简析中级汉语水平少数民族学生学习现代汉语声调的偏误——以新疆艺术学院附属中专为例.pdf

Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),5946-5953 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138927 文章引用文章引用:冯雅,张尹升.简析中级汉语水平少数民族学生学习现代汉语声调的偏误J.教育进展,2023,13(8):5946-5953.DOI:10.12677/ae.2023.138927 简析中级汉语水平少数民族学生学习简析中级汉语水平少数民族学生学习 现代汉语声调的偏误现代汉语声调的偏误 以新疆艺术学院附属中专为例以新疆艺术学院附属中专为例 冯冯 雅雅，张尹升张尹升 新疆艺术学院附属中等艺术学校，新疆 乌鲁木齐 收稿日期：2023年7月16日；录用日期：2023年8月15日；发布日期：2023年8月23日 摘摘 要要 世界语言可分为两大类：语调语言、声调语言。汉语则属于声调语言，现代汉语音节必不可少的成分有世界语言可分为两大类：语调语言、声调语言。汉语则属于声调语言，现代汉语音节必不可少的成分有声母和韵母，而声调亦是不可或缺的成分，它一样有区别意义的作用。新疆艺术学院附属中专的少数民声母和韵母，而声调亦是不可或缺的成分，它一样有区别意义的作用。新疆艺术学院附属中专的少数民族学生掌握普通话时准确掌握声调是较难克服的一关。对于少数民族学生来说，普通话不仅可以作为学族学生掌握普通话时准确掌握声调是较难克服的一关。对于少数民族学生来说，普通话不仅可以作为学习和交际的工具，也是了解和传承中华优秀传统文化的重要载体。本文将从学习现代学生学习汉语声调习和交际的工具，也是了解和传承中华优秀传统文化的重要载体。本文将从学习现代学生学习汉语声调的现状、偏误类型、路径方法三方面简析，或可为少数民族学生学习声调及普通话提供些许帮助。的现状、偏误类型、路径方法三方面简析，或可为少数民族学生学习声调及普通话提供些许帮助。关键词关键词 现代汉语语法现代汉语语法，语法偏误语法偏误，民族学生民族学生 A Brief Analysis of the Tone Errors of Intermediate Chinese Ethnic Minority Students in Learning Modern Chinese Taking the Technical Secondary School Affiliated to Xinjiang Institute of Arts as an Example Ya Feng,Yinsheng Zhang Secondary Art School Affiliated to Xinjiang Institute of Arts,Urumqi Xinjiang Received:Jul.16th,2023;accepted:Aug.15th,2023;published:Aug.23rd,2023 冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5947 教育进展 Abstract The world language can be divided into two categories:intonation language and tone language.Chinese belongs to tone language.The essential components of modern Chinese syllables are con-sonants and vowels,and tone is also an indispensable component,which also has the function of distinguishing meaning.It is difficult to overcome the minority students who master Putonghua accurately when they master Putonghua in the technical secondary school affiliated to Xinjiang Art College.For minority students,Putonghua can not only be used as a tool for learning and commu-nication,but also an important carrier for understanding and inheriting excellent Chinese tradi-tional culture.This paper will briefly analyze the current situation,error types and path methods of learning modern Chinese tone,which may provide some help for minority students to learn tone and Putonghua.Keywords Modern Chinese Grammar,Grammatical Errors,Ethnic Students Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 汉语同其他语言区别最大的就是声调，而准确掌握声调对讲普通话有着不言而喻的重要作用。