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22践行初中生物实验教学之有效性

　　【摘要】初中生物学是以学生、教师实验为基础的自然科学，针对生物实验课的特点，笔者从教师的自身特点和驾驭生物实验课的能力方面对如何提高生物实验课的教学质量，进行了初步的探索和研究。力求对教师教学技能和今后的实验课教学有所裨益，从而提高生物实验课的教学质量。
　　【关键词】 生物实验 有效性 实验课质量

生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。
一、当前生物实验教学存在的问题：
1、是生物教师对生物实验的重视程度不够，偏重理论知识的学习；
2、是生物教师自身对生物实验的操作能力和实验意识不强；
3、是生物教师对生物实验组织教学的能力较差；
4、是生物实验课的课前准备与设计不够；
因此，必须重视实验教学的研究和探讨，下面就实验教学的具体环节谈谈自己的看法。
二、实验课质量低下的原因分析
1、在全国素质教育的大背景下，各地各校对学生实验动手能力愈加重视，实验条件得到了显著的改善，在全市教育现代化发展的过程中，不仅从客观的实验条件上，而且从主观的实验意识上都得到了明显的增强。但现行学生升学体制的现实情况，仍是学校、教师、学生对生物实验重视程度不够的现实因素，尤其是生物教师自身学科意识不强。
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2、不能根据学校自身条件、装备中心实验要求和教材安排制订有效的实验计划，或者不能严格按实验计划逐一落实各演示实验、分组实验，或者学校教务部门缺乏对实验计划、落实情况的过程控制、监督和考核，或者生物教师自身对实验的课前操作、组内研讨、课前准备不足，造成实验课环节乱、学生闹、效果差。
3、由于实验开设率不高，自然造成教师实验课组织驾驭能力低下，加上学生在实验课往往过于好奇、兴奋，生物实验课常常处于失控状态，难以达到实验课的设计意图，学生做得兴奋，教师教务疲惫，实验效率低下。
三、提高生物实验课质量的应对措施
1、要明确实验目标
　　初中部学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与无关的现象联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮临时装片时，常把注意力放在洋葱的刺鼻气味和观察、讨论游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩、斑纹等。因此，让学生清楚实验的目的和要求，是实验教学中的重点。也只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如观察叶片结构的实验，是学生第一次使用刀片，只有当学生明确拉切标本的目的和要求，学生才会注意拉切技能的动作要点，认真选取最薄的一片切口向上制成临时装片，结合上一节课对叶片结构理论的学生，认真观察其保护组织、基本组织和、输导组织等的分布和特征，最终达到实验目的。所以在实验之前要学生明确实验的目标，了解实验的关键步聚及其操作要领，做到心中有数，方能有条不紊。
2、生物教师要做好实验教学的课前准备工作
　　生物实验教学和一般的理论课有着不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，尤其有些生物实验需要较长的时间才能看到结果。因此课前的准备工作就显得尤为重要，生物实验教学的课前准备工作主要有以下几个方面：
　　⑴ 制订切实可行的《生物实验教学计划》，做到有计划有落实，并将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，季节性强的实验要打好时间差，及早作好安排。由实验员按照实验计划提前提醒相关的生物教师，必要时对实验内容或时间安排进行调整。
　　⑵ 课前要做好重要仪器和编码登记和工具材料的统一配备，避免材料、仪器的相互挪借，留下课堂混乱的隐患。学生实验必须做到两人或多人一组，组内由指定组长负责，指导实验小组进行操作的分工。一组一套实验器材和药品，教师一定要严格要求他们把实验做成功，做出明显真实的结果。
⑶适时地科学地准备好实验材料
　　解决生物实验材料的途径主要有三个：
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一是采取可替代材料，例如如做《花的结构》实验时，桃花无处可寻，可在春天制成桃
花浸制标本和干花腊叶标本，上课时再用替代桃花的其他鲜花：如腊梅花、旱金莲、百合花等。上课时与桃花浸制标本和腊叶标本一起对照观察，同样可以达到实验效果。只要我们处处留心，初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料；
二是分工协作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这些就需要教师之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足，这些都应列入实验计划之中；
三是鼓动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习、实验的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识，但应要求学生不能故意损害植物和环境，建立小组，注意安全。
　　⑷ 精心设计好实验教学程序
在课前设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。例如，在观察草履虫内部结构的实验时，设计了如下的思考题：(1)纤毛：纤毛的分布状况，纤毛是否等长？如何摆动？有何功能？(2)口沟：要注意观察口沟的位置。(3)食物泡：重点观察食物泡的数量和其运行情况，如何形成的？大小是否一致，为什么？等等。另外，不能单为完成某个实验而做实验，应全面系统地分析实验目的，操作要求，实验步骤等，注重培养学生发现问题、分析问题和通过探究实验和交流以解决问题的能力。科学合理地安排课内的时间，避免出现学生无事可做的时间空挡，以提高实验教学质量。
