首都师范大学高师词汇学及对外汉语词汇教学0305市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,汉语词汇与词汇教学,曾立英,中央民族大学国际教育学院,li,yingzengs,第1页,词汇教学主要,在对外汉语教学实践中，教师和研究者发觉，词汇是许多第二语言学习者主要障碍。留学生在使用汉语时发生词汇错误比语法错误多，尤其是对于中高级水平留学生来说，词汇量不足和词义掌握不准确成了汉语水平深入提升瓶颈。,第2页,词汇教学主要,词汇教学是对外汉语教学基础，贯通于整个对外汉语教学活动中。,长久以来，在对外汉语教学中，比较重视语法教学，而在某种程度上却忽略了词汇教学主要性，使得词汇研究和教学成为整个教学过程微弱步骤。,杨惠元（），提出强化词语教学，淡化句法教学标准；,要做好词汇教学，必须依据汉语词汇本身特点和对外汉语词汇教学特点。,第3页,汉语词汇研究概况,自1898马建忠马氏文通出版后，汉语词汇研究，长久成为语法研究附庸。,早期词汇学研究，即研究词语结构、词汇组成、发展、改变，词语意义，也研究词汇在词典中情况。,第4页,汉语词汇研究概况,进入20世纪60年代，词汇研究深入深入：,首先是对一些词汇理论问题进行了探索：词义和概念关系问题讨论；词汇语义体系探讨；关于基本词汇性质和范围讨论；关于词与非词界定问题讨论。,第5页,汉语词汇研究概况,其次是对于汉语构词法有了较系统研究。,再次是词义研究走向成熟，在研究方法上，义素分析法引入，词义组成成份分析法提出，标志着汉语词义研究走向成熟。从20世纪80年代开始，为适应汉字信息处理需要，加强了词义分类研究，取得了一些结果。,第6页,第一章,语素、词和词汇,词是语言符号单位，它是一个音义结合体，词在交际中主要功效，就是用来组成句子以表示思想。,第二语言教学中课文普通都配置生词表，生词读音和意义都会标明，词是由声音和意义相结合而成统一体。,第7页,第一节 什么是词,词划分对于本族人来说，没有太大问题，不过对于留学生来说，还是有困难。如：,“实际上，世界上还是有朋友，不过要打着灯笼去找，或者像,沙里淘金,一样去找。”,留学生在阅读过程中，有个别学生是逐字读，不会分词，不会停顿。,第8页,第一节 什么是词,是否每个汉字都是词？,了解自己人就是朋友。,了解/自己/人/就/是/朋友。,词是由声音和意义相结合而成统一体，在语言中它是最小能够独立利用语言单位。,第9页,第二节 什么是语素,语素：是最小音义结合体，是能够区分意义最小语言单位，是组成词要素。,第10页,语素切分,她们学习音乐。,她们吃冰淇淋。,她真幽默。,第11页,语素切分,关于语素切分，主要讨论同形替换法，所谓替换法，也就是某个语言片断各个成份进行同类替换。,事业,工业、农业、作业、企业、商业、失业、专业、产业,事变、事例、事态,第12页,汉语语素多数是单音节，写下来就是一个汉字，如“天、地、河、农、士、啥、而、吗”等。,汉语语素还有双音节和多音节，写下来是两个或更多汉字，如“荒谬、参差、海洛因、哈尔滨、乌鲁木齐、奥林匹克”等。,第13页,单音节语素和多音节语素,语素能够从不一样角度进行分类，从音节多少角度能够分为单音节语素和多音节语素：,一个音节组成语素是单音节语素。单音节语素是汉语语素基本形式，读出来是一个音节，写下来是一个汉字。比如“人、我、去、民、往、其、很、而、自、以、子、呢、头、第”。单音节语素在汉语里构词能力强。,两个或两个以音节组成语素是多音节语素。,第14页,多音节语素中有部分是双音节语素，它们读出来是两个音节，不过只表示一个意义。汉语双音节语素主要有两种：,（1）联绵词，从两个音节结构来看，能够分为双声联绵词、叠韵联绵词和非双声叠韵联绵词三种。,双声联绵词是两个汉字声母相同，比如“秋千、蜘蛛、流连、犹豫”等；叠韵联绵词是两个汉字韵母相同，比如“橄榄、徜徉、怂恿、肮脏”；还有些既不是双声联绵词，也不是叠韵联绵词，我们称之为非双声叠韵联绵词，如“鹌鹑、嘀咕”。,（2）音译外来词，如“沙龙、沙拉、菩萨、咖啡”等。,第15页,成词语素和不成词语素,水、型,成词语素就是能独立成词或者能与别语素一起组合成词语素，比如：,不成词语素就是不能独立成词语素。如,第16页,词根、词缀,许多年过去了，这件事被人淡忘了。,词都是由语素组成。词中表示基本意义语素叫词根，可称为词根语素，它是词词汇意义主要负担者，加在词根上面表示附加意义语素叫词缀，可称为词缀语素。