教育数字化赋能差异化作业设计的行动逻辑和服务模型.pdf

电化教育研究教育数字化赋能差异化作业设计的行动逻辑和服务模型李小娟袁 刘清堂袁 王云豪袁 郑欣欣渊华中师范大学 人工智能教育学部袁 湖北 武汉430079冤摘要 差异化作业是贯通课堂内外的实践活动袁具有发掘个体优势潜能以促进素养生成的育人效力遥素养生成是课程知识实践意义活化的结果袁教育数字化的适需服务着眼于数据赋能下的减负尧提质和增效袁为消解野知识获得冶与野素养生成冶脱节的差异化作业设计提供了环境支持遥 研究从素养导向尧理念框架尧调配策略和技术赋能四个方面解释了教育数字化赋能差异化作业设计的行动逻辑袁构建了以动态潜能测试为主导袁联合 AI 智能与教师经验智慧袁在家校社协同的良性空间中袁借力技术支持的野知识漏洞集要学习路径链要学科素养栈冶数据流转的服务模型袁以期为教育数字化赋能差异化作业设计提供实践思路遥关键词 教育数字化曰 差异化作业设计曰 人机协同曰 行动逻辑曰 服务模型中图分类号 G434文献标志码 A作者简介 李小娟渊1985要冤袁女袁河南鄢陵人遥 讲师袁博士研究生袁主要从事数字化学习和多模态学习分析研究遥 E-mail院遥 刘清堂为通讯作者袁E-mail院遥DOI:10.13811/ki.eer.2023.08.013课程与教学基金项目院2022 年河南省哲学社会科学规划年度一般项目 野教师技术整合素养结构水平演化机制及优化策略研究冶渊项目编号院2022BYJ016冤曰2022 年国家自然科学基金野融合多模态数据的信息化课堂教学交互行为识别及模式挖掘研究冶渊项目编号院62277021冤一尧引言关注教育与教学的数字化连通已经成为全球性话题遥尤其在野双减冶政策的辐射下袁作业减负是野双减冶落地的关键袁数字化成为了推动教育野减负增效冶的关键拉力遥作业作为课程目标达成的关键路径袁承载着课堂教学内外学习任务与学生心智的对话1袁其有效设计能帮助学生巩固课堂所学知识尧检测教学效果袁提升学生认知诊断尧问题解决尧创新实践等学科素养2袁具有学生自我塑造尧自我管理的育人价值3遥换句话说袁学生在作业任务活动中袁 通过对知识的再次认知理解和迁移应用袁获得了知识创造与素养生成的良机袁进而促进个体发展遥但作业设计具有野质冶和野量冶的双重属性袁野量冶体现在作业数量和知识总量上袁野质冶 体现在作业结构和素养提升上袁作业如何设计以遵循知识发生逻辑袁起到联结学科关键目标的功效袁成为野作业减负冶落实野压作业总量袁调作业结构冶措施的关键问题1遥基于诸如人工智能尧大数据等新一代数字技术形成的教育产品尧教学流程的创新和变革的教育数字化4袁可以以数据驱动决策的方式采集多模态学习数据尧 构建全景式师生画像尧分析学习者差异化学习需求尧按需推荐优质资源尧规划个性化学习路径5遥 因此袁从教育数字化视域和作业设计现存问题透视野双减冶过程中如何将学科素养贯连学生对知识的理解尧体验尧综合尧重构的行动逻辑袁以及如何借力数字技术构建支持跨学科知识融合尧 关照个体认知差异尧平衡课堂内外的差异化作业服务模型袁进而发挥作业设计的减负尧提质和增效作用袁实现作业育人效力从知识获得到素养生成的转变遥二尧相关研究综述渊一冤差异化作业设计的理论与实践高质量的作业设计是作业育人实效有效发挥的962023 年第 8 期渊总第 364 期冤关键遥 根据学生能力水平差异调整作业任务的难度袁对学生的学习有积极影响遥随着野双减冶政策的落实推进袁差异化作业设计研究重点聚焦在差异化作业的设计策略尧理念原则尧设计类型尧评价方式尧活动组织等理论与实践遥如陈玉生关注个性化作业特征和设计策略6袁李学书等提出影响深远的大概念单元作业设计理念和原则7袁以及辛旭东等提出关注主体差异特征设计有差异性尧有梯度的作业内容8袁根据主观特质尧实际情况尧 