泉州乡土历史与初中历史教学的整合分析范文 .doc

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泉州乡土历史与初中历史教学的整合分析范文
　　历史教师在用好教材之余，还要善于开发历史教学资源，尤其要发挥好乡土历史知识对教材的辅助作用。用乡土历史知识辅助国家统一教材的做法，既能够体现国家教材的主体地位，又能够丰富教学内容，而且简单易操作。作为泉州人，笔者对泉州乡土知识有一定的了解和认识，并积极探索泉州乡土历史与初中历史教学整合的路径与方法。

　　一、导入过程，用乡土历史知识吸引学生

　　新课导入是每节课的点晴之笔。导入首先要有新意，这样才能调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲。美国教育家杜威主张“教育即生活”，认为教师应协助学生在既有的生活经验的基础上，去发现和累积新经验。相对国家教材所涉及的世界和国家历史知识，乡土历史知识就是活生生的既有直观经验，对学生而言，是既亲切又有新鲜感、既熟悉又充满情趣的崭新的学习天地，因此，在历史教学中以乡土知识导入新课能够收到事半功倍的效果。

　　例如，教学《改革开放》一课，由于学生在政治课中也学习过相关内容，可想而知学生对这一课一定提不起多大的学习兴趣。所以，教学伊始可以用发生在学生身边的乡土知识作为本课的导入内容，让学生体会到“国家政策就在身边”。如可以给学生展示一段介绍石狮发展史的材料：“石狮脱胎于农村，原是福建省泉州市晋江县的一个农村集镇，1987年11月经国务院批准，直接升格为省辖县级市。1993年被命名为全国农村经济实力百强县，排列第26名，1994年跃居第17名。1995年已经跃居全国县市先进行列，全市实现国民生产总值52.5亿元。在石狮建市二十多年的时间里，从经济总量的增幅来看，一个石狮已经变成了十个石狮。”接下来再引导学生注意观察材料中的数字，通过分析感受到家乡变化与国家政策变化息息相关。这样的导入能够有效吸引学生的注意力，为学习新课做好铺垫。

　　二、讲授过程，用乡土历史知识点化学生

　　讲授是课堂教学最主要的教学方式，很多需要学生掌握的重点和难点知识都汇集在讲授的过程中，而学生对重点和难点知识的掌握程度是评价课堂教学有效性的重要指标。笔者认为，如果把心理学中的迁移规律运用到初中乡土历史教学中，就能够较好地发挥乡土历史知识对国家教材的辅助作用。所谓的迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，具体表现在学习的很多方面，如已有知识、技能、学习态度和学习方法对后续学习活动的影响等。学生所掌握的乡土历史知识对学生而言就是已有的知识，教师可以把学生对乡土知识的认知和应用等技能迁移到对国家教材所涉及的历史知识的认知和应用方面，也可以把学生对乡土历史知识的情感和态度进行有效迁移，这样可以有效提高学习效率。

　　比如，讲授《思想文化》一课，本课涉及的思想文化知识高于初中生的认知水平，学生会觉得太抽象难懂，因此教学中教师可以从了解泉州学生比较熟悉的明代官员、思想家、文学家李贽的思想性格入手，探究其背后的社会根源。因此，了解李贽的其人其事就成为本节课教学的突破口。

　　首先让学生了解李贽的家乡和家庭情况，使他们感受到李贽的生活境遇与商业发展有着紧密的联系。然后让学生在阅读李贽个人的经历后剖析其性格特点，了解李贽离经叛道、不畏权威和善于思考的个性。在此基础上引导学生学习课本中李贽的思想主张，学生就会觉得李贽在当时的社会背景下提出的政治主张合情合理，他代表下层人民发出了一声呐喊，表达了对封建统治阶级的不满情绪。这时教师再做深入讲解：这些下层人民在城市中就是所谓的市民阶层，随着商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，他们为了维护自身的商业利益，要求摆脱封建统治对他们设下的层层束缚，李贽把他们内心最真实的想法表达了出来，如 “人皆有私，物质享受是人的自然本性”“男女应当平等”等。由此可知，在高压的封建政策下，李贽被称为“异端”也不足为怪，其命运的结局也是可以预见的。

　　在讲完李贽的思想性格后，可以先带领学生归纳关于“思想”的学习方法，即从思想者所处的社会经济生活出发，结合思想者的性格来分析其思想主张，再进一步引导学生运用这种方法来学习其他著名思想家的主张，从而实现历史学习方法和学习技能的迁移，使学生树立“历史无难点，只要有方法”的学习观。
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