,作家、老虎、初一,第17页,普通来说，一个词意义不是组成成份意义简单相加，比如“马虎、东西”。当然也有一部分词意义能够是它组成成份意义相加，比如：漂亮、高大,第18页,语素、词与字关系,词和语素差异：,大d、di,语素读音不如词稳定：,词是造句单位，语素是构词单位。词是由语素组成。字是统计语言符号，是书写单位，在汉语中，汉字基本上是和语言中语素相对应。一个汉字统计一个音节。,第19页,天,白菜、铁路,马拉松、冰淇淋,第20页,第三节 离合词,走路、洗澡、睡觉,有些人主张把上述这种组合叫“离合词”，不分开时候是词，分开时候是短语。,离合词扩展有三种情况：,（1）用“了、着、过”扩展，如“造了反、发着抖、散过步”,（2）用数量词扩展，如：握了两次手,（3）用“什么、点儿、他”等其它成份扩展，如：吹什么牛、操点儿心、造他反,第21页,离合词教学主要,离合词数量众多，据统计有2500条以上；离合词出现频率高，出现时间早，基础阶段学生开始就常使用，留学生使用离合词出现偏误多。,我是从日原来，上在大阪外国语大学。,第22页,关于“字本位”教学和“词本位”教学,当前对外汉语词汇教学现实状况：多采取“化整为零，随文识词”特点，词语学习涣散随意。这种现象引发对外汉语教学界反思。,第23页,白乐桑（1997）：“不论在语言学和教学理论方面，在教材编写标准方面甚至在课程设置方面，不认可中国文字特殊性以及不正确处理中国文字和语言所特有关系，正是汉语教学危机根源。”,第24页,吕文华（1999）发表建立语素教学构想：“语素教学主要作用是能够大大提升学生学习词汇、掌握词汇以及正确应用词汇能力。处理词语难路径是建立语素教学。掌握一定数量语素和构词法，就能够快速扩大词汇量。”,贾颖（）提出“字本位”构想。,第25页,第三节 什么是词汇,普通对外汉语教材中，每本书后面都会列出词汇表，那么什么是词汇呢？,词汇是语言建筑材料，也是一个语言里全部或特定范围词和固定短语总和。,对外汉语教学生词表中，除了出现词以外，还经常出现成语和一些习惯搭配，如“望子成龙、两全其美、因小失大、以名义”等等。,第26页,第三节 什么是词汇,词汇只能指许多词语总和，如汉语词汇、英语词汇、方言词汇、鲁迅词汇、三国演义词汇等，不能单指一个词。,第27页,当代汉语词汇组成和特点,A组：,天 地 山 水 月 人 鸟 牛 羊 风 雨 阴 晴 花 草 树 河,头 手 口 眼 腿 脚 心 肺 肝 胃 耳朵 鼻子 胳膊,父亲 母亲 父亲 妈妈 姐姐 弟弟 叔叔 姑姑 爷爷 奶奶,书 笔 纸 车 布 线 刀 碗 盆 瓶 盒 门 窗 桌子,米 面 粮 油 盐 柴 煤 菜 糕 饼 鱼 肉,走 跳 看 想 生 死 睡,红 白 甜 苦 方 圆,上 下 前 后 左 右,一 二 十,我 你 他 谁 这 那,第28页,当代汉语词汇组成和特点,B组：,儒家 借鉴 晨曦 璀璨,导弹 视频 数码相机,搞 垃圾 瘪三,咖啡 吉他（guitar）啤酒 芭蕾舞,旺季 淡季 库存 内科 外科 眼科 挂号 门 诊,第29页,从词在词汇系统中地位和作用角度进行分类，能够把词汇划分为,基本词汇,和,普通词汇,两大类。,基本词汇是语言中基本词总汇，它是语言词汇中主要不可缺乏部分，语言基本词汇和语法结构共同形成语言基础。,第30页,基本词汇含有以下三个特点：,第一，普遍性。基本词汇和人们生活关系最亲密，所以它为全民普遍使用，使用范围最广，使用频率很高。,第二，稳固性。基本词汇在千百年前就出现，在历史上存在很长时间。如,第三，能产性。基本词构词能力强，是组成新词基础。比如“人”。,第31页,普通词汇,基本词以外词总和就是语言普通词汇。,与基本词汇相比较，普通词汇使用范围比较狭窄，使用频率也比较低，在稳固性和能产性方面，都要比基本词汇弱得多。不过普通词汇也有自己特点，它在反应社会改变和发展方面是非常敏感。,第32页,普通词汇包含内容丰富而且广泛，详细说来，包含古语词、新词、方言词、术语、外来词等等。,第33页,词汇量,词汇总量无限性和惯用词有限性。,各类人士普遍使用词是有限，特定行业和特定专业人士专用词也是有限。,汉语水平词汇与汉字等级纲领（1992）将词汇量定为8，821个。,第34页,词汇量控制,词汇量控制就是决定教多少词。,教多少词汇主要由两个原因决定：一是教学目标，即要求到达什么等级；二是教学对象特点和学习时限。,假设水平等级分为初、中、高三个等级，这三个等级词汇量分别为2500、5000和8500，那么每个等级所要求掌握词汇量就为必要性。