试论工业设计在教学中的基本思路和定位.doc

试论工业设计在教学中的基本思路和定位
樊超然

（西安建筑科技大学 艺术学院 陕西 西安 710054）

摘 要： 本文从我国工业设计的最基本定义和目的出发，结合国家社会经济的发展现状，以及本土的特征，分析了目前工业设计教育中存在的问题和弊端。提出了自己对建构具有中国特色的工业设计教学体系的思路和想法，并列出了在工业设计的教育立场上和教学体系上的基本定位观点和立场。
关键词： 工业设计； 教学； 基本定位

中图分类号：G424; TH111 文献标识码：A 文章编号：1002-6673 (2004) 06-033-03

近年来，工业设计专业在我国高校以势不可挡的趋势蓬勃发展，给社会和教育界带来了喜忧参掺半的境况。喜的是，伴随着人们生活水平不断提高和科学技术不断发展的时代宠儿——工业设计，已经在我国的土壤中生根、发芽，已经开始被这个由浓厚的小农经济意识向科学的市场经济、资本运作转型并逐步向小康水平迈进国家的民众所接纳。这是社会的进步、是市场的需求、是工业时代发展的必然。忧的是，工业设计从进入我国高教阵地的第一天起，就带着浓郁的偏见和对科学技术的轻视，割裂和抽掉了工业设计的根，背离了国家教委制定的教育宗旨。随着工业设计归属机械学学科、国家学科体系大调整，工科院校工业设计势如破竹的发展，使得工业设计在短短的几年里，走向了事物的另一极端。同样背离了工业设计的基本思想和原则，引来了为期多年的争论和动荡。究其原因：一是国家经济发展落后，国人对工业设计的认识跟不上时代的发展，不了解工业设计的真正含义是什么；二是个别权威人士的导向错误(恕笔者冒昧！)，许多学校的盲从；三是我国真正从事研究工业设计专业的人员太少，许许多多改行从教的教师和管理人员站立在原专业（如工艺美术专业、机械工程专业等）的思维出发点上来看待工业设计、来促进工业设计，必然会是欲速而不达，而且走偏方向。
他们在管理和教学的过程中没有从根本上理解工业设计知识需求的多元性和融通与渗透性，另一方面或多或少地从原专业本位主义的立场上去教学，灌输自己所理解的工业设计内涵，过多地讲解自己熟悉的知识，尽量少地讲解或者避开工业设计中自己陌生和不熟悉的内容，使得专业方向在很大程度上偏离了轨道，走向了迷茫和不为社会所接受的尴尬境地。从另一个角度来看，一些归国的设计专家和出国留学的设计人士，回国后带来了世界许多发达国家的设计思想和理念，这是无可厚非和无可置疑的。但绝不可采用“那来主义”，请注意：各个发达国家的先进理念与设计思想，都是结合了本国历史、文化、科学技术发展进程和地域人文特征，以及传统文化和教育基础而创立的，属于有自己国家特色的工业设计体系，它不是放之四海而皆准的真理，这在历史的进程中已经得到过证明。国人的基础教育体系是“应试教育”，过多追求的是升学率，与国外的基础教育相差甚远。因此，发展本国的工业设计教育，必须是立足在国内的现状和现行体制上的改造，最大限度的与世界发达国家接轨，吸收和借鉴发达国家的先进经验和科学的理念与元素，融合本国的文化理念(包括道德、心理、认知、审美、素质等), 以及科学技术现状(包括材料、加工、工艺、能力、方法等)，选准自己的立足点，对工业设计教学有一个基本的定位，才能科学地、适时地、稳步地发展。