教学内容等差异考虑作业的难易程度尧主题深浅袁并且还支持异质分层布置袁要在体量上和形式上综合考量遥在评价方式标准上要随主体而进行多元和全面组合袁在活动过程形式和手段上以激励为目的袁设计灵活多样的活动方式袁提升学生作业任务的参与感遥 在作业设计流程上袁刘洪生等提出基于课标和教材设计大概念袁从多重维度选取作业素材袁以书面作业尧对话作业尧活动作业尧创新作业完成方式9曰朱永海提出了练习测试进阶为综合化和具身性的作业设计10遥 赵茜等从围绕如何减轻义务教育阶段学生过重的作业负担的问题袁 对有效作业特征进行了系统综述袁从教师主导视角解读了有效作业的特征11袁例如袁设计与布置作业时要凸显简短和多重目的性袁监管与指导时突出学生自主能动性和家长参与适度性袁 作业评价和反馈时聚焦及时性尧 针对性和个性化袁研究还强调在差异化作业设计的野目标要内容要过程要结果冶 的系统循环中不断融合数字技术的作用袁形成数字技术支持作业的野测尧学尧练尧评尧辅冶的动态智能化管理闭环遥 因此袁考量数字化技术赋能作业设计育人效力是当下差异化作业设计的价值取向和实践走向遥渊二冤教育数字化赋能差异化作业设计的机理研究教育数字化是指数字技术深度融合和推动教育组织各层在教学模式尧教学过程尧评价方式等方面的创新与变革袁以学习者差异化需求为驱动袁实现教育优质公平与支持人的全面发展4遥 而差异化作业是一项关照学习者差异尧促进学生深度参与的野学科知识冶与野真实问题冶对话的具体实践活动袁是实现学科知识从认知理解尧体验感知到应用转化尧内化重构的文化价值再制1遥也就是说袁差异化作业从学生参与的时间维度看袁联结了学生课堂知识学习和课后知识应用学习的知识场曰从学生参与的行为维度看袁积累了知识生成的多模态学习行为的数据场曰从学生意义的建构维度看袁实现了学科知识尧能力和素养渐进的价值场遥概言之袁差异化作业设计在应对野双减冶所提出的把握精简性尧层次性尧弹性化和个性化的新诉求上袁内容要考虑知识的多元智能属性袁过程要考虑自主与协作学习方法的适用性袁成果要考虑评价的多元化袁学习环境要考虑技术工具的认知尧情感尧社交属性袁最终促进学生的全面发展遥数字技术赋能教育创变的机制可以为差异化作业设计提供数字化学习生态系统支持袁应用智能技术和强化学生的认知尧情感尧社交投入等方式优化作业设计12遥 例如袁利用自然语言技术挖掘学生完成作业的个性化行为尧认知特征袁用学情诊断与分析技术识别个体差异袁精准找到差异化作业设计的差异化需求野突破口冶袁结合滞后序列分析和频繁项序列分析技术生成差异化学习序列袁采用智能推荐技术和个性化教与学技术进行适应性作业推荐和作业设计袁借助生涯规划与发展评价技术落实差异化作业设计的野因材施教冶功能13袁以实现作业管理从压总量尧控时间袁转向调结构尧提质量遥三尧野双减冶背景下差异化作业设计的困境在野双减冶的减负尧提质和增效的诉求下袁研究者与一线教师提出了关照目标尧内容尧任务一致性的有效作业设计原则袁 建议以多样性的视听媒体呈现方式 渊书写尧口头表达尧图画展示尧表演尧模型尧项目任务中的任意一种冤展示差异化作业14袁并指出大概念单元分层作业设计15和智能化作业管理16是平衡学科特性尧整合不同类型作业和批判学习者差异性需求的有效措施遥 而作业育人效力的发挥需从知识尧素养和效能三个方面的增值取向来建立深度意义的作业设计理念和循证数据支持的作业管理系统1遥 但过分追逐结果评价忽视了纸质作业对学生心智变化过程质量的增值观照袁且技术加持的线上作业主要偏重客观题袁缺乏指向学生动手实践尧创新能力发展的活动类作业等袁加上线上作业网络环境对学生的自主学习能力提出了较高的要求袁导致当前差异化作业设计存在以下问题院渊一冤内容上存在野知识获得冶与野素养生成冶脱节的现象差异化作业设计以培育野德尧智尧体尧美尧劳冶全面发展的人为核心袁通过建立书本知识与生活实践知识之间的教育性关联袁构建课程知识在学科知识尧核心知识和个体知识三个层面的阶梯式知识增值袁实现其野减负提质冶的正向育人效力遥但教师在设计促进学生在知识理解尧 