,第35页,当前在词汇量控制方面存在一些困难：,对人们习得潜能变量难以控制；,字词还要放在语言材料中学习,经验：平均每课时大约教26个词汇；或者每课时教36个汉字。,第36页,第二章 词结构,第一节 造词法和构词法,第二节 单纯词和合成词,第三节 简称,第37页,第一节 造词法和构词法,“造词”和“构词”作为语言学两个术语，表示着两个现有联络又有区分含义完全不一样概念。尽管“造”和“构”含有同义关系，不过“造词”意义重在“制造”，“构词”是指词结构规律说。,为何要区分造词法和构词法呢？,“白菜”和“木马”,“菜”作为造词原料来说，确实是菜，“马”却是另一个性质造词原料，并非真马，比喻。,银币、银河、银耳,第38页,所谓造词，就是指创造词语，它是处理一个词从无到有问题。人们造词目标是为了满足社会交际需要。豆浆机、饮水机,第39页,第一节 造词法和构词法,造词法：,研究用什么原料和方法造词，这是造词法问题。,音义任意结正当，如“深、千、万、蚯蚓”,摹声法。蝈蝈，夹克（jacket）、马拉松,音变法，如儿化韵造词。盖盖儿,说明法。对事物加以说明造词方法。如：国营、绿茶、白云、武昌鱼、浴盆、豆芽、静悄悄、甜头。,第40页,第一节 造词法和构词法,比拟法。用现有语言材料，经过比拟、比喻等伎俩创制新词方法。如：龙头、雀斑、银耳；木马、虾米、蜂窝煤、鸭舌帽。,引申法。用现有语言材料，经过意义引申伎俩创制词语方法。如：开关、领袖、出纳、左右。,双音法。双音造词法是伴随汉语词汇向双音化发展而出现一个造词方法，常见双音化造词有以下几个情况：,第41页,简缩法是一个把词组形式，经过简缩而改变成词造词方法。扫除文盲扫盲；青年、少年青少年；身体好、工作好、学习好三好,第42页,构词法,所谓构词是指词内部结构问题，它研究对象是已经存在词。,构词法指是词内部结构规律情况，也就是语素组合方式。,第43页,第二节 单纯词和合成词,由一个语素组成词称为单纯词。如“笔、看、热、吉他、糊涂、意大利、奥林匹克”等。,由两个或两个以上语素组成词称为合成词。如“木头、支柱、奇怪、硕士、成绩单”。,第44页,第二节 单纯词和合成词,汉语中合成词构词方式：,派生词词根语素和词缀语素相结合。如：,前缀+词根：老_、阿_、第_、初_,词根+后缀：_子、_头、_巴、_于、_家,复合词词根语素和词根语素相结合。这类词几个词根是依据句法结构规则组合而成，可表现为以下五种方式：,联合式：两个语素之间关系是平等并列。同义联合，如；反义联合，如；意义相关联合，如：骨肉、江湖、皮毛,第45页,第二节 单纯词和合成词,偏正式：两语素之间是修饰和被修饰关系，如“汉语、宋词、收条、计算机、飞快、狂欢”,补充式：两语素之间是补充和被补充关系，如：提升、降_、说明、房间、车_,动宾式：两个语素之间是支配和被支配关系。如：知己、管_、吹牛、加班,主谓式：两个语素之间是陈说和被陈说关系，如：地震、自杀、胆_,第46页,第三节 简称,简称是比较复杂名词简化，大都是选取名称中有代表性语素或词，把全称简为简称。简称方式：,截断简缩，截取原专用短语一部分进行简缩，如：中国人民解放军解放军；复旦大学复旦,从全称中抽取一些成份，也叫“分段简缩”，即选取原短语中最主要语素重新组合，如：,第47页,第三节 简称,ABCDAC,邮政编码邮编；家用电器家电；,ABCDAD,空中小姐空姐,ABCDBD,电影明星影星,个体经营户个体户；立体交叉桥立交桥,发展改革委员会发改委,第48页,第三节 简称,合并全称中几个并列成份相同语素，如：,出境入境出入境；青年少年青少年,数目概括，如：,身体好、学习好、工作好三好,海军、陆军、空军三军,简称是语言交际经济性标准作用。,第49页,思索题,思索以下词语造词法：,包袱、脾气,当代汉语合成词构词方式主要有哪几个？能举例说明吗？,以下复合式合成词类型是什么？,人民 把握 月亮 烧饼 洁净 考试 篮球 录音 物理 学习 学院 打搅 风力 改进 改革 京剧,第50页,猜词技能,语素猜词,如：（1）他发音很,清楚,。,（2）,飓风,对这一地域交通造成了很大破坏。,（3）在一个,寂静,夜里，他离开了生活了三十年城市。,第51页,猜词技能,语素猜词指学习者能够依据双音节词中其中一个语素意思和词结构来推测整个词意思。,经过已经掌握语素，同时经过对汉语合成词构词方式掌握来猜词，能够增加学生对词语结构认识，进而巩固学生汉语句法结构知识。