基于学科核心素养的高中生物学大单元作业设计研究.pdf
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1、 New Generation 55 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 基于学科核心素养的高中生物学大单元作业设计研究 刘辉(安徽省巢湖市第一中学 安徽 巢湖 238001)摘 要:大单元作业是基于某个教学单元内容所涉及的所有作业的总和。合理的大单元作业设计不仅能够有效提高教学质量和效率,还能够帮助学生深化理解和掌握教学内容。基于此,本文主要针对学科核心素养下的高中生物学大单元作业设计的策略进行具体的分析,希望能够为提高高中生物学教学质量,培养学生学科核心素养提供一些参考意见。关键词:核心素养;高中生物学;单元作业设计 大单元作业设计
2、作为一种新型综合性作业方式,主要是指在实际的教学活动中,教师基于核心素养基础上对教学内容进行有效分解和资源整合,打破传统的作业模式,依据不同学习单元主题,进而有针对性布置课后作业,培养和提升学生的学科核心素养1。在高中生物学教学活动中引用大单元作业,能够有效提升教学质量和效率,激发学生的学习兴趣,对于提升学生的学习能力具有重要意义。但是就当前高中生物学的作业布置现状来看,很多生物学教师并未能充分认识到大单元作业的意义与价值,进而仍然采用传统的作业布置方式,不仅浪费教材资源,还不利于提升学生的核心素养。因此,高中生物学教师应该转变教学思维,充分重视起大单元作业的重要性,并积极采取各种措施进行教学
3、改革。一、学科核心素养下对高中生物学进行大单元作业设计的原因(一)高中生物学作业现状 由于受到传统应试教育长时间影响,导致高中生物学作业设计模式缺乏新颖性,打开学生的生物学作业,会发现抄写、默写、背诵等传统方式屡见不鲜。学生每天处于这样的环境,不仅需要完成的学习任务较为繁琐,而且涉及的提升知识少之又少,无法提高学生思维延展性,使学生苦不堪言2。通常情况下,高中生物教师设计的作业内容以课堂学过的知识为主,很少会涉及教学内容整体性知识的作业内容。这样的作业设计方式不仅无法提高学生的学习能力和学习思维,而且还抑制了学生创新思维和创造能力的提升。因此,高中生物学教师应该以学生实际为依据,以培养和提升学
4、生学科素养为方向,对作业进行单元设计。(二)高中生差异现状 对于任何一名高中生而言,自身的学习能力以及生活环境存在一定差异,在进入高中之前,并非一张白纸,在情感、智力、道德等层面具有差距,高中生物学教师应该对高中生的这些个性差异给予高度尊重,在对作业进行设计的过程中同样如此。如果班级所有学生的作业内容相同,那么学习能力较强的学生就能轻易完成,并且觉得教师设计的作业内容缺乏挑战性、难度较低;对于学习能力较差的学生,由于自身接受能力较弱,在面对海量作业内容时,常常觉得无所适从,为了应付教师的检查,通常草草了事,甚至还有一部分学生选择请家长代劳或抄袭其他同学3。为了有效解决这个问题,在对生物学作业进
5、行单元设计的过程中,高中生物学教师应该对学生的“最近提升区域”进行精准定位,结合单元教学内容与不同层次学生的实际情况,为学生设置内容合理的作业。(三)有利于帮助学生深化理解和掌握教学内容 基于学科素养下开展高中生物学大单元作业设计,有利于帮助学生深化理解和掌握教学内容。大单元作业主要是以单元教学内容为基础,结合学生的学习能力和学习需求所设计的作用总和。开展高中生物学大单元作业设计,能够帮助学生有效强化对该单元内所有教学内容的理解和记忆。传统的高中生物学教学模式多采用单节课教学,这一教学模式虽然能够有效细化每节课程的教学内容,但是却无法构建起完整的知识框架。而开展大单元作业设计,能够通过单元作业