实践运用与迁移创新方面全面发展的差异化作业时袁缺乏一定的信息技术应用能力尧差异化教学能力尧深度提问能力和利用教育数据进行精准评价的能力17袁导致差异化作业设计停留在作业类型上的野差异化冶袁而内容上存在野知识获得冶与野素养生成冶脱节的现象遥97电化教育研究渊二冤差异化作业设计的行动逻辑尚未明晰课程改革目标的学科核心素养转向袁要求连接课程质量尧 教学效果和评价内容的作业在设计质量和实施过程中考量学生个体差异7遥 由于受长期以学业增值的结果式评价为导向的教学评价的影响袁 通过知识量化来提升考试成绩的标准化学业测试的观念牢刻在学生和教师心中袁 使得作业在表征和驱动学习过程发展的使能设计上袁 忽视了对学生心智发展质量的观照遥 但野双减冶的核心是要改变影响学生发展的尧 因课业负担过重问题导致的教育生态失衡现状18袁重塑作业的生命实践育人的效力袁追求教育生态的良性运转遥 基于此发展需求袁数字技术可以为差异化作业设计提供数字化学习生态系统的精准化尧个性化的教与学的动能4袁因此袁在教育数字化赋能的视角下袁 有必要重新思考差异化作业设计如何将学科素养贯连学生对知识的理解尧体验尧综合尧重构的行动逻辑遥渊三冤差异化作业设计的服务模型缺乏弹性学生的成长具有野身要心要智冶发展的循序性尧阶段性尧差异性和不平衡性等特征袁作业设计在促进个体持续发展时袁 要尊重学生成长的体验实践需求袁抓好个体发展的关键期袁洞察个体发展的敏感期18遥 但要保障设计的作业内容和形式能够支持开展精准化的智力和体能训练袁 需要大数据智能的支持和家校社协同育人袁 以构建弹性力度较大的智能化作业服务模型遥 例如袁王林慧为增强作业的育人实效袁基于野天长大脑冶数智化管理平台袁构建数据实时可查可用尧资源群体贡献共享尧家校协同的一站式作业管理模式袁 为学生作业负担和教师批阅负担的减轻提供了伴随式的支持19遥 但由于数字化环境支持不足袁导致课后服务时段平台使用拥堵袁 影响学生的作业完成体验遥 另外袁智能化作业评价侧重自动化评估客观题袁差异化批阅主观题存在困难遥 差异化作业设计若要实现大规模个性化育人目的袁 需要有完备的细粒度的学科知识图谱数据支持袁 以及具有雄厚的资源平台的校外培训企业的弹性支持遥 因此袁如何完善家校社协同机制袁 借助教育数字化构建弹性的智能化作业服务模型袁 是差异化作业设计育人目的效能达成的基础保障遥综上所述袁 为解决差异化作业设计在内容上的野知识获得冶与野素养提升冶脱节问题袁需要结合教育数字化赋能差异化作业设计的内在机理袁厘清差异化作业在教法上的行动逻辑袁进而构建更具弹性的智能化服务模型袁以发挥作业的育人效力遥四尧教育数字化赋能差异化作业设计的行动逻辑教师如何在数字技术赋能下付诸差异化作业设计袁需要实践者基于教育数字化赋能的减负尧提质和增效的本质袁深度追问差异化作业设计如何满足学生发展的基础需求和多维需求20遥 汤姆林森认为袁实施差异化教学是内容尧过程尧成果和环境四个要素相互作用的结果21袁对差异化作业设计而言袁课程视域和作业任务是其内容袁 差异化适应性策略是其过程袁素养生成是其结果袁细粒度数据的联通共享和流转是其环境袁具体如图 1 所示遥图 1教育数字化赋能差异化作业设计的行动逻辑渊一冤素养导向院素养生成是课程知识实践意义活化的结果素养生成取向的差异化作业设计需要从综合实践的能动性方面来激发课程知识在学科基础知识尧学科核心知识和个体生成知识三个层面的阶梯式联结与跨学科碰撞1遥 因为好的作业设计是带有关怀温度的袁并在实践活动中挖掘学生潜能组合袁在掌握知识的基础上达成技能素养层面的提升22遥 