⑸ 反复演练，做好示范操作
　　教师备好实验课，是上好实验课的首要前提。教材中要求做的实验，无论简单也好复杂也好，都必须要认真备课，备学生、备教案、备实验、备课件。教师做了，才可能有针对性地指导学生，从容应对操作过程中可能出现每一个的问题，清晰地看到实验的现象，掌握科学的实验方法和知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；若不备课，不亲自做实验，凭空想象，黑板上做实验，那就没有明显效果，对学生的说服力也就无从谈起了。
生物教师实验操作的基本功如何，将会直接影响到实验的效果。因此，每次实验课在教学前，教师应按课本的实验要求，认真学习一次，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中
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及时提醒、指导学生，确保每个学生都获得明显的实验效果。例如：“观察人体唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，教师在实验前应对学生强调：淀粉糊和唾液混合后的“振荡”是关键，如果振荡不充分，即使经37℃水浴后滴碘，试管底部未完全水解的淀粉与碘结合，试管中依旧会出现蓝黑色，导致实验失败。
3、要加强实验课的组织管理
实验课的课堂组织和管理，往往是取得较好的实验效果的重要保证，也是在实验教学中普遍存在的一大问题。
很多学生认为观察就是“看”，而对自己看到的现象又缺乏分析和思考，实验结束后，往往不明白产生现象的原因，难以得出实验的结论，学生如果缺乏必要的严格训练，一节实验课下来，教师弄得疲惫不堪，而学生则在嬉戏中一无所获。尤其初一年级的前几节实验课，是培养学生良好实验习惯的关键，故而应下大力气抓实验纪律。规范实验习惯；每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因；要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。实践证明，由学生来参与实验教学活动，要比教师唱独角戏有效得多。
4、正确指导学生是实验教学成败的关键
　　实验教学过程中，教师应重视对学生进行科学方操作法的教育和指导，其得法与否，亦是实验教学成败的关键。
在指导学生实验时，既要做到面面俱到、事无巨细，又应防止包办替代。从实验材料的选择、仪器的装配、操作的程序和操作的技巧，既要讲究科学规范，又要结合具体情况，在尊重学生主体性的前提下，充分发挥生物教师的引导作用，以保证实验有序、现象清晰、结果正确、结论准确。
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在实验教学的工作中，无论是教师演示实验，指导学生分组实验，还是对待实验的严谨作风等方面，时时、处处、事事都应体现生物教师的言传身教，只有教得扎实，学生才能学得牢固。
　　⑴ 对一些技巧性较强的操作。不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习。如显微镜搜索标本调焦，徒手制作临时装片时盖玻片下不能出现气泡的操作，学生都需要反复的操作练习，才能逐步掌握其操作技巧。
　　⑵ 应指导学生掌握科学的观察方法，教育学生对生物实验应有实事求是的科学态度。例如，在学生观察过程中，要求学生做到先整体后局部。对一株植物的观察，要先外到内，有表及里；如对植物茎横切面的观察，自下而上；对根尖结构的观察，要先用肉眼，再用
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放大镜或显微镜观察。同时，也是要教育学生要有实事求是的观察态度，不能照搬、照套教材上写明的现象和结论，做到亲自观察，不轻易放弃异常的现象，要积极思考，找出问题的原因。此外，也要有意识、有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种富有启发性的问题，加以具体的指导，使之逐步学会观察的方法，养成科学的观察习惯。
⑶ 教师应指导学生认真分析实验的现象和结果
　　在生物实验过程中，要鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。透过现象寻找本质，思考与现象的相关问题，并加以认真的分析。如植物施肥过多反而会“烧死”，有些植物水浇多了也会“淹死”，等等。
教师要注重分析与小结学生的实验结果。失败时与学生一起分析原因，或重做或补做，直到成功。如用放大镜《观察植物的根尖结构》实验，由于根自身的因素，或者由于取材方法不当，或者由于标本放置时间过久，等等，都会导致根毛不明显。如果学生实验失败，教师可利用示范帮助学生掌握操作的技能，取得实验成功，或帮助分析其失败的原因，让其再做，直至成功。切不能错就错，听之任之，否则就难以达到生物实验课的预期效果。
　　⑷ 在实验过程中如果发现存在共性的问题，教师应及时补充和指导，如果发现学生的操作方法有误或观察判断不准，也应及时启发学生加以纠正。同时，要求学生认真地记录实验现象和实验结果，完成并上交实验报告。
　　综上所述，虽然生物实验课的有效实施有许多客观的因素，但是，生物实验课的计划制订、实验实施、过程控制的责任仍然主要落在生物教师的肩上，只要我们每位教师对生物实验教学予以高度的重视。在生物实验教学的过程中，从教师的教与学生的学之实际出发，制订好有效而周密的实验计划，演练好自身的实验技能，做好实验课的教学设计，准备好实验课的课前准备，控制好实验课的教学进程，生物实验教学质量定会有极大的提高，素质教育也才能在生物课阵地得以真正的落实。

【参考文献】
1、张树舜、杜在祥，《生物实验与实用技术》，山东大学出版社，山东济南，1999年10月，第129至135页。
2、 徐仁静，《中学生物创新教法》，学苑出版社，北京市，1999年8月,第173至185页。
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3、曹道平、陈继贞，《生物教育学》，青岛海洋大学出版社，山东省青岛市，2000年6月，第138至140页。