1 我国工业设计教育立场的基本定位
根据国际工业设计协会对工业设计的最初定义，从我国的国内实际情况出发，我国工业设计教育的基本立场应该首先立足在对学生的务实世界观的培养上，应该强化工业设计方法全过程的培养和基本技能的教育，以扎实的功底首先赢得社会（企业）的信任。
其依据如下：
1.1 工业设计是研究“人—物（产品）--环境”三者之间和谐统一的一项创造性工作，是一个实践性很强的专业。不打下坚实的理论基础和动手能力就无法运用好方法、无法在企业施展身手。
1.2 我国的基础教育最缺的就是实际动手能力和理论联系实践的应用能力。多年理论与实践相结合的的教育口号一直流于形式，随着“独生子女现象”的加剧、市场经济开放的不稳定、教育体制转型、教育经费的不景气和社会浮躁、加之追求享受、不愿吃苦的世俗歪风邪气的侵蚀，真正愿意动手、并且能够动手的大学生已经为数不多了。“高薪”、“白领”、“汽车”、“别墅”、“流行音乐”已经成为一代人甚至两代人至高无上的追求，还有多少青年人，尤其是高知阶层的青年人愿意埋头于实际工作中来呢？此风已波及到最低层的打工一族。这不能不说是民族的悲哀，也不能不说是教育的最大失职。
我们无力扭转乾坤，但在青年人走向社会的转型期（大学）给他以正确地指引和严谨的科学做人的教诲，以及实际能力的培养，难道不是一件好事吗？
1.3 工业设计是一门边沿性学科，牵扯的知识面比较宽，需要有逻辑思维能力和形象思维能力的综合融通力，需要横向面的综合素质培养。在我国不注重基础艺术修养和高科技技术及动手能力培养的中、小学教育中成长的新一代，用什么能力去应对实实在在的、严谨的高科技技术和创造性的艺术思维，如何创造出高品质的新产品来，错过了四年的大学机会又何时来补。
1.4 “概念设计”只是工业设计中众多内涵的一小部分，是“前期的工作”之一，绝不是工业设计的全部！只注重概念创意思想的培养，缺乏工业设计综合知识和全过程的培养与训练，对工业设计的社会价值和市场价值是最大的扭曲，也是对科学推进工业设计的最大亵渎。
因为工业设计是自英国工业革命以来，工业化时代的产物，它始终代表着市场经济各时期（时代）生产力的最强音。
工业设计应该是以当时代的科学技术成果为依托，以维护人类赖以生存的自然环境为前提，以创建和不断提升人类的工作和生活品质为最终目标的一种规划行为。
工业设计是从社会经济发展的需求出发，以人们认知社会的心理诉求为基点，用系统论的思维方法，运用社会学、心理学、美学、形态学、人文学、工程学、材料学、人因学、创造学、经济学、市场学等学科知识，综合分析、研究和探讨“人与物(产品)与环境”之间的和谐关系，在不断提升人们生活品位的过程中，设计和构架出使生产者和消费者都感到满意的 (物化的和社会化的) 产品。
没有市场，就没有工业设计。工业设计是伴随着市场竞争，伴随着人们生活水平不断提高过程中人类“需要”不断升级的规律而不断发展的一门综合性、边沿性的学科。它着眼于研究与人们生活和工作过程戚戚相关的一切产品。构画具有时代科技内涵和企业精神风貌，以及具有民族文化特征和历史经验沿革的、能够使企业以最合理的投入，获取最大经济效益的、使消费者能够从使用上、视觉和心理感受上，以及审美的精神追求上都能感到方便和愉悦的产品来。
产品的“品位”和“质量”已经成为工业社会中经济发达国家以及发展中国家的企业赖以生存的两大支柱。在今天国际化、全球化的市场经济下，“品位”的高低，则更为突出。工业设计正是以研究和构架高品位的产品和高品位的生存空间为己任、逐步引导和改变人们的生活品位与生活质量，创建人类高层次需求的物质世界和精神世界。
工业设计是市场经济的催化剂，它以严谨的科学技术态度、以艺术家的审美眼光、以敏锐的市场触觉、以消费者的购物心态，进行综合设计和评价，为企业定位发展目标、提供可靠的市场消费走向，提供科学的市场营销环境和评价机制，促进企业产品品质的不断提升和完善，引导企业沿着健康的道路快速增值发展。
工业设计的核心是产品,它以物化的产品和社会化的产品共同构成。它向人类社会提供着可以操作的、不断进化的、同时又是符合不同层次人群心理诉求的，以及符合自然发展规律的新品种和新思维。
工业设计师要掌握的设计主要能力和内容(围绕着产品)有：市场调研，可行性研究，建立用户模型；概念(发散性创意)设计；原理分析与设计；功能分析与设计；结构分析与设计；
人因关系设计；形态设计；色彩设计与表面处理设计；商品化设计；产品与人与环境融通规划设计；产品包装、装潢与运输设计；商标与标志设计；产品评价研究；产品市场推广调研与设计；消费者购求心理分析；广告、海报与营销策略设计。业设计是一种全方位的策划和构筑，是综合能力的一种运作。

2 工业设计体系的定位
建立教学体系基本观念，明确培养目标。笔者很赞赏这样的说法，“工业设计是以现代科学技术的成果为基础；研究市场显在的和潜在的需求，分析人的生存、生活、生理和心理需求，以显在的和潜在的消费需求为出发点：提出构思，分部解决：功能、结构、材料、人机、形态、色彩、表面处理、工艺、装饰、包装、广告、运输、营销、服务等方面的设计。并与其他工程技术人员合作，完成新产品的设计工作，以使消费者满意为止[1]。” 这是一个具有实用价值的科学提法，应该说是体现了工业设计的基本思想。在工业设计教学的全过程中，应全面、正确地贯彻这种工业设计的基本思想。

