小学数学人教2011课标版一年级说课稿-(2).docx

《9加几》说课稿
福州市小柳小学 郑寅
一、说教材
“9加几的进位加法”是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。 由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，只有学生在观察思考，动手操作，形成表象，内化感知的基础上，理解掌握“凑十法”计算9加几的算法，印象才深刻，才能运用自如，并迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，我在本课中渗透转化思想（即将9加几转化为10加几），应用“凑十法”计算9加几是教学重点，并提倡学生有不同的计算方法。关键在于引导学生通过交流，条理化“凑十法”的思考过程。
本课的教学目标：1、使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识。
本课的教学重点、难点是理解“凑十法”。
二、说教法、学法
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
　　1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
　　一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
　　2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
　　教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
　　3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
　　为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
三、说教学程序
在本课中，我设计了4个环节：
（一）复习铺垫
1、课前，我们先做几道练习题，看谁算得又对又快：10+ 1、10+ 3、10 +5、10+ 7、10 +8、10 +6、10 +4、10 +2。
2、为什么算得这么快？
(设计意图：通过十加几计算的复习，让学生进行反思，进一步感悟十加几计算的简便性。)
（二）学习新知
1、创设“运动会”情境，让学生根据情境提出问题并解决问题。
（设计意图：培养学生利用所学知识提出问题、解决问题的能力）
2、让学生独立探索9+4的计算方法。
（设计意图：培养学生独立思考的能力，并提倡算法的多样化）
3．通过摆实物圆片，同时完成思维图，让学生初步感知“凑十法”
4、用相同的方法摆小棒，计算9+6,
5、观察一下两道题，用了什么相同的方法？
（设计意图：让学生学会在学习的过程中进行反思，进行比较、总结的能力）
（三）巩固练习
1、（书本89页做一做第一题）请你先圈出十个，再用凑十法完成
（设计意图：让学生通过圈一圈的方法，进一步巩固“凑十法”）
2、变一变：9+2,9+1+4,9+9，9+3，9+1+8（写出算式）做一做第二题，这就是我们今天学习的9加几
（设计意图：让学生的思维从具体到抽象，迅速地说出计算过程）
3、读算式，观察有什么规律？（个位少了一个）有重点地读算式
四、全课小结
今天你学会了什么？
（设计意图：让学生学会如何反思、总结）