开发“好学”资源,激活艺术课堂.pdf

义务教育艺术课程标准（2022 年版）指出：“艺术课程资源是艺术课程内容的重要来源和艺术活动的重要载体，也是艺术课程教学实施的基本保障。”新时代的教师应该成为学生学习资源的准备者、设计者和创建者，以学生学习为中心，围绕视觉思维设计和开展教学。这就要求教师创建学生“好学”而不是教师“好教”的课程资源，“好学”资源能帮助教师建立以学习任务驱动学生兴趣的教学生态环境，从而促使学生由被动接受向主动探索转变。一、“好学”资源是艺术视觉思维的载体义务教育艺术课程标准（2022 年版）在教学建议中明确提出：教师不仅要关注自己的“教”，还要指导学生明确“为什么学艺术”，理解各项艺术的形式美和意蕴美。美术课程的“好学”资源是从海量的图片、文字、视频、案例等视觉形象中筛选和加工形成的，让学生易懂、易学、易操作的视觉资源。视知觉不是对个别性质、个别物体、个别时间等信息的收集，而是对一般普遍性质的把握。因此，“好学”资源是艺术视觉思维和表现方法的载体。在美术教学中，教师需针对学生的学习任务，选择和应用恰当的视觉形象，提供生态化的视觉思维。如一年级袋鼠妈妈的口袋一开发“好学”资源，激活艺术课堂傅飞林探索52研究课的学习难点是如何表现生动的袋鼠形象，基于对动态规律的理解，教师需设计可供学生操作的、易理解的模板学具作为“好学”资源（见图 1），让学生拼一拼、摆一摆、画一画，再现生动的袋鼠形象并打开学生的形象思维。通过动态的“好学”形象，教师能让学生获得对袋鼠的形状、颜色、动态的视觉感知，让袋鼠的身体结构及动态变化变得看得见、摸得着，为艺术创生课堂提供了丰富的情境资源。“好学”资源的运用能让学生理清思路，将观察、体验的视知觉转化成一种独创性的视觉理解。站立 行走 跳跃图 1 袋鼠妈妈的口袋一课动态规律“好学”资源图示二、构建“好学”艺术资源设计的基本路径“好学”资源作为一种促进学生学习的资源，其主要目的是让学生学好，达到会理解、能运用的创生课堂教学目标。学生在感知、运用并领悟“好学”资源的过程中，提高审美水平，发展核心素养。为了让“好学”走向“学好”，需要建立“特点方法表现”的操作路径。教师从学习者的特点出发，应开发一些生活化、具有趣味性并符合学生最近发展区的学习资源，在创生课堂教学实施时，建立一套基于“好学”的过程与方法，如在艺术课堂中应对动物的动态绘画难点，采用“模块拆分+拼摆组合”设计资源；启发学生创意思维时，采用“基本样式+创意变式”设计资源；评价艺术作品优劣时，采用“正误对比+分析判断”设计资源；实现资源共享和提升核心素养时，采用“信息学科+学科融合”设计资源。学生在体验、运用、思考艺术“好学”资源的过程中，提升艺术素养和精神内涵。构建创生课堂教学的“好学”资源设计路径，能进一步优化新课标理念下的艺术课堂教学结构，为构建核心素养时代的美术教学提供新的思路和实施策略。三、“好学”艺术资源的开发与运用（一）引入生活艺术资源，创设问题情境当学生对情境中的学习材料有了一定的亲身体验时，学生才能顺利进入情境。教师将身边的生活资源引入美术课堂，创设适宜的问题情境，引导学生从现实生活的经历和体验出发，逐层深入地去观察、发现、提炼并解决问题，才能帮助学生建立思维过程，形成推理思维，理解艺术的魅力。创生课堂教学倡导用贴近学生生活的问题作为情境，以理解为本，遵从课堂教学操作范式，从美术独有的视知觉入手。如在一年级下册变色龙一课中，教师要怎样将不易理解的渐变色这一抽象概念让学生清晰地理解并运用、传达到创意中呢？根据学生的生活经验，教师可创设问题情境（见图 2）：变色龙吃饱喝足了，想爬到树干上休息一会儿，请问这条变色龙需怎样变化颜色呢？学生通过一系列问题引导，渐变色对比 问题情境小训练图 2 变色龙一课“好学”资源图示探索53研究反复对比，得出结论：变得跟树干一样有深浅不同的颜色是最好的。“好学”资源的应用不仅能告诉学生变色龙变色的情形，还向他们传达了变色龙在深浅不一的树干上变色的经验。学生清楚地理解、感受到画中的每一个方面、每一种性质。这种思维的形成不仅涉及理解和运用概念，还会向学生传达一些提升艺术素养的生活经验。然后教师可以设置一个小练习的环节，继续在问题情境中检验学生是否能理解、善运用，进一步培养学生“观察思考怀疑探究”的美术思维能力。问题情境让学生的思维产生有顺序、有层级的变化，提升了学生的思维能力，让其更好地掌握艺术知识的原理和规律。（二）创生艺术支架资源，促进艺术人文内涵理解小学美术创生课堂主张唤醒学生的视觉潜能，追求学生对美的领悟和理解。教师需创生艺术支架资源，让学生在学习支架的帮助下，见微知著地发现事物的人文内涵，独立地对知识、信息进行综合、比较和演绎，形成从感性到理性、由表及里到融会贯通的理解能力。如五年级下册水墨金鱼一课，教师根据教学目标及教学重点、难点设计了三道“秘籍”，改变了传统的课堂模式及流程，构建了基于核心素养的创生课堂新样式。在“金鱼怎样才能跃过龙门”这个基本问题的大概念下，教师分设了三个小概念：“墨色有浓淡”“动态要丰富”“组合有寓意”，让课堂步步深入、层层递进、环环相扣。在三个小概念的引导下，学生通过多次实践了解了用墨方法和用笔技巧，熟练掌握了国画的绘画语言。在美术教学中，教师可以运用典型的视觉形象和美术形象，如说明图、“小概念”等做支架，指导学生更好地理解艺术的人文内涵，并归纳美术学习的方法和原理，理解美术学习与自然、自我、社会的关联和意义。（三）挖掘艺术文化资源，实现以美育人艺术课堂需整合文化资源，围绕美育目标对学生的精神内涵和道德品质进行熏陶，教师要积极挖掘资源中最具审美教育价值的内容，将其系统地融入课堂中。如“劳动最光荣”“巨匠童心”“飞天畅想”等主题都可以开发出浓郁的既有美学特征又有人文内涵的资源，不仅能给予学生美的享受，还能让学生感受到其中蕴含的家国情怀。以水墨金鱼为例，水墨画是一种托物言志的绘画形式，其包含着丰富的文化信息，能反映不同时代和不同民族的文化特征，如金鱼与莲叶、金鱼与葫芦、金鱼与兰花等组合，都蕴含着不同的文化内涵。艺术家在组织视觉式样时颇费心思，他们了解形式的多样性变化以及创造这些变化的多种技巧，能够将抽象的思维具象化，并有意或无意地用造型传达出各种丰富的意义。运用“好学”资源进行教学是教师改变教学活动的方式，也是教师转换教学场景、改进教学思路、提高教学效果的良方。它既能放大教学活动的效能，又能助力创造教学过程轻松愉快、教学效益飞速提升的教学活动，提升学生的艺术素养。【本文系湖南省教育科学“十三五”规划2018 年度立项重点资助课题“基于核心素养培育的小学美术创生课堂教学范式研究”（课题编号：XJK18ATW003）研究成果】（作者单位：长沙市芙蓉区育英西垅小学）探索54研究