借力提升工程,迈向优质均衡——济源示范区信息技术应用能力提升工程1236实践模式探索.pdf

2 0 2 0 年以来，济源示范区认真贯彻落实教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见（以下简称“能力提升工程2.0 ），在教育信息化建设上进行了积极有益的探索实践。坚持一个理念，探索整校推进研修模式济源示范区山区乡镇学校布局分散、位置偏远，山区特岗教师专业素养呕须提升，平原和城区教师队伍的活力需要通过技术赋能得到彰显。为此，如何借助能力提升工程2.0,助力济源教育优质均衡发展成为我们的核心诉求。基于此，济源示范区明确了“强化团队建设，培育中坚力量，优化实践策略，带动全员提升”的工作理念，形成了“三有四学六转”的整校推进研修模式。“三有”即基于任务带动能力,形成有指向学校领导力的“一划两案”有指向指导力的团队帮扶教研组互助专题研修计划、有指向教师基于能力点选学的任务清单。“四学”即带着问题学、联系实际学、个人应用学、同伴互助学。“六转”即从重学习到重应用转变，从重手段到重融合转变，从重网络到重校本转变，从重个人到重整体转变，从重共性到重个性转变,从重技能到重素养转变。建设两支骨干团队，探索两条培育路径一是建培“市镇校”三级管理团队。济源示范区成立了由分管领导为组长，教师教育科、教研室、教师进修学校等部门负责人为成员的信息技术应用培训管理领导小组，各中心校根据辖区学校的实际情况，组建校本研修领导团队。我们首先采取诊断的方式，分析管理团队在视野、思维和能力三方面的不足，形成系统化的管理团队培育路径一一域外拓展视野，赴杭州和西安培训，到名校观摩；激发思维转型一一专家引领和同伴沟通交流碰撞，实现思维转型；全程行动指导一一专家跟进，围绕“一划两案”全程指导，在诊断中完善，在研讨中推升。二是建培“市镇校”三级学科辅导团队。市级学科辅导团队由市培训师培育对象、市名师、骨干教师组成。镇、校级辅导团队由各中心校、市直学校学科教研组组长组成。突出三个导向，上下贯通推动有力一是坚持需求导向,开展三步调研法。第一步，分组进乡人校，进行能力提升工程2.0 的宣传推广，让教师理解能力提升工程2.0 的意义；第二步，深度恩谈调研，在理解的基础上与各项目校进行深度交流，获取真实信息；第三步，针对前期获取信息，设计问卷，对全员进行网络调研。二是坚持目标导向，明确借力能力提升工程2.0,迈好优质均衡第一步的行动目标。学校管理团队制订“一划两案”，提升信息化领导力；辅导团队制订指导方案，提升辅导能力；教师全员基于教学问题进行融合创新，形成上下贯通的能力提升工程2.0 济源模式。三是坚持成果导向，形成市域四阶成果，促进区域教育优质均衡发展。首先，建设信息化助力教师队伍建设示范镇，努力开拓教育信息化发展新局面；其次，打造基于整校推进的校本研修示范校，推动传统校本研修进入信息化发展新阶段；再次，打造示范教研组，开发一批优质课程，引领教师信息化教学创新；最后，挖掘一批优秀教师，形成信息技术与教育教学深度融合的课例库，为教师信息技术应用能力持续提升提供资源支持。落实六项措施，确保关键环节突破一是深度研修学习，持续预热赋能。济源示范区多次召开师训专干会议，围绕管理团队思维方式转变目标，从不同层面、不同角度提升对能力提升工程2.0 与1.0 的本质区别的认识。二是落实校本主体，分层带动梯队。济源示范区坚持以校为本，为学校提供创新行动的空间，从“市区镇”三个阶梯选不同类型、不同学段和覆盖全部乡镇的1 5 所示范校，发挥引领带24 可南教有视届微器。强师之道动作用。三是突破学时限制，促进深度研修。济源示范区结合实际需求，让每位教师能够全面深人掌握四个维度的课程内容，从省级要求的5 0 学时增加到1 6 0 学时，分两个阶段进行，不断提升学习效果。