初中数学教学案例---平面直角坐标系.doc

初中数学教学案例——平面直角坐标系
162团中学 高文君
“今天，我们学习平面直角坐标系”，“老师，什么是平面直角坐标系？”我话音未落，一个学生便大声问道，这个班平时就挺活跃，这一问，课堂马上就活跃起来了，我没有正面回答，“你坐在第几组第几个”，“第三组第三个”，“第四组第五个是谁”，一个女同学站了起来。“大家有没有发现，一个同学与一个位置互相对应”，我试着启发学生朝坐标方面想，毕竟大家没有学习过，当我问大家还有什么方法可以描述大家的位置就象用“第几组第几个”那样方便时，哄堂的课堂一下静了下来，然而好景不长。“哇嗨，我知道是坐标” 一个同学似乎很激动。不知道是他在家预习了，还是一时灵感，抑或是随便说说罢了，于是我继续追问他：“那你知道什么是坐标吗？”，“不知道”，“老师你就讲吧”。显然我的第一个目标已经达到，大家的注意力全都在一点上：急于想知道什么是坐标，我的脸上露出了一丝不易察觉的微笑。
于是我吩咐同学们打开教材第20页，仔细阅读，并分组（班上被分成了5个学习小组）进行讨论，课堂再次热闹起来。虽然，有极少数的同学在说题外话，毕竟绝大部分同学非常认真，有的同学自个就在草稿纸上学着课本上画起了直角坐标系。我号召大家向他学习，大家的积极性更高了，不时有同学叫起来：我也画了，我也画好了，画得比他好！我示意一个同学上台在黑板上画， 大约又过了几分钟，我示意大家都静下来。一起对黑板上的直角坐标系进行评点。有的说，两个轴上的单位长度不一样，y轴的正方向标错了。这不正是初学者常犯的错误吗？过去，为了这个问题，不知要花多少时间去纠正，这下可好了，他们自己发现了，这可比老师说的好多了。接着我让每个组的同学相互检查，又发现了一些小错误，大家一一进行了纠正，例如：两条坐标轴不互相垂直，负1标到了离原点4个单位的地方，而把负4标在了应是负1的位置，没有标出x轴和y轴，没标原点等等。
平面直角坐标系画出来了，看着学生今天的表现，我打心眼里高兴，决定这课就这样进行下去，要最大限度地发挥他们的主动性，我要看看学生的自主性到底怎样？我在坐标平面内画了几个特殊点A、B、C，想考考大家的阅读理解能力“同学们，图上点A的位置，我们如何描述呢？”，“这还不容易？从点A分别向两个坐标轴作垂线，垂足在两个坐标轴上的坐标分别叫点A的X坐标和Y坐标，上面点A的坐标可以表示为（3，2）”，说得真好，一点也没错。“那我问你：（-3，5）代表那一点？”“点C”“很好。”几乎是几个同学同时回答。
没想到，回答问题的居然是一些中等成绩的同学，我还以为只有少数同学会，示意同学们鼓掌。“还有谁会？”我想作一个调查，不可能吧！我心中纳闷——怎么只有3个同学未举手举手。我下意识到下面去看了几个小组，果真如此，看来今天的效果真不错。正准备提出关于X轴、Y轴、原点对称的问题让学生进行讨论，没想到一个同学把我前面的问题给提了出来：“老师，我知道还可以用什么方法描述大家的位置了”，“你说说”，“建立平面直角坐标系，用坐标来描述每个同学的位置。”能说得具体些吗？
“以××同学为原点，以该同学所在的行为x轴，列为y轴，两手平举，左手所指的方向为x轴的正方向，朝与讲台的反方向为y轴正方向，……”好，真是好孩子，可以想象，他这一节课是多么专心，他一直在带着我提出的问题思考，是什么激发了他的自信，又是什么调动了他的积极性？是课堂给了他想象的空间，还是课堂上表扬了几个同学呢，我想可能兼而有之，抑或还有其他的因素呢？这一次，我没有立即表扬他，可同学们热烈的掌声给了他最高的评价。
接着我和大家介绍了象限的概念，立即就有人说“我是第三象限的，我是第二象限的，” “老师我应该在哪个象限呢？” “随便哪个象限都可以”，另一个同学很有把握地说。“你的位置处在平面直角坐标系的坐标轴上，在平面直角坐标系的坐标轴上的点不属于任何象限，所以你也就不属于任何象限”。
案例分析：
这节课原本就是一节很普通的课，课前的备课也没有去刻意什么，也没去想一定要达到一个什么效果，可能是因为这个内容浅显，与实际生活很贴近，比较好发挥吧！立即就吸引了学生的注意力，而在授课中真正做到了让学生成为课堂的主体，给学生讨论的时间以及充分的自主学习的空间，这样，学生的主观能动性得到发挥，个性得到张扬，课堂变得活跃，学习的效果是显而易见的。这个效果使我始料不及，学生所表现出来的从未有过的学习积极性以及对知识的渴求感染了我，我越来越觉得这不正是我所期待的吗？这就是一个很好的案例，我一定要很好地把它记录下来。
学生一旦有了学习的积极性，就会成为一种强有力的动力，推动我们的教学工作，提高学生的学习力，从而取得好的教学效果，然而学生的学习积极性需要我们老师去调动，只是这个工作的确不容易，需要我们用心付出，并不断地追求。