倡导学生积极探索、获取信息、创新知识和培养能力的有效途径。