四是以赛促学促用，带动全员研修。在营造线下校本研修浓厚氛围的基础上，各单位举行了多种形式的信息技术应用教学比赛。项目办基于训前调研和过程性调研，根据教师想解决的教学问题和能力点选择，围绕“5+1个能力点（教师选择较多的5 个共同能力点，以及1 个示范引领能力点）开展优秀案例征集活动和融合课比赛，激发教师全员持续学习并实践运用的动力。五是课题带动引领，实现深度应用。济源示范区以课题研究为引领，以整校推进为策略，立项通过了一批省、市级高质量的教育科研规划课题，如济源示范区承留镇第三初级中学“微课在初级语文阅读教学中的应用研究”、北石小学“现代信息技术在小学高年级数学教学中有效运用研究”等。六是提炼系统成果，实现循环共生。济源示范区进一步提炼覆盖各学段各学科、不同应用环境及多个能力点的成果案例，建立资源库，并将典型案例课程化，纳人新一轮能力提升工程2.0 实施过程，建立以本地资源为主、外部资源为辅的信息化教学能力提升课程库。教师信息技术应用能力明显提升，助推教育高质量发展一是建设了一支积极创新、善于管理的培训管理团队。学校通过外出学习、名校观摩、专家引领，不断聚焦成果、落实行动，信息化领导力显著提升，在推进过程中汇总形成了一批示范镇、示范校。二是打造了一支示范引领、指导实践的学科辅导团队。在区域统筹推进的研修过程中，辅导团队带领参训学校共磨成果、共享智慧，通过创新集体备课形式、菜单式送培到校、建立云端资源库、精心打磨信息技术创新课堂等，形成一股引领学科教学创新的核心力量。三是挖掘了一批示范引领的融合创新典型案例。济源示范区以专题研修为抓手，开展教学案例研讨，在校本研修的基础上借助赛课、微课制作等活动，促进全员研修。凡是过往，皆为序章；凡是未来，皆有可期。我们将持续探索新途径，寻求新突破，积累新经验，推动中小学教师信息技术应用能力和智慧教育向更高水平迈进。“把阅读、研究、实践、比赛等学习途径当成最好的保养，每天过一种充满工匠精神的生活，把简单的事变得不简单，把平凡的事变得不平凡。”新学期第一次全体教师会上，新郑市黄水路小学校长袁征的教师寄语掷地有声。一学期以来，我们以寄语为行动准则和努力方向，实现了共同提升、抱团发展。一、架起“一主四翼”平台，打通教师素养提升主动脉“一主”即把“细化教材解读，优化课堂教学，落实有效训练”作为深化课堂改革的主要核心。“四翼”即抓素养提升，抓基地引领，抓经验总结，抓成果积累与辐射。我们把握校本教研“阅读内化、反思实践、同伴互助、专业引领”四个基本层次，深人开展以“集体备课、观课赛课、问题研究”为主要特征的校本教研活动，探索有效的途径和方法，全面打通教师素养提升主动脉。二、“三个借力”，打造教师专业发展三样态这里的三样态即善思、乐学、互助。（一）样态1：善思一一借力“思维可视化”工具，触及教材研究新深度为大力推进“思维可视化”在教育教学中的实践运用，我们将其列入学校工作的重要日程。基于此，我们扎实开展了“4 个1”活动。1次“教师用书说明部分”解读思维可视化：语文、数学学科教师以教研组为单位，对教师用书进行细化研究，借用“思维可视化”工具开展“教材使用建议”知识体系构建活动。1 次分层级举行的全册、单元、单课知识体系思维可视化建构比赛：全体教师齐聚赛场，运用自已的智慧匠心构图、精心梳理，使生硬的知识跃然纸上。1 次全册个人主备课教学设计可视化成果征集评选：为实现“教学思维可视图”优化课堂教学的目标，全面推进语文、数学学科全册教材教师个人主备课思维可视化活动，并增设了“每节课教学中难点突破环节的教学过程详解”部分。1 次期末复习计划制订思维可视化活动：经教研组内充分讨论，从复习目标、（责编桑涛）知识要点、采取措施、监测评价等方面绘制