例谈语文阅读的思维可视化策略.pdf
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1、例谈语文阅读的思维可视化策略能力加油站口江苏省扬州市梅岭小学西区校毛菲思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。在教学中,提升学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。因此,在语文阅读教学中,采取思维可视化策略是十分必要的。思维可视化策略的有效运用,可以增强学生与文本、师生之间的互动,加深学生对文本的把握和整合,提高阅读效果。一、构建生动情境,促使学生直观感受文本创设情境就是在教学中构建具有情绪色彩的场景,激发学生情感和态度体验,调动学生的经验,完成新的学习任务。在小学阶段,学阅读金钥匙生的思维直观性特点比较突出,在阅读指导中教师可以利用这一特点构建充满情感色彩的场景,调动
2、学生的情绪,引导学生将思维展现出来,充分感知文本,完成阅读要求。例如,一个豆荚里的五粒豆是一篇童话,想象力丰富,故事内容耐人寻味。为了激发学生的阅读兴趣,教师可以播放动画视频,引导学生自主阅读,要求学生通过合作学习,完成阅读任务:自主阅读课文,借助表格,梳理五粒豆的理想和命运。学生通过小组讨论,形成了一个表格。表格中分别列举了五粒豆的详细情况,其中第一粒豆的“理想”一栏是“飞到广阔的世界里去”,“命运”一栏是“落在屋顶的水筑里,被一只鸽子吃掉了”;第二粒豆的“理想”一栏是“飞进太阳里去”,“命运”一栏是“落在水沟里,在脏水里躺了好几个星期,而且涨得大大的”;第三、四粒豆的“理想”一栏是“飞得最
3、远”,“命运”一栏是“被鸽子吃掉了”;第五粒豆的“理想”一栏是“该怎么样就怎么样吧”,“命运”一栏是“成了二个小花园,激励了一个女孩”。通过这样的设计,学生能够根据表格清晰地展现思考的过程,进而理解每一粒豆的特点,把握童话故事的内容,初步了解童话的情感内涵。二、精心设计问题链,促使学生系统理解文本学生的思维活动都是从问题开始的。在阅读教学中,提问已经成为教师课堂教学的重要组成部分,也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。但是,如何利用问题启发学生思维,促进学生思维可视化则成为教学面临的难点。为突破这一难点,教师应根据文本内容设计层次化问题,构建“问题链”,配合流程图、阶梯图等图示启发学生思考
4、,提高文本阅读的效果。例如,在教学出塞的过程中,教师从诗词中“明月”这个独特意象人手,引人李白关山月、杜甫月夜忆舍弟,并以“明月寄情”为主题展开群文阅读。为了让群文阅读的过程更加流畅,让学生思考探究的过程更加有条理,教师设计了“问题链”,促使学生22思维可视化,让学生层层递进地理解主题。在课堂指导中,教师首先提出第一个核心问题:月亮打动了谁?这一问题主要引导学生将注意力集中在作者身上,理解诗歌创作的背景。通过课堂互动,学生回答:出塞这首诗歌中的月亮打动了王昌龄。当时,王昌龄正值壮年,远赴西域,面对国家在对外战争中屡屡取胜、全民族的自信心极大增强的背景下,写下了这首慷慨激昂的作品。关山月这首诗歌
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