,第52页,参考文件,朱志平 双音节复合词语素结合理据分析及其在第二语言教学中应用，世界汉语教学第1期；,邢红兵()留学生偏误合成词统计分析,世界汉语教学第4 期。,白乐桑，1997，汉语教材中文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分离？第五届国际汉语教学讨论会论文选，北京大学出版社。,杨惠元，强化词语教学，淡化句法教学也谈对外汉语教学中语法教学，语言教学与研究第1期；,第53页,第二章 词语释义,第一节 词义特点和组成,第二节 词义聚合和组合,第三节 词语释义方法,第54页,第一节 词义特点和组成,词义含有概括性、含糊性和民族性等三种属性。,第55页,词义聚合,多义词,同义词,语义场,第56页,第一节 词义特点和组成,词义含有概括性、含糊性和民族性等三种属性。,“菜”有“白菜、菠菜、油菜、芹菜、青菜、蔬菜”等，人们在概括出了“菜”意义同时，也舍弃了各种“菜”详细个别特征，这就是词义,概括性,。,普通词词义含有概括性，专有名词也不例外。,黄河、老舍,第57页,第一节 词义特点和组成,汉语中有些词义反应对象，含有什么特征很明确，但与其它对象界限或某对象不一样发展阶段界限，是逐步过渡，这就是词义,含糊性,。,如：“中年”和“老年”；,“我们,现在,就走吧！”和“我们,现在,都是年轻人”中“现在”所指时间长短？,“词义含糊”在交际中有没有必要？,第58页,第一节 词义特点和组成,词义,民族性,每个民族都有自己语言，都有为本民族社会共同约定俗成词义，在词义形成和发展过程中，它面貌往往要受到使用它民族条件制约，民族文化素养、心理状态以及生活习俗等方面，都能够对词义产生影响。,如汉语“龙、凤”龙袍、凤冠,汉语“钢笔”和英语pen,第59页,词义,民族性,采风”与“采光”,“采风”与“采光”结构相同，但,“采光”建筑学术语，“使室内采到适宜光线”,“采风”采集民间歌谣活动,“袖珍”（pocket），“青史”、“鲤鱼”,第60页,第一节 词义特点和组成,词义组成：词汇意义、色彩意义、语法意义,语言意义非常复杂，总能够分为两类。人们对现实现象反应以及由此带来人们对现实现象主观评价，叫做词,词汇意义,；由词语法关系产生意义叫语法意义。,如：“人、上帝、天堂、鬼”,词汇意义是与概念相对应部分，所以也称概念意义。,“书、书籍”区分？词汇意义区分？,“书”装订成册著作。,“书籍”是书总称,第61页,“书、书籍”区分,“书籍”是抽象名词，不可数。“书”是可数名词也是动词，能够带宾语。“书”还是个语素，有构词能力，“书籍”没有组词能力。,第62页,第一节 词义特点和组成,词词汇意义包含人们对现实现象反应以及由此带来人们对现实现象主观评价。,节约、抠 领袖 头子 牺牲 完蛋,不包括人主观态度对现实现象反应是词理性意义。对于一样现实现象，人们主观态度能够不一样，这就给词义加上了一层附加色彩。,第63页,第一节 词义特点和组成,色彩意义,是词所表示某种倾向或情调意义。,色彩意义主要表现为感情色彩（“自私”）、形象色彩（“鸡冠花、连环画、红艳艳”）、语体格调色彩（“祖母”和“奶奶”）、时代色彩（“红卫兵”）、外来色彩（“浪漫”）、地方色彩（“胡同”）、民族色彩（“丝”）等。,你能举例说明吗？,第64页,第一节 词义特点和组成,词语法意义是指词表示语法作用意义。,“书”语法意义名词，可做主语、宾语。,“发展”与“发达”呢？,中国经济很发展，这么发展下去，中国将成为世界经济强国。,第65页,第二节 词义聚合,组合关系和聚合关系,当符号组合表示意义时，符号和符号之间结构关系为,组合关系,在组合链条上能相互替换符号，含有某种相同功效，它们之间关系是,聚合关系,组合关系和聚合关系在语言系统中主要性,第66页,词义聚合,单义和多义,科学术语是单义。词在刚产生之初是单义，在使用中往往会变成多义。一词多义符合经济标准。“打”,本义：有历史可查最初意义。“兵”短兵相接,派生义：由本义衍生出来意义。china,中心意义：在一个时代最惯用意义。有时和本义一致，有时和本义不一致。“兵”“兵士”,虎口、鸟嘴,*鸟口、虎嘴,“口”，本义是“孔洞”；而“嘴”本义是“鸟嘴”，“嘴”词源义是“小”。,第67页,多义词和同音词,能否举例说明多义词。,玫瑰,花,花钱,米,1（买米）,米,2（1米）,“东西”,同音词能否举例说明？,多义词和同音词区分,多义词和同音词：多义词各个义项之间有联络，而同音词各个义项之间没有联络。