因此袁随着数字技术的不断更新和发展袁使得教育复杂性尧动态性和不确定性特征增强袁评价导向从知识本位到能力立意再到素养生成袁 教育活动越发强化体验和具身学习袁例如融合多模态数据分析尧扩展现实等技术开发的智能产品袁能够提供基于野真实问题冶情境的袁从标准化尧粗放型到定制化尧精准化尧个性化的进阶服务袁为素养生成提供了内隐价值转化的数字孪生的学习活动情境袁具体表现在认知尧情感和社交的发展上遥渊二冤理念框架院课程视域下的大概念单元设计和任务分层野课程视域冶是作业设计的逻辑起点和基础袁决定着作业任务的目标尧内容尧形式等袁而作业任务是一个由教师发挥力量袁以通过对课程尧知识尧教法尧学法的多样化理解积极参与学生运用高阶思维意义建构知982023 年第 8 期渊总第 364 期冤识和自我效能的过程2遥 课程视域下的大概念单元作业设计理念以野问题点冶联结学科知识和实践知识袁通过设计增强体验性尧浸入性和具身化的自主选择的分层综合实践性作业袁深化学生对作业练习之于知识学习的价值意义袁进而主动地尧有意识地完善问题解决策略袁以及创新应对方法和改进作业行为袁实现分层作业任务的问题解决效能和对知识的意义建构效能遥 分层作业任务的确定和分解以复杂真实的问题情境为参考袁在形式上以强化实践促进创新袁在内容上囊括指向建构应用的学科作业和指向整合创新的跨学科综合性作业袁以整合多样化资源形成学科尧地域特色袁在方式上以分层设计形式供学生自主套餐式选择袁总体上遵从综合实践活化素养生成的设计理念23遥渊三冤调配策略院差异化作业期望和动态适应性创新差异化作业设计是一个系统思考与动态调试的过程遥差异化作业设计期望遵循学习者的个体特征和个性化需求袁为学生提供体验式学习机会袁引起学生认知尧情感和社交等内隐价值的持久改变袁期望学生构建的个体主观知识是基于理解尧判断尧反思的袁而不是机械尧重复刷题获得的复制式尧碎片化的不稳定性知识2遥期望学生通过差异化作业的自主选择袁成长为一个能够自我意识到学业属于自己的学习任务袁意识到自己需要以积极的角色参与作业任务中并不断进行自我反思和自我调节遥以素养生成为评价导向的差异化作业设计袁作业任务的形式尧内容和方式需要与其保持一致性袁 不仅重视基础知识和基本技能的考查袁也要兼顾思维过程尧创新意识尧问题分析和解决能力的考查遥学科知识图谱和学生个性化特征为作业试题结构的合理配置及跨学科命题提供了数字化智能支持袁驱动差异化尧跨学科的作业设计不断扩宽学科基础知识的覆盖面和理解程度袁动态适应性调整客观题和探究性尧综合性试题的比例遥 在参照课程目标的基础要求和个体差异需求的同时袁也要捕捉学科文化和教育情境的变换袁灵活机动开展过程性调控袁构建基于野课程视域要差异化教学要作业任务活动要素养导向评价冶一致性的差异化作业设计调配策略袁进而带动作业减量尧转型尧提质尧增效遥渊四冤技术赋能院细粒度数据的联通共享与流转数字化赋能逐渐从供给驱动转向需求驱动袁 为作业育人的多取向发展提供了适应性发展的环境遥 围绕素养生成的评价导向袁利用学习分析尧预测分析尧行为分析及可视化分析等技术驱动差异化作业设计向细粒度数据支持的联通共享与流转的数字化转型遥 学习分析赋能体现在对学习者的个体特征尧认知行为尧情感尧社会交互等状态的精准分析袁 为差异化作业设计提供精准化的数据支持曰 预测分析赋能体现在对促进学生课堂认知建构尧思维发展尧启迪智慧的学科基础知识和核心知识的掌握情况的精准测量袁 评估学生需要知识巩固和能力拓展的具体内容袁 以及作业完成过程中可能存在的问题曰行为分析聚焦拖延作业行为或野优秀作业冶 学生的在线行为特征提取等有价值的学习行为模式挖掘袁以形成学生学科素养培养的作业活动序列曰可视化分析侧重用直观的方法跟踪检测多维复杂数据袁以表征学习过程和洞察学习体验袁及时反馈问题袁实现差异化作业设计的质量与效率的提质增效遥综上所述袁教育数字化赋能差异化作业的效能增值依赖于其内在的行动逻辑袁是一个技术赋能与理念构建相互交互的复杂过程遥 