新疆艺术学院附属中专 60%以上为少数民族学生，这些学生在艺术专业和公共课堂上皆会出现不同程度的理解偏差。本文以通过 MHK 三级乙等考试的新疆艺术学院附属中专少数民族学生为研究对象，对他们在课堂和日常交际时出现的声调问题进行分析归纳总结出中级汉语水平学生对声调的偏误并进行分析，希望为职业学院艺术专业学生掌握声调提供一点帮助。2.汉语声调学习现状汉语声调学习现状 很多学生认为我们平时交际过程中，即使声调说得不准，别人也能够理解。因此，就觉得说话时声调准不准并不重要。为了说明这个问题，我们首先来看下面两则例子。例一：一名男学生听一位女老师上课，突然想问老师一个问题，就大声地说：“老师我想吻(wn)(问 wn)你一下可以吗？”结果引起女老师的一脸惊愕。这是由于第四声和第三声变调不分的后果。例二：一名学生上课时问老师：“老师，您知道老子(lo zi 父亲，不礼貌的自称lo z 中国古代道家主要代表人物。)是谁吗？”结果引起老师一脸诧异。这是由于第三声和轻声不分带来的结果。从这两则例子中我们就可以体会到，人们交际过程中声调准确的重要性。本篇文章以新疆艺术学院附属中专音乐、舞蹈、戏曲、美术四个专业的少数民族学生为调查对象。测试内容从单字、词语、语段(包括日常交际用语)三方面进行。单字的声调从阴平、阳平、上声、去声进行测试。在连贯的语流中，音素、声调、音节之间会由于相互影响而发生或大或小的语音上的变化，这就是所谓的音变。普通话的语流音变中，以轻声、儿话、变调和语气词“啊”的音变最为重要。句子声Open AccessOpen Access冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5948 教育进展 调(包含日常交际用语)的测试分为短句和长句来进行测试，对学过的实用类文本阅读和诗词阅读句子进行声调朗读、听句理解测试(主要测试对语流音变的掌握及词义句义的理解)。词语类测试时间 30 秒；句子类测试时间 1 分钟。根据调查研究计划，有效参与测试的少数民族学生为 96 人。这 96 人分为 6 组，测试数据的图表呈现如下：(一)词语类测试数据 Table 1.The mastery of Yinping and Yangping 表表 1.单字阴平、阳平掌握情况 单字阴平、阳平掌握情况 1组 阴平错读成其他声调的情况 阳平错读成其他声调的情况 2组 阴平错读成其他声调的情况 阳平错读成其他声调的情况 3组 阴平错读成其他声调的情况 阳平错读成其他声调的情况 4组 阴平错读成其他声调的情况 阳平错读成其他声调的情况 5组 阴平错读成其他声调的情况 阳平错读成其他声调的情况 6组 阴平错读成其他声调的情况 阳平错读成其他声调的情况 a 无误 无误 a 无误 无误 a 无误 无误 a 无误 无误 a 去声 无误 a 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 e 无误 无误 e 无误 无误 e 去声 无误 e 无误 无误 e 无误 去声 e 无误 无误 f 无误 无误 f 无误 无误 f 无误 上声 f 无误 无误 f 无误 无误 f 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 i 轻声 上声 i 无误 无误 i 无误 无误 i 无误 不标准 i 无误 无误 i 无误 阴平 j 无误 无误 j 无误 阴平 j 无误 无误 j 上声 无误 j 无误 无误 j 阳平 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 m 无误 无误 m 无误 无误 m 去声 无误 m 无误 无误 m 无误 无误 m 无误 无误 n 去声 上声 n 无误 无误 n 无误 无误 n 无误 无误 n 无误 无误 n 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 p 无误 去声 p 无误 无误 p 无误 无误 p 无误 无误 p 无误 无误 p 无误 无误 通过观察以上的测试数据(见表 1)，我们可以看到学生对单字的声调掌握是比较好的，阴平的正确率为 90%以上，而阳平比阴平稍差一点，且阳平有一个偏误值得注意，“读的不标准”，这意味着学生本身指导正确的声调，但在发音的时候却没有发出标准的阳平音。冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5949 教育进展 Table 2.Master the situation of voice and de-voice in a single word 表表 2.