,第68页,1 文章,好,/人,好,善良,2,好,朋友/刚吵完又,好,了 友好 和好,3 衣服做,好,了 完成,4 病,好,了/身体,好,了 康复，健康,5,好,漂亮 真,6,好,吧 能够,7,好,办 轻易,8 吃饱了,好,赶路 方便,9,好,吃/,好,看,10 叫,好,（常儿化）,（当代汉语规范词典中“好”多个义项）,第69页,同义词,同义词指声音不一样，意义相同或相近词。其中意义完全相同叫等义词（如“土豆，马铃薯”；“维他命，维生素”）。,等义词往往是语言借用结果，借自方言和外语词与本土词形成等义词。等义词在长久使用中或者意义产生分化，或者其中一个被淘汰。（如“电话”和“德律风”）,普通所说同义词指是意义相近词。,第70页,同义词辨析,同义词中差异要素,概念意义 附加色彩（感情、格调等）,同义词辨析应着重从概念意义、感情意义、语体意义等方面入手：,（1）对比同义词“概念意义”：,“创造”和“制造”；“希望”和“期望”；“生命”和“性命”；“车”和“车辆”,对比它们词义着重点、轻重、词义范围大小、词义详细和抽象。,第71页,同义词辨析,（2）对比同义词“感情意义”,感情色彩主要指褒贬色彩。带有赞扬、必定、褒扬色彩词叫褒义词；带有厌恶、否定、贬斥等色彩词叫贬义词。在二者之间还有中性词。,“结果、结果、后果”、“节约”和“抠”,*一到夏季，这些商品都会降价出卖。,第72页,同义词辨析,（2）对比同义词“语体意义”,“即使”和“虽说”、“擅长”和“拿手”等同义词就有语体区分。,第73页,反义词,虚心使人进步，骄傲使人落后,意义相反或相对。概括反应是同类现象中两个对立方面。如：“长”和“短”都属于长度度量范围，“白”与“黑”同属颜色。,“冷、热”：允许有中间状态（温水、不冷不热）,男、女：不存在中间状态，不是男人则是女人（生、死）A则非B，非A则B,相对反义词：买、卖；夫妻。与前两类都不一样。不存在A则非B蕴含关系，也无所谓中间状态。,词义标识性：man 能够指男人，也能够指人。dog能够指公狗，也能够指狗。长和短比起来“长”用得更多，能够概括整个度量范围。这个桌子有多长？,第74页,同义和反义中“同”和“反”是对立统一。反义词必须以共同意义领域为前提，没有“同”就无所谓“反”。同义词中也往往包含着反义原因，在大同中有小异。,汉语在发展过程中同义词和反义词构词作用是相通，二者都能够组成并列式复合词，这也在一个侧面说明同义和反义有某种对立统一关系。,第75页,其它词义聚合：上下位关系。,动物、狗、哈巴狗；水果、苹果、国光苹果,处于范围中间层次称为基本范围（basic category）或叫自然类，如狗、苹果。,第76页,在话语中使用最多是基本范围，如：,你今天早上干什么去了？,我遛狗去了。,*我遛动物去了。,上位范围和下位范围使用都需要尤其语境。,第77页,语义场,词义值大小是相正确，它取决于同一语言中其它词存在和其它词值大小。汉语胖、肥和英语中fat。,德国特里尔提出了“词汇场”（lexical field）概念，指意义相近词组成集合，也有些人称为“语义场”（semantic field）。,概念场划分是统一，但语义场划分在各种语言中不一样。亲属场、颜色场。,第78页,语义成份分析法/义素分析法：对语音学中区分特征借鉴，将语义分解成更小成份。,man 人 男性 成年,woman 人女性成年,boy 人 男性 未成年,girl 人女性未成年,还能够采取正负值使描写深入减化。,两个词相同成份越多，词义越靠近，属于同一个语义场。用语义成份分析能够表明词之间同义、反义和下义关系。,缺点：语义成份数量不定。有些词词义极难分解成适当更小成份，如“红”，除了分解为“颜色”之外，极难再分解出其它成份。,第79页,词义组合是经过词语搭配（组合）来实现。,“旅游”和“游览”,词语搭配一方面受到语法规则支配，其次也要受到语义条件限制。,“平静”和“宁静”,请同学们平静一下。（祈使句）,“据说”和“听说”,我听说他出国了。,词义组合,第80页,词义组合,“参观”和“访问”,宾语包括是人或是物，是时间还是处所,“生产”和“产生”,“生产”宾语多是详细名词；“产生”宾语多是抽象名词。,第81页,词义组合,词义组合是从普通回到特殊，从简单回到复杂，组合中词义往往会增添词汇中词所缺乏特征。,人：能制造工具并使用工具进行劳动高等动物：男女们类。,长大成。（指成年人）,云亦云待诚恳。（他人）,丢这个同志很好他老实。（指人品质、性格或声誉）,这两天不大舒适送到医院已经昏迷过去了。