素养生成是差异化作业设计的育人效能结果袁 其作为评价导向驱动课程知识在实践中被整合尧被活动化1遥因此袁知识的实践意义活化成为素养生成的重要理念指导遥 大概念单元设计理念及其指导下的作业任务分层构成了宏观的理念框架曰细粒度数据的联通共享成为微观的技术基础曰 作为行动客体的作业任务和素养生成袁 两者之间的差异化适应性策略是链接宏观理念指导和微观技术赋能的 野适配器冶袁如果缺乏差异化适应性策略袁数字化赋能差异化作业设计的育人效能将减半遥因此袁差异化作业设计的智能化服务支持是教育数字化转型赋能的关键遥五尧教育数字化赋能差异化作业设计的服务模型教育数字化的本质是提供野适需服务冶袁构建新环境尧新资源尧新应用来促进学习生产力和质量的变化24遥人机协同是教育数字化的新样态袁指人与机器发挥各自特长尧协同工作25袁使得海量数据内容得以持续筛选运转袁 以发现教育大数据背后的关键意义内容袁进而促发人机智慧融合协同创设教与学的过程袁最终达成野完人冶和野智慧冶的教育26遥 参照教育数字化的数据尧参与者尧目标和技术方法四个核心要素24袁来探讨以学校为主阵地袁借力人机协同赋能差异化作业设计服务在数据尧参与者尧目标和技术方法方面的数字化遥基于动态潜能测试智慧识别用户差异化需求袁充分发挥 AI 智能作业管理功能以提供数据流转服务袁 通过家校社协同机制和数字化资源共建共享机制创设海量作业库资源支持的多元主体协同参与的良性空间袁在空间环境中借力 AI 智能管理和人类教师经验智慧袁 针对差异化作业需求的满足提供精准化作业服务遥 具体服务模型如图 2 所示遥99电化教育研究图 2人机协同赋能差异化作业设计服务模型渊一冤育人目标数字化院动态潜能测试差异化作业设计的育人目标是帮助学生建构起对单元主题的完整认知袁将知识与技能转化为自身核心素养27袁促进学生从现有水平到潜在发展水平的动态发展遥 基于认知发展动态测评袁是基于能力的可持续发展和野最近发展区冶理念提出的袁集合了测验尧诊断和干预等一体化功能袁关注认知能力与环境交互过程中现有水平到潜在发展水平的动态发展过程28遥 具体包括五种学习潜能指标袁 如学习者 野学习增长速度尧学习迁移能力尧干预提示量尧控制认知技能的元认知策略伸展及干预后体现出的认知改变力冶 等28遥基于认知发展的动态测评能够区分出潜能发展有差异的学习者袁针对性开展潜能提升干预和教育遥因此袁差异化作业设计服务要考虑和尊重学生的群体差异袁方便教师实施有助于学习者潜能发展的知识构建策略29袁利用数字化赋能的动态测评工具区分不同潜能的学习者袁精准定位其知识漏洞袁智能推荐个性化学习资源和学习路径30袁促进学生螺旋式向高潜能水平发展遥渊二冤数据流转服务院知识漏洞集要学习路径链要学科素养栈数据流转服务为发挥作业的诊断学情尧 认知拓展尧素养生成的育人功效提供了数据场域遥 作业育人指向需要差异化作业袁在内容编排上要同时考虑野课堂教学冶与野课后作业冶的连续性和野学科教学冶与野实践活动冶的差异性31遥 精准的学情诊断建立在对学生多模态作业行为数据分析的基础上袁基于知识图谱技术发现学生课程知识体系中的漏洞袁基于公共资源服务平台推荐个性化适切性的学习资源袁形成个性化的学习路径链袁在实践性作业完成中拓展认知并生成学科素养栈遥 因此袁打造弹性贯通的差异化作业设计体系是数据流转服务的基础遥弹性贯通的差异化作业设计体系在野作业目标要作业内容要作业实施要结果反馈冶的系统循环中不断修订和完善遥差异化作业的目标是满足学习者的差异化需求遥 作业内容包括基础性作业和素质拓展作业袁针对两大作业内容将传统纸笔化作业进行结构调整袁借助智能技术构建以文本尧口头和活动形式为主的融合式作业32遥 