单字上声、去声掌握情况 单字上声、去声掌握情况 1组(舞蹈专业)上声错读成其他声调的情况 去声错读成其他声调的情况 2组(美术专业)上声错读成其他声调的情况 去声错读成其他声调的情况 3组(音乐学生)上声错读成其他声调的情况 去声错读成其他声调的情况 4组(舞蹈学生)上声错读成其他声调的情况 去声错读成其他声调的情况 5组(戏曲学生)上声错读成其他声调的情况 去声错读成其他声调的情况 6组(戏曲学生)上声错读成其他声调的情况 去声错读成其他声调的情况 a 无误 无误 a 无误 无误 a 无误 无误 a 无误 无误 a 无误 无误 a 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 b 无误 无误 c 只读到 21 无误 c 阳平 无误 c 无误 无误 c 阳平 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 d 无误 无误 e 无误 无误 e 无误 无误 e 无误 无误 e 无误 轻声 e 无误 去声 e 无误 无误 f 只读到 21 无误 f 无误 无误 f 无误 轻声 f 无误 无误 f 无误 无误 f 无误 无误 g 无误 轻声 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 h 只读到 21 无误 h 阳平 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 h 无误 无误 i 轻声 无误 i 无误 无误 i 无误 无误 i 无误 不标准 i 无误 无误 i 无误 阴平 j 无误 无误 j 无误 阴平 j 无误 无误 j 阳平 无误 j 无误 无误 j 阳平 无误 k 只读到 21 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 k 无误 无误 l 无误 无误 l 阳平 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 m 无误 轻声 m 无误 无误 m 无误 无误 m 不标准 无误 m 无误 无误 m 无误 无误 n 只读到 21 无误 n 无误 无误 n 无误 无误 n 无误 轻声 n 无误 无误 n 无误 无误 o 无误 无误 o 阳平 无误 o 无误 轻声 o 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 p 无误 无误 p 无误 无误 p 无误 无误 p 不标准 无误 p 无误 无误 p 无误 无误 通过观察以上的测试数据(见表 2)，我们可以知道上声的掌握程度是四个声调里最差的，明显的错误是读的不标准。值得注意的一点是音乐专业和戏曲专业的学生对四个声调的掌握普遍较好，舞蹈和美术则出现不同类型的偏误。(二)句子类测试数据 本次调查选取的 10 个句子，5 句为日常用语，5 句选取的是语文教材中小说阅读，主要测试词语的朗读和含义和以及整体的理解。冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5950 教育进展 Table 3.Sentence type test 表表 3.句子类测试情况 句子类测试情况(10 个句子)1组(舞蹈专业)朗读情况 理解情况 2组(美术专业)朗读情况 理解情况 3组(音乐学生)朗读情况 理解情况 4组(舞蹈学生)朗读情况 理解情况 5组(戏曲学生)朗读情况 理解情况 6组(戏曲学生)朗读情况 理解情况 a 无误 无误 a 无误 无误 a 阳平+上声读错 有误 a“一、不”的变调 无误 a 半上+非上声 有误 a 无误 无误 b 无误 有误 b 无误 有误 b 无误 有误 b 无误 有误 b 无误 有误 b 上声+轻声的变调 有误 c 上声+轻声的变调 无误 c 无误 无误 c 无误 不理解 c“一、不”的变调 无误 c 无误 无误 c 无误 无误 d 无误 无误 d 上声+轻声的变调 有误 d 阳平+上声读错 无误 d 无误 无误 d 半上+非上声 有误 d 无误 无误 e 3 个字错误，上声+上声 有误 e 无误 有误 e 无误 有误 e“一、不”的变调 有误 e 无误 有误 e 阳平+上声读错 有误 f 无误 无误 f 无误 无误 f 阳平+上声读错 有误 f 无误 无误 f 无误 无误 f 无误 无误 g“一、不”的变调 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 无误 无误 g 半上+非上声 有误 g 无误 有误 冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5951 教育进展 Continued h 2 个字，上声+轻声 有误 h 无误 有误 h 无误 有误 h 阳平+上声读错 有误 h 无误 有误 h 上声+轻声的变调 有误 i 无误 无误 i 上声+轻声的变调 不理解 i 阳平+上声读错 有误 i 无误 无误 i“一、不”的变调 有误 i 无误 无误 j 无误 无误 j 无误 无误 j 无误 无误 j 无误 