（指人身体或意识）,第82页,词义组合,词语搭配语义条件要受到现实现象之间实际关系制约，也要受到语言系统制约，受处于同一语义系列中其它组员制约。Wear 穿 戴,词语搭配还要考虑社会使用习惯，即所谓“惯使用方法”。如“空虚”和“实力”相配，“空洞”和“内容”相配。,第83页,词典学：与词汇学亲密相关。,义项确定：义项是根据词具体使用时意义表现归纳出来。,不一样类型词典根据不一样需要可认为相同词确定不一样义项条目，可粗可细。,在大规模语料库基础上，词典编纂可以在真实语料基础上更好地归纳词项，更科学地归纳义项，将高频出现义项列在前。,释义模式：同类词最好采取相同释义模式，这么词典在总体体例上可以做到一致。,第84页,词义和环境,上下文环境和社会环境。,环境在以下几个方面起作用：,1歧义：我今天要上课。,2指示词。代词，指示空间和时间词，定冠词,3了解比喻,第85页,第三节 词语释义方法,3.1词语释义标准,3.2词语释义方法分类,第86页,3.1词语释义标准,理据标准,简明标准：解释词语时力争语言浅显易懂，防止学习者不懂解释语，教师使用语句要简短，防止复杂句子结构。,使用方法标准：展示词语使用方法，包含词性、语体色彩、习惯搭配、语用条件、偏误等。,第87页,3.2词语释义方法分类,词语释义方法从不一样角度能够得到不一样类别，不一样方法选择要依据不一样词语和教学对象而定。,3.2.1 语言法和非语言法,非语言法是指借用实物、模型、图画、动作、表情等语言外伎俩解释词语方法。有：,实物法，即用实物、图画、模型等工具来解释词语意义方法。,演示法，包含多媒体等音像演示和教师动作、手势、表情演示等。,第88页,3.2词语释义方法分类,吕必松在对外汉语教学概论中提到了“用实物或图片解释”。,好处：简单明了，能够加紧声音和概念直接联络，如“钥匙”、“项链”，实物和图片。,商务馆学汉语词典共有636幅插图,不但包括名词和名词词组,还包括动词和动词词组。该词典插图采取彩色形式,插图旁标注词语或短语。如“兵、拔（草）、抱（孩子）、拨（电话）”。,第89页,3.2.2 媒介语释义法、混合释义法、目语释义法,当前对外汉语教材生词释义模式不外三种:,(1)媒介语释义法(单、多语种外文翻译),主要用于初中级;,(2)混合释义法(汉外混合解释),主要用于中高级;,(3)目标语释义法(汉语解释),主要用于高级。,第90页,3.2.2 媒介语释义法、混合释义法、目语释义法,胡明扬（1990）谈到了生词表翻译问题,生词表上注释不可能像详解词典注释那样详尽,不过应该一开头就让学生明白两种不一样语言语词之间不存在一对一关系,绝大多数语词不止一个意义,而且不一样语言语词语义范围能够很不相同。碰到两种语言在语义或使用方法上有较大差异语词应该适当讲解,讲清楚语词特点,预防母语干扰。,第91页,3.2.3 单动法和互动法,单动法,互动法：教师采取主动有效启发和引导，勉励学习者参加，由学习者自己发觉并总结规律。,发展:我们学校这几年发展得很好,年500 学生,年700,年900,年1000,今年已经1200 学生了。,他这几年发展得很好,房子有了,汽车也有了,还是经理了呢。,第92页,3.2.4 整体释义法和分析释义法,高燕（）在对外汉语词汇教学中提出“整体释义法”和“分析释义法”。,整体释义法不对词语本身进行造词、构词、义素、理据和构形分析，只是把词语作为一个凝固整体进行释义和使用方法说明和展示。,依据造词法、构词法、义素组成法、理据及构形法进行词义说明方法就是分析释义法。,第93页,整体释义法直接法,直接法,：用实物、图片、幻灯或肢体语言等形象化教学伎俩来解释词义方法。,“黑板、门、窗户、书”、“喝、擦”、“大、小、光滑”,定义法：“爷爷、后天”,翻译法：,“观点”viewpoint,爱滋病，电视,“再”和“又”again,他昨天没买到，今天再来了。,你以为什么时候用翻译法适当？举例说明。,第94页,整体释义法同义词,语义系联法：同义法、反义法、多义法、上下义法以及部分整体释义法等。,“相貌”和“长相”、“不但”和“不但”、“大夫”和“医生”，“看”和“见”，面对一个生词，利用学生学过,同义词,进行解释，能够淡化学习者陌生感，温故而知新。,“缄默”意思？,“缄默”？,第95页,针对汉语词汇教学中重点，尤其是中、高级阶段，词义辨析及使用方法差异，有以下工具书能够借鉴：,杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词使用方法对比，北京语言大学出版社,卢福波编著，对外汉语惯用词语对百分比释，北京：北京语言文化大学出版社。