文本作业主要以书面作业为主袁口头作业有朗读背诵和口语交际两类袁活动作业包括科学探究尧体育锻炼尧艺术欣赏尧实践活动等33遥 作业实施时考虑不同表达形式的作业组合袁设计少而精的基础性作业尧留得准的分层作业尧合理化的弹性作业尧有必要的个性化作业16遥 作业结果反馈环节依赖智能化手段支持作业的野测尧学尧练尧评尧辅冶的动态智能化管理闭环袁 实现 AI 智能诊断知识漏洞尧AI 智能推送名师资源尧漏洞知识点个性化学习尧结合 AI 生成报告尧攻克漏洞知识点袁赋能规模化教育与个性化培养袁促进差异化作业的学科素养栈的生成遥渊三冤家校社协同机制院创设多元主体参与的良性空间差异化作业设计是需要多方参与尧持续改进的34袁家校社协同是彰显基础教育的育人本质尧 内涵发展尧公益属性和社会属性的五大核心要义之一35遥 尤其在素养生成为评价导向下袁作业设计是促进学习者在参与知识学习过程中不断能动发生知识增益的活动袁以资源供给驱动的作业设计服务难以满足素养生成的动态潜能测评取向的需求遥教育数字化赋能的需求驱动转向呼吁创设多元主体参与为内核的作业设计和服务师资团队袁从外源性与内生性两方面的举措整合外部的价值资源和社会资源袁协助差异化作业设计过程中评估尧筛选尧动态调整工作遥家校社协同机制一方面要在作业设计尧教学协同尧家校互补等方面开展协同袁如实施作业精选与难度分层设计尧增强课堂反馈与自主探究教学尧家校协同监管学生闲暇时间与学生自我管理等措施曰另一方面在作业负担治理上袁通过遵循作业训练的边际递减规律袁 减少机械重复性作业袁探索科学的作业习题结构袁拓展作业的深层学习和高阶思维训练的功能袁考虑学困生与优等生等不同类型学生的差异遥 另外袁以野教育大资源冶观整合协同共建诸如虚拟仿真尧互动视频尧全息投影尧数字孪生等新型数字化作业资源袁构建以共建尧开发尧共享尧互联尧共通的家校社协同共建模式和共享机制遥1002023 年第 8 期渊总第 364 期冤参考文献1 罗生全袁陈卓袁张熙.基于增值评价的学生作业设计价值向度及优化策略J.中国教育科学渊中英文冤袁2022袁5渊4冤院83-93.2 毋丹丹袁黄爱华.野双减冶背景下义务教育阶段学科作业设计的五个关键J.课程 窑 教材 窑 教法袁2022袁42渊6冤院98-103.3 柯政.学生评价改革的难为尧应为尧须为J.教育发展研究袁2021袁41渊18冤院29-37.4 祝智庭袁胡姣.教育数字化转型院面向未来的教育野转基因冶工程J.开放教育研究袁2022袁28渊5冤院12-19.5 刘三女牙袁李卿袁孙建文袁刘智.量化学习院数字化学习发展前瞻J.教育研究袁2016袁37渊7冤院119-126.6 陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略J.教学与管理袁2020渊7冤院59-61.7 李学书袁胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思J.课程 窑 教材 窑 教法袁2021袁41渊10冤院72-78.8 辛旭东袁田可可袁柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究J.重庆第二师范学院学报袁2021袁34渊3冤院92-96.9 刘洪生袁汪琪.基于大概念的高中历史作业设计研究要要要以叶中国特色社会主义道路的开辟与发展曳为例J.历史教学问题袁2022渊2冤院177-181袁176.10 朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建J.中国电化教育袁2021渊11冤院77-87.11 赵茜袁钱阿剑袁张生袁李刚袁辛涛.回应野双减冶要求的有效作业特征与实践策略J.中国远程教育袁2022渊7冤院59-69袁77.12 许永升.野双减冶是学校教学提质增效的助推器J.