无误 j 无误 无误 j 无误 无误 k 3 个字错误，上声+上声 有误 k 无误 有误 k 无误 有误 k“一、不”的变调 有误 k 无误 有误 k 2 个字，上声+轻声 有误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 阳平+上声读错 有误 l 无误 无误 l 无误 无误 l 无误 无误 m 无误 无误 m“一、不”的变调 有误 m 无误 无误 m 无误 无误 m 无误 无误 m 无误 无误 n 3 个字错误，上声+上声 有误 n 无误 有误 n 3 个字错误，上声+上声 有误 n 半上+非上声 有误 n 无误 有误 n 无误 有误 o 无误 无误 o 无误 无误 o“一、不”的变调 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 o 无误 无误 p 3 个字错误，上声+上声 有误 p 无误 个别词不理解 p 无误 有误 p“一、不”的变调 有误 p 无误 有误 p 无误 有误 冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5952 教育进展 通过观察以上的测试数据(见表 3)，我们可以看出四点：一是学生正确朗读声调的情况下不知道句义；二是学生对语流音变掌握的不好，导致理解有误；三是学生易混淆同音不同义、意思相近不同音的词语，四是有 5 个学生对多音字的声调掌握较差，导致理解句子有误。3.学生的偏误类型及解决路径学生的偏误类型及解决路径(一)调值偏误 新疆艺术学院附属中专少数民族学生调值偏误最明显的是上声的调值，调值是依附在汉语音节里高低升降的变化，主要是音高的变化1。上声的标准调值应为 214(五度标记法)，而我校少数民族学生在进行词语和句子的朗读时，一是出现“214”读的不标准(见表 2)，读成了“21”或“235”。二是发上声调时只读“214”的前半部分。三是将去声的全降调读成轻声(见表 3)。针对以上调值偏误类型看，解决路径为：一是利用学校第二课堂组织学生练习音节声调，结合气息、声带、共鸣的控制。例如：采用声调特征教学，强化声调间声调特征的差异，在声调纠正课中，结合生活化的例句引导学生理解“高、低、升、降、平”五个概念。二是在课堂中刻意练习，如讲解的课文中出现此类词语或句子时，一定要让学生重复练习，同时结合现代汉语语音的理论知识讲解声调在理解句义的重要性。三是组织多种形式的赛事活动，以赛促学，如普通话大赛、演讲比赛、情景剧演出等。还有一点值得注意，学生对相对音高理解的不透彻，除了让学生理解调型，调域训练也需突出。突出调域训练2，调域到位了，调型就容易到位。也正是第一声的调域窄，因此最容易学。第三声和第二声混淆，第一声和第四声混淆，实际都是调域混淆的结果。(二)语流音变的偏误 语流音变的偏误3主要体现在学生的日常交际和课堂中，虽然对理解词义和句义的影响不大，但轻声、儿化、变调、语气词“啊”的音变在普通话中也有着不可忽视的意义。学生出现的问题主要是在连续说话的语流中，只读字的本音，不知道音节和音节之间相互影响，读音发生变化。轻声和儿化的问题不大，主要是上声和非上声的音节组合(见表 3)。普通话的基本调值有四个，分别是阴平55、阳平35、上声214、去声51，但我们在进行语言表达时并不是只发单字调，而是完整的句子，这就形成了所谓的语流，在语流中，由于每个字的声调不同，句子中的每个字调相互影响而引起的变化叫做变调。普通话中常见的变调现象有4：上声变调、去声变调、“一、不”的变调。针对以上学生在语流音变方面出现的错误，解决路径为：学生应熟练掌握语流音变的意义和作用，同时要高强度的刻意练习，形成肌肉记忆。例如：将日常交际用语中有语流音变现象5的集合成语流音变的练习集。尤其针对上声变调规律、去声变调规律等进行发音训练。例如：(一)上声变调：(1)上声+非上声半上+非上声：上声在非上声之前，它的调值由原来的214变成半上声211。例如“火车、许多、美德、总结、恳切、老练”等等。(2)上声+上声阳平+上声：当上声在上声前面时，第一个音节的调值由214变成35。例如“语法、粉笔、表演、稳妥”。(3)上声+轻声(上声)半上/阳平+轻声：上声在本调是非上声转化来的轻声音节前读半上声，例如“五个、我的、锁上”；上声在本调是上声转化而来的轻声音节钱读阳平，例如“小姐、打扫、老虎”。(二)去声变调 当去声在去声字前面时，第一个去声的调值由原来的51变为53。例如“进步、正确、运动、注意、变化”。冯雅，张尹升 DOI:10.12677/ae.2023.138927 5953 教育进展 参考文献参考文献 1 陈鹏飞,吴丹丽.维吾尔族中小学教师习得普通话声调实验研究J.安阳师范学院学报,2023(3):106-111.2 马彦梅.新疆高职生普通话声调发音偏误及教学对策研究J.汉字文化,2023(3):6.3 刘广盈.维吾尔语-汉语二语者语流中的声调偏误实验研究J.黔南民族师范学院学报,2023,43(1):40-49.4 黄伯荣,廖序东.现代汉语M.北京:高等教育出版社,2003.5 孙桂平.试论汉语语法教学的生活化J.现代语文(语言研究),2008(3):91-92.