,第96页,整体释义法反义法,反义法,“陌生”,陌生不熟悉；,“背地”,背地不妥面,“软件”反义词？,便于学生接收、了解，有利于词汇量扩大。,第97页,整体释义法多义法,多义法就是利用一个词多个义项之间衍生关系进行词义说明教学方法。,“火”,“卖得很火”,第98页,整体释义法上下义法,“,水果,”你吃过哪些水果？,苹果、梨、香蕉、西瓜、芒果、榴莲,上下义法就是经过详细列举,下义词,来解释,上义词,意义或经过上义词解释下义词方法。,“首饰”,“项链、耳环、戒指”,第99页,注意事项,语义系联法是利用词义之间聚合关系进行词语释义方法。要注意：,解释一个新词，用于解释相关词不能也是新，不然增加学生学习压力。,用同义词，要注意同义词辨析：感情色彩、习惯搭配、句法功效等方面差异。,“突然”、“突然”,？这件事来得很突然。,“保留”保留照片、保留资料、保留收据,“保持”保持联络、保持热情、保持健康,“保留”后接详细名词做宾语，“保持”后接抽象动词、形容词和名词作宾语。,第100页,整体释义法对比法,不一样语言之间总会有一些对应词语，跨语言对比喻法就是对比法，不过并非全部对应词语都完全等值。,？晚上我很饿，吃了三大碗米。,田野里种了很多米饭。,“rice”对应汉语“饭、米”和“稻谷”。,每个对外汉语教师最少精通一门外语。,第101页,整体释义法语境法,语境就是语言使用环境，包含狭义上下文语境和广义,情景语境,。,经典例句释义法是语境法一个。在实际教学中，教师先出示例句，让学习者经过例句领悟词语意义，然后让学生做,替换练习,或,模仿造句,，或是教师提出恰当问题，使学习者不用这个词就不能准确表示自己意思。,“竟然”,“凭”“依据、依靠”义,“在电影院，要凭票进场”。,第102页,吕必松词语释义方法,吕必松在对外汉语教学概论中提到了6种,词义解释方法,（1）用实物或图片解释。,（2）用同义词或反义词解释；,（3）用语素义进行解释；汉语合成词在意义上跟构词成份有一定联络，所以，用语素义解释合成词词义能够帮助学生更加好地了解和记忆。,第103页,吕必松词语释义方法,如：“好”和“看”、“好”和“吃”、“好”和“听”,读者、作者、记者,用语素义解释词义，最好结合汉语构词法，即说明语素和语素之间各种不一样语义关系，以使学生在了解时能举一反三。,（4）类比，如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”，就能够用“汽车站”类比“火车站”。,（5）叙述情境；比如教“梦”和“做梦”这两个词。你们经常做梦吗？做过什么梦？,（6）用学生已经掌握语言解释。,第104页,思索,在你或同学词汇教学教案中，用了哪些词语释义方法？,第105页,倾听,听同学试讲，评词语释义方法：,优点：举例说明,不足之处：哪里有不足之处？怎么改进？,第106页,第三章 对外汉语词汇教学内容和特点,第一节 对外汉语词汇教学内容和特点,第二节 对外汉语词汇教学课堂教学技巧,第三节 对外汉语词汇教学法研究,第107页,第一节 对外汉语词汇教学,内容,和特点,语言学习中，充分掌握一个词语要比仅仅了解一个词语意思范围大得多，包含词语读音、意义、语法特征、词语之间搭配、联想及词频等多个方面。,在对外汉语词汇教学中，应该包含以下几个方面内容：,第一，词语形、音、义，这是教学基本内容。,第108页,第一节 对外汉语词汇教学,内容,和特点,第二，词语使用方法。即词与词搭配以及搭配时应该注意问题，而且要经过大量练习来让学生掌握词语使用方法。,第三，组成词语语素意义。,第四，汉语构词法。,第五，词语语境知识。词汇知识不但指各种定义知识，还包含语境知识。学会一个词是掌握定义知识和语境知识连续过程。尤其是一些多义词、近义词和虚词教学，更要在一定语境中进行。,第109页,第一节 对外汉语词汇教学,内容,和特点,第六，词语联想网络群。网络化是词汇系统一个主要特点，教师应该利用词形和语义两个方面，帮助学生联想已经学过词语，建立词语网络。,第七，词语文化意义。张占一将文化分为知识文化和交际文化，对外汉语教学应重点研究词语交际文化义，交际文化义离不开跨文化交际语言环境，需要经过对比才能揭示出来。,第110页,第一节 对外汉语词汇教学,内容,和特点,第八，基于汉外比较词汇“空位”。不一样语言之间存在不少差异，常有“此有彼无”现象，形成了语言中“空位”。,？因为父母离婚了，所以我有两家，因为有两家，所以有两个生日礼品。