人民教育袁2022渊5冤院13.13 刘邦奇.智能技术支持的野因材施教冶教学模式构建与应用要要要以智慧课堂为例J.中国电化教育袁2020渊9冤院30-39.14 王玉萍.野双减冶背景下有效作业的设计和实施J.中国教育学刊袁2021渊S2冤院207-213.15 谢翌袁杨志平.大作业观院主要内涵与实践路径J.课程 窑 教材 窑 教法袁2022袁42渊1冤院10-17.16 柯清超袁鲍婷婷袁林健.野双减冶背景下数字教育资源的供给与服务创新J.中国电化教育袁2022渊1冤院17-23.17 游森袁秦建平袁王逸尘.卓越教师教学行为评价指标研究J.中国教育学刊袁2021渊12冤院76-77.18 马陆亭袁郑雪文.野双减冶院旨在重塑学生健康成长的教育生态J.新疆师范大学学报渊哲学社会科学版冤袁2022袁43渊1冤院79-90.渊四冤人机协同赋能院AI 智能与教师经验智慧的联合教育数字化转型赋能的需求驱动转向为差异化作业的设计与测评提供了智能化工具支撑11袁但若要实现作业内容层次尧作业设计策略与学生认知水平的最优匹配袁打造作业的设计尧布置尧批改尧反馈尧辅导等完整闭环袁满足教师精准化教学与学生个性化学习的双重需求袁需要明确人机协同赋能作业设计服务闭环的技术功能和角色分工遥在通过数据赋能人机协同决策为学习者提供个性化定制适需服务中袁AI 智能有四个方面的功能袁即完成标准化测试批阅渊低层次和重复性工作冤尧数据采集和分析尧动态潜能测评和认知情感社交伴侣遥 例如袁AI 代理负责组卷尧客观题阅卷袁AI 助手发挥感知智能处理采集功能袁 收集学生作业行为数据并生成 AI 分析报告等36曰AI 伙伴则与人类教师实时协同进行社会性互动袁为学生提供情感学习和自我调节学习伴侣袁帮助学生调节和管理作业负担带来的认知负担和学业情绪等37遥 与 AI 协同作业的人类教师智慧则表现在精准学情分析尧精准化教学调整尧个性化学习干预和创造性评价与反馈等方面遥总之袁差异化作业是教与学组织重心转移的突破口袁其组织方式会影响个体的思维尧判断尧态度和情绪等心智过程遥而人机协同赋能精准化查漏补缺袁在客观上减少了作业量袁降低了作业难度袁平衡了因学生能力差异所导致的学业期望与评价特征而引起的焦虑尧惭愧等消极情绪袁有助于学生合理均衡分配学习时间和精力袁进而形成良好的思维习惯与心智袁为学业成绩带来最直接的正向反馈袁并以野作业完型冶主体行动促进实际效应野最优解冶的选择而获得综合运用能力发展袁即野生成默会知识尧习得整体素养尧提升生命境界冶38袁形成决定学生终身发展品质的重要驱动力遥六尧结语研究提出了聚焦人机协同赋能的差异化作业设计服务模型袁以期为野双减冶背景下作业育人实效的发挥提供践行方向遥 在此基础上袁后续研究可聚焦以下三个方面院一是强化技术赋能作业品质测评的尺度标准研制袁能就不同类型作业给予可观测的素养生成评价量表袁并赋予典型作业案例集袁借助数字化技术可视化直观表征目标从低阶到高阶的达成过程袁人机协同提升差异化作业设计的专业性判断遥二是提升教师人机协同的知识和素养袁能动性转化人工智能赋能教师的自我教学反思的工具和方法论意义袁触发教师教学元认知素养生成遥三是构建野循证冶作业设计管理系统袁 能就不同经济和文化水平的地区提供数据驱动的尧作业育人效力发挥的执行和监测服务遥101电化教育研究Action Logic and Service Model of Differentiated Homework Design Empowered byEducation DigitalizationLI Xiaojuan,LIU Qingtang,WANG Yunhao,ZHENG Xinxin(Faculty of Artificial Intelligence in Education,Central