七年级语文上册-走一步-再走一步教学设计8-人教新课标版.doc

《走一步，再走一步》教学设计

教学目标：
引导学生结合自己的生活经验着重感受人物的心理。
通过对重点语句的理解把握本文的主旨。
感悟如何克服困难，激发克服困难的勇气。
教学过程：
课前让学生前后左右交流假期了玩了些什么。
导入：
统计有没有只玩一种的。
设计意图：借此引出文中的新鲜花样——爬悬崖。
了解悬崖：
文中有一段文字能让我们了解这座悬崖，你发现了吗？
推荐一位同学读第7段，其他同学闭眼想象悬崖。
爬这样一座悬崖，你为他们担心吗？为什么？（如不能达到目的，可以再问：你更担心“我”，还是更担心和“我”一起的五个男孩？）
设计意图：使学生结合自己的生活体验，去感受悬崖，发现“我”和其他小伙伴的不同。
感受“我”上悬崖时的心理：
阅读8~15自然段，结合具体句子谈谈“我”上悬崖时的内心感受——紧张、恐惧。
细节：其他孩子一个接一个地向上爬，“我”跟着他们向上爬。
你有过心“冬冬直跳”的感觉吗？
“我”蹲，他们移。
“我”软弱地哀求。“我”能决定和他们一起爬悬崖，说明“我”也是一个勇敢的孩子，这时“我”软弱地哀求，说明恐惧已完全占领“我”的内心。
进退两难时一时不能察觉自己“啜泣”，说明“我”陷入了极度的恐惧和紧张。你有过这样的感受吗？
暮色的四合更是雪上加霜，“伏”印证了这一点。
设计意图：使学生结合自己的生活体验，充分感受“我”内心的紧张、恐惧，感受紧张、恐惧程度的加深，为经验的呈现蓄势。
看结局，问妙招：
如果你处在这种极度的紧张和恐惧之中，你能自己下来吗？这时的你是多么希望有人能牵起你的手领着你走，更希望有人能背你下去抱你下去。那么最终“我”下来了吗？
用了什么妙招？
设计意图：激起学生对妙招的浓厚兴趣。
感受“我”下悬崖时的心理变化：
阅读16~22自然段，感受“我”下悬崖时的心理变化。
用这样的句式来一次接龙：
当父亲让“我”从悬崖上下来时……
当父亲让“我”走一小步时……
“我”走了第一步后……
“我”再走一步后……
当“我”一小步一小步地爬下悬崖，投入父亲强壮的手臂时……
教师先示范：当父亲让“我”从悬崖上下来时，我哭着说：“我下不去，我会掉下去，我会摔死！”说明我当时非常恐惧，完全没有信心。
其中穿插下列问题：
1．为何父亲让我下来时我非常恐惧，毫无信心，当父亲让我走一小步的时候我却有信心迈出第一步？提示：抓住句子“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”思考。
2．当“我“走第一步的时候，那种恐惧心理克服了吗？从哪些词语可以看出来？
3．“我”爬下悬崖投入父亲的怀抱时先是“啜泣”了一会，这个“啜泣”与14段中的“啜泣”相同吗？为什么？（惊喜、委屈、感动、余悸、成就感）
设计意图：建立学生对“走一步，再走一步”的确信。
补充故事，理解主旨：
时隔57年，一位65岁的老人为什么还会写这件发生在8岁时的事呢？（补充故事）
设计意图：进一步建立学生对“走一步，再走一步”的确信，帮助学生理解文章主旨。
看来重要的不在于经历，而在于它给作者的启示，因为这一启示是他人生路上克服困难的至宝，请用文中句子来说说作者得到了什么启示？
你能用自己的话表述一下吗？面对困难我们应该……
拓展延伸：
小学毕业，升入初中，大家肯定在好友的同学录上写满了美好的祝愿，然而我们都清楚：人生路上，困难是永远的调料，会变味的魔幻调料，如果同学们遇到它时能想起莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，苦涩就能化为甘甜。
朗诵同名诗。
设计意图：加深情感教育。
作业：（任选一题）
把这个故事讲给你的小伙伴听，共享作者的经验。
正所谓“横看成岭侧成峰”，从不同人物出发，你回会有新的感悟，不妨一试！
生活中难免遇到困难，我们不可能例外，你在克服困难的过程中获得了什么经验教训？对于那些没有克服的，学完课文后，你有没有解决这些问题的新想法？同学间交流一下！

板书设计：
小悬崖
走一步，再走一步
大人生
化整为零，各个击破，坚持不懈

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用心 爱心 专心