6、的形式在帮助学习复习生物学知识点的同时,引导学生构建知识框架,进而有效提升学生的学习效率。(四)有利于提高教学质量和效率 基于学科核心素养下开展高中生物学大单元作业设计,还有利于提高教学质量和效率。近几年来,随着我国教育领域的深化改革,国家教育部门越来越重视学生的学习压力问题,并提出了“双减”政策。在这种背景下,高中生物学教师要想有效提高作业“质”,减少“量”,进行单元作业设计是关键步骤。开展高中生物学大单元作业设计,能够帮助学生有效巩固所学知识,进而夯实学生的学习基础。这样生物学教师就能够依据大单元作业反馈,有针对性的开展教学活动,进而提高教学质量和效率。二、学科核心素养下高中生物学大单元作
7、业的设计原则 学生主体原则是大多数教学活动中所必须遵循的基本原则,基于学科核心素养的高中生物学单元作业设计更注重学生的主体性。所谓学生主体原则主要是指,高中生物学教师在开展大单元作业设计过程中,应该充分结合学生的学习兴趣和学习需求,并在实际的作业布置中发挥学生的主体作用,为学生提供充分的思考空间。首先,在高中生物学单元作业设计中,生物学教师应该以满足学生学习需求为出发点,进而激发学生的学习兴趣和课堂参与热情。其次,大单元作业设计过程中还应该关注学生的全面发展,科学评价学生各阶段的学习效果,提高学生的学习自信心。最后,大单元作业设计还应该依据学生的学习能力进行具体设置,并且保证作业任务具有一定的
8、趣味性和生活性,便于学生理解和接受,这样才能够增加学生的求知欲望,提升学生的学科核心素养4。有效整合原则,要求高中生物学教师在单元作业设计过程中打破单一化作业方式,对作业方式进行整合创新,进而提高学生的真实学力。因此,高中生物学教师应该在大单元作业设计中遵循有效整合原则,并且不断完善生物学单元教学体系。在大单元作业设计过程中,生物学教师应该对学习情境进行整合,提升学生的应变能力和思维创新能力。生物学科知识是生物学教学活动的重要组成部分,高中生物学教师还应该对单元教学内容进行整体,进而通过单元作业帮助学生形成结构化知识体系。最后,生物学教师在大单元作业设计时,还应该对学 New Generati
9、on 56 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 习形式进行整合,便于学生在自主学习活动中根据单元教学内容选择恰当的学习形式,提升个人学习能力。三、基于学科素养下高中生物学大单元作业的设计策略(一)以学生实际情况为切入点,对单元作业量进行分层设置 由于不同学生的学习能力各不相同,因此,在学习成绩方面具有明显的差异。高中生物学教师应该以学生的实际情况为切入点,对单元作业量进行合理分层,为学习能力较强的学生提供创新知识和自我提升的机会,为学习能力较弱的学生提供巩固知识和自我完善的机会。为了使生物学单元作业量分层设计的应用效果得到有效提升,教师
10、可以采取高中生喜闻乐见的方式,将奖励机制结合其中,针对不同学生的进步水平,为其提供对应奖励,从而使高中生的学习负担有效减轻,这样不仅能够使高中生的竞争意识和荣誉感得到全面激发,而且还能确保高中生对单元作业分层模式给予高度认可,进而有效培养和提升高中生学科核心素养。比如,在组织高中生学习“免疫调节”这一单元时,生物学教师可以将班级学生分为两个层次,第一层次学生在课堂教学中拥有良好表现,不仅能够明确掌握基础理论知识,而且还能以思维导图方式,将该单元的教学内容进行逐一罗列;第二层次与第一层次恰好相反,在布置单元作业的过程中,第一层次学生则需要依据该单元内的教学内容进行习题练习,而第二层次学生则需要通
11、过教材例题背诵、知识点书写等方式深化理解免疫调节系统的内涵;第一层次学生拥有的理解能力较强,能够在很短的时间理解并记忆相关教学内容。而第二层次学生的理解能力较弱,无法利用课堂时间掌握教学内容7。因此,在单元作业设计过程中,高中生物学教师可以要求第一层次学生结合单元教学内容以及自身实际认知进行拓展训练和学习,要求第二层次学生能够理解和背诵即可。这样的分层单元作业设计方式不仅能够使学生的学习负担有效降低,而且还能为学生提供更加广阔的提升空间,有效实现教师教学和学生学习的双赢目标。(二)结合生物学大单元教学目标合理设置单元作业内容 高中生的知识积累和学习能力在生物学学习过程中不断提升,而在不同学习阶
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