China Normal University,Wuhan Hubei 430079)Abstract Differentiated homework is a practical activity that connects inside and outside theclassroom,which has the effect of educating people by exploring individual potentials to promote thegeneration of literacy.Literacy generation is the result of the activation of the practical significance ofcurriculum knowledge,and the demand-oriented service of education digitization focuses on thereduction of burden,improvement of quality and increase of efficiency under data empowerment,providing an environment to support the design of differentiated homework to eliminate the disconnectionbetween knowledge acquisition and literacy generation.This study explains the action logic ofdifferentiated homework design empowered by education digitalization from four aspects:literacyorientation,conceptual framework,deployment strategy and technological empowerment.Based on thedynamic potential testing,combined with AI intelligence and teachers experience and wisdom,and inthe benign space of home-school-society synergy,this study constructs a service model of knowledgeloophole set-learning path chain-discipline literacy stack data flow supported by technology,so asto provide practical ideas for differentiated homework design empowered by education digitalization.Keywords Education Digitalization;Differentiated Homework Design;Human-computer Collaboration;Action Logic;Service Model19 王林慧.野作业宝冶院双减背景下学校作业数智化管理探索J.基础教育课程袁2022渊8冤院33-41.20 卢光辉.试论中小学作业问题的可能解决之道J.课程 窑 教材 窑 教法袁2017袁37渊8冤院116-121.21 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