,第111页,第一节 对外汉语词汇教学,内容,和特点,袁焱（）将空位分为三层：第一层，表层空位，即汉语独有词汇内容，如有很强民族性文化传统信息词语（筷子、龙）、汉语词重合现象、汉语中量词。“糊里糊涂”例。第二层，浅层空位，指因为古今词义不一样演变、民族文化不一样以及语言使用习惯上差异，而形成两种语言中基本意义对等却不是完全对等词，如汉语亲属称谓词，给以英语为母语人落下了许多空位。第三层，词汇在文化内涵、句法功效、搭配等方面产生深层空位。,第112页,第一节 对外汉语词汇教学内容和,特点,1.1第二语言学习者心理词典,我们脑中存在着一部心理词典，它储存了大量词汇并可确保我们高速度地提取。心理词典蕴含信息量非常丰富，可包含每个词语全部信息：词语形、音、义，词语理据，词语深层文化信息，词语适用语境及可能产生暂时意义等。,关于词语义性质提醒比关于词开始字母或词形性质提醒使人们更轻易提取记忆中词语。,语义偏误,第113页,第一节 对外汉语词汇教学内容和,特点,？展览会继续七天。,？我还记住，考上大学时候，入学考试前一天我在家。,本族人词汇失误现象一样存在于第二语言教学中，为降低失误，在教学中应重视语义上相互有联络语词之间联想，帮助学生建立准确心理词典。,在对外汉语词汇教学中，以语素和构词法为基本点，构架词语语义网络（包含同义网络、反义网络和语义相关网络），能够有效帮助外国学生尽快建立汉语心理词典。,第114页,第一节 对外汉语词汇教学内容和,特点,1.2 第二语言学习词汇习得调查和研究,词汇习得路径有两个：直接词汇教学和语境中偶然学习。在目标语国家学习学生，相当多词汇量来自语境中偶然学习，主要方式有阅读、对话、写作。,陈士法（1999）将词汇习得分为了解式词汇习得和利用式词汇习得，并认为这两种情况与学习者接触或利用词语频率相关，能够相互转化。,第115页,第一节 对外汉语词汇教学内容和,特点,词汇习得包括内容很多，包含学习者取得词汇知识过程、不一样词汇学习方法、学习策略等。,词频对词汇习得效果有显著影响。,汉语水平词汇与汉字等级纲领是依据词语频率及使用度对词汇进行等级划分。林明贤调查显示：留学生甲级单音节词掌握得最好，甲乙级双音节词次之，丙级双音节词掌握得最差。,第116页,第一节 对外汉语词汇教学内容和,特点,上述研究提醒我们：,第一，在初级阶段词汇教学中，应该尽可能安排高频词。,高频词,在日常生活中惯用，首先学生可有成就感，首先能够不停重复、巩固记忆。第二，必须重视词语复习，提升已经学过词语,复现率,。第三，在处理汉语多义词多个义项时，遵照先易后难，由,基本,到派生标准。,第117页,第二节 对外汉语词汇教学课堂教学技巧,学生掌握一个词过程能够分为认识、了解、记住、使用，所以词汇教学包含：展示词语、解释词语、指导学生练习、检验和巩固。,1展示词语技巧,1.1词汇展示次序编排,按照生词表次序展示词语，教师能够以生词为线索展示课文。,第118页,1展示词语技巧,按词类排列分组展示，可潜移默化地在学生头脑中建立汉语词类概念，便于词语搭配练习。,如：成语分组,按话题排列分组显示,1.2展示词语技巧,领读、齐读、点读、认读,利用实物或图片展示词汇,体态、动作展示,听写,第119页,2解释词语技巧,“快速”,“罪过”和“罪恶”,“惊喜”,多义词“可”，设置不一样语境,“和”与“and”区分？,他们学习汉语和教英语,They learn Chinese and teach English.,AND 连接名词词语和动词词语连词,第120页,3 词语练习技巧,（1）问答式练习教师能够依据学生水平设置问句，对初级水平学生，问句应指向明确；对中高级水平学生，问句能够开放一些。,（2）看图片、实物、体态或动作说出词语或句子。,（3）说出同义词：,年纪_ 宝贵_ 兴奋_,第121页,3 词语练习技巧,（4）说出反义词，如：,高大_ 消极_ 有限_,高档_ 哥们儿_,（5）说出动词宾语教师列出一些动词，要求学生说出跟这些动词搭配宾语，要求学生最少说出一两个，后说不能重复。如“浪费”、“处理”等。,（6）说出和名词搭配动词。如“信”等。,第122页,3 词语练习技巧,（7）说出恰当量词：,两_卧室 一_张小桌子 几_小果树,汉语量词数量多、区分细，是学生学习难点，这么练习可帮助学生记住惯用搭配。,（8）辨析词不一样意义和使用方法,（9）选词填空，分两种：一是让学生依据词语意思选择适当词，主要检验学生对词义了解和同义词辨析；二是依据语法功效