2.1 产品定位
国际工业设计协会前主席首先指出了工业设计的核心是“产品”。这个产品，我们应该
理解为包含了两方面的内容。一是工业化生产的产品(物化的)，即“人造物”、“非手工制作的产品”。就是人们一般意义上所讲的机械、设备、仪器、仪表、工具、用品、玩具、食品等等。二是宏观概念的产品(社会化的)，即组成社会的“部件”、“团体”。这种产品的创造，是对企业、事业、某个单位整体构架的一种设计、“CI设计”就是从更深一层意义上对这类“产品”整体形象实施构架的“战略布署”；宏观概念的产品，应是第一种产品在社会意义上理解的延伸和扩张，应属工业设计的范畴，因为它们是一个整体。

2.2 学科定位
国家应该设立“设计学”这个一级学科，并将工业设计纳入这一学科中来。而不应归属
机械学学科、艺术设计学学科或者其它。设计学学科中也应纳入环境设计、包装设计、服装设计、装祯设计、环境雕塑设计、平面设计、视觉传达设计以及设计管理等专业。建立真正科学的学科体系。

2.3 教育方针定位
工业设计的教育方针是培养一种综合性的、多学科融会贯通的规划人才和“战地”实用人才。能够使企业科学地、有目标地、紧紧踏在市场经济浪尖上运作和发展。要求学生具有系统的工业设计的规划和运作能力，以及产品的全方位设计能力和具有坚实可靠的人文素质和工程与艺术素质。

2.4 工业设计培养目标的定位
国家教委早在二十世纪八十年代制定的培养目标中就有了准确的说法：“本专业培养具备工业设计的基础理论、知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作的应用型高级专门人才”。但鉴于多年来人们从不同层次和角度对其理解的不同而众说纷纭，有必要在此给于一个正确的解释。笔者认为:“工业设计专业培养具备工业设计的基础理论、过程性知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位等环境中从事与人类的生产和生活紧密相关的、用以提升人们生产和生活质量与品位的产品的系统设计与构划的应用型高级工业设计师”。

2.5 未来工业设计师
工业设计，靠动手、靠思考、靠悟性。培养一名工业设计师，应该使他成为什么样的人，应该具备那些基本素质呢？笔者认为，他应该如下图表所示，是立足在现有的高科技技术成果之上，开动创造性思维和智慧，建造人类高品质工作和生活的工业设计师。他应具备下图表中所列举的各种人员的突出特征（如：不是工程技术人员，但应具有工程技术人员理性的智慧；不是艺术家，但应有艺术家敏锐的才华；……）。

理性的智慧 敏锐的才华 准确的判断力 敬业精神 吃苦能力
不是工程技术人员 不是艺术家 不是心理学家 不是企业管理人员 不是营销人员

不 是立足在现有的 不 雄
是 灵感 高科技技术成果之上， 是 厚
发 开动创造性思维和智慧， 理 的
明 建造人类高品质工作和生活的 论 基
家 家 础
工业设计师

不是操作工人 不是美术工匠 不是调查员 不是秘书 不是领导 不是市场中介人
踏实精神 精雕细刻 深刻的洞察力 面面俱到 超前思维 游说能力

3、 结论
作者从工业设计的基本定义和目的出发提出了自己对构建具有中国特色的工业设计
思路和定位原则。同时也存在其它方面的配套与支持。如：①各校独具特色的培养目标与教学计划的制定；② 全新教育思想的定位；③师资力量的配备与培训；④教学管理的体系建立；⑤教材的大力改革与完善；⑥与时俱进的教学设备的合理配置；⑦毕业设计的综合实战训练等。各方面的定位要根据各省市地域特征以及经济能力，还有各校的特长与特点进行具体定位和构架，形成一个基点，百花齐放的局面。
以上是笔者的一些看法和观点，欢迎专家和学者以及同行和对工业设计专业热心的人士切磋。

参考文献： ［1］黄良埔 段祥根《工业设计》 北京 工业出版社 1996年

作者简介： 樊超然(1949-), 男, 西安建筑科技大学教授, 主任, 硕士生导师, 中国工业设计协会理事、陕西省工业设计协会副理事长兼秘书长, 主要从事工业设计专业教学；研究方向：工业产品与室内环境和逸性设计研究、产品视觉系统与视觉心理设计研究、产品结构设计、产品工业设计、平面设计、CI设计等。

Expound basic Idea and axiom
of the industrial design of in the teaching

FAN Chao-Ran
(Xian University of Architecture and Technology, Art institute, xian, Shaanxi 710054,Cina)
Abstract: This paper analysised the problems and shortages existing in current industrial design education .On the basis of the basic definition and goal of our cuntry`s industrial design and the current situation of our cunty’s social and economic life and native features.
The author told his thinking and idea abou how to conceive a kind of Chinese style industrial design education system and list the basic location view in industrial design education system.
Key words: industrial design；teaching；basic location

注：本文刊登在国家中文核心期刊《机电产品开发与创新》2004年第6期上，欢迎大家阅览。

5