基于参训教师行为改进的教师教育行动策略.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 教师专业发展D O I /j c n k i /g 基于参训教师行为改进的教师教育行动策略 收稿日期 基金项目浙江省教师教育规划课题(Y B ).作者简介张克龙(),男,浙江瑞安人,硕士,正高级教师,浙江省特级教师.张 克 龙(瑞安市教育发展研究院,浙江 瑞安 )摘要大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力,是党中央、国务院全面深化新时代教师队伍建设的重要决定.为解决教师培训的困境,笔者所在地方教
2、师教育培训机构提出并践行“基于参训教师行为改进的教师教育”的教师培训理念和培训模式,取得较好的培训效果,并围绕行为改进式教师教育提出以下行动策略:高品质规划教师教育课程体系,做到课程规划精细;高品质建设教师教育课程内容,做到课程内容精良;高品质开展教师教育路径变革,做到教师教育实践路径精准.关键词高品质;教师教育;行为改进 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.年月中共中央、国务院颁布了 全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,指出“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力.”但在当下,地方教师培训机构还存在一些现实困境:一是还没有完全做到从教师培训
3、转向教师学习和研究;二是还没有完全从理论导向转向实践导向;三是还没有完全做到从短期培训转向持续提供专业支持和服务;四是还没有完全实现培训者与教师形成学习共同体、研究共同体和发展共同体;等等.这些现实困境的有效解决,将有助于新时代教师培训实现质量和效果的飞跃式发展.为解决教师培训的困境,笔者所在地方教师教育培训机构提出并践行“基于参训教师行为改进的教师教育”的教师培训理念和培训模式,取得较好的培训效果,被评为浙江省 至 年教师教育示范单位.所谓基于培训教师的行为改进式教师教育,首先是教师教育课程体系规划精细,其次教师教育的课程内容精良,再次是精准开展指向教师行为改进的教师教育实践路径变革.一、精
4、细规划教师教育课程体系课程规划是培训机构开展教师教育的蓝图.做好课程规划,培训机构的教师教育会更明确、更有方向.它涉及培养怎样的教师、怎样培养教师,是落实大力振兴教师教育、不断提升教师专业素质能力、实现课程育人的关键环节.为能精细规划教师教育课程体系,笔者所在的地方培训机构制定了“三分四精五航”的教师教育规划体系.从培训内容与对象全覆盖、培训对象分类分层、培训项目分项等提出并践行“三分培训”精细规划;从需求侧针对分类分层教师与教育管理干部培训要求,系统建设“五航”精品培训课程资源库;从“培训课程精深、培训方式精良、培训评价精准、培训项目精彩”等“四精”角度优化培训内容、培训方式、培训质量和培训
5、项目.具体的“三分四精五航”培训课程体系建设的行动方法与目标如图所示.以“首席团队”方式培养一个更高专业水准的教师培训队伍以研究院研训员为首席,组建地方某学科、某项目培训团队,研制培训课程,实施培训.加强培训机构自身建设,参照国家和省厅教师培训机构建设标准要求,开展内部问题分析和对策研究,加大机构硬件建设投入力度,提升培训机构等级标准.图“三分四精五航”培训课程体系 以“研制完善”方式建设一个更系统的“五航”培训课程资源库为不同发展阶段培训对象提供个性化的培训课程,按照“新教师骨干教师名优教师”三个培训层次,做好分类分层培训课程建设培育.落实省市开展的年度精品课程评选工作,不断完善“五航”分层
6、培训精品课程群和电子资源库.针对校本研修的续航课程,采用“年初申报、年中实施、年末展示”为重点促进学校深化主题培训;以校本培训课程建设和校本培训师团队培养为重点,引领优秀学校打造校本培训示范校.以“创新实践”方式建设一个更具实效性的“四精”培训内涵立足培训机构与地方师资力量的实际基础,建立协同分析培训需求,确认培训主题、研发培训专题.更新培训理念、方式,组建面向未来、面向教育现代化培育团队,提升培训课程自主研发和实施能力.比如,我们公布新的 名师工作室建设与管理办法,建构“三级纵贯式教师教育培训模式”(如图所示).此模式依托华东师大、杭州师大、浙江师大、温州大学等高校,以“校地合作”为基础,建
7、立以培训机构为中心的三级纵贯式教师教育培训模式.借助高校广聚专家,打造瑞安玉海名师团,成立名师工作室,对全体教师进行研训,形成纵横交错、上下贯通的立体型教师发展模式,实现教师教育内涵式、跨越式发展.图三级纵贯式教师教育培训模式 以“规划建设”方式形成一个更精准、更高效的分类培训、分层培训、分项培训的“三分培训”体系未来希望在华东师大引领下,按照“分层培训分类培训分项培训”提高培训的精准性、针对性和效率.具体的分层培训有新教师的起航、骨干教师的领航、名优教师的尖端远航;具体的分类培训有校本研修续航培训、中小学校长培训、中小学班主任培训、教学管理培训等;具体的分项培训有信息技术 培训、心理健康培训
8、、培训者的护航培训、课堂变革项目培训、高考与中考的命题培训、项目化学习培训、教科研培训等.二、精良建设教师教育课程内容教师教育课程是实现教师教育目标的内容载体,是参训教师素养形成和发展的重要基础,是教师教育专业化的重要表现.在当前,教师教育课程建设专业化方面的一个显著问题是偏重专家引领,也靠专家的知名度吸引参训教师培训兴趣,导致课程内容逻辑性与递进性不够,参训教师学到的是支离破碎的内容,培训的结果是“听得很感动,想想很激动,回去一动不动”,培训满意度很高,但培训的实践转化令人堪忧.在实践中,我们提出了“目标模块专题”一致性原则,落实培训课程内容逻辑性与递进性,精良建设教师教育课程内容.具体的教
9、师基于课程内容建设行动如下.课程目标清晰明确,涵盖培训要求一门教师教育课程需要有明确的培训主题和精准、科学的培训目标,才能保证课程实施的针对性与有效性.比如,年月教育部制定的“国培计划”课程标准 中,将学科教师培训目标设置为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”.据此,笔者根据浙江省当下新课标、新教材、新高考实施背景,结合教育部颁布的 化学课程标准(年版),针对高中化学骨干教师的培训,分别就学科教师培训的“专业理念、专业知识、专业能力”,提出了培训目标和内容(如表所示).表学科教师培训目标、内容培训目标专业理念专业知识专业能力具体内容立德树人;素养为本的课堂变革理念;教学评一体化理念;真实情境
10、教学理念评价性学习任务设计策略;增进学科理解的行动策略;高中化学疑难问题解释;数字化实验资源学习;化学实验创新与探究;真实情境教学资源实施“教、学、评”一体化的有效课堂日常评价策略;基于学科核心素养培养的课堂教学技能提升;依据课程标准中学业质量要求,合理选择和组织化学教学内容的策略;素养为本课堂的学习目标制订策略;精心设计实验探究活动策略;创设真实情境的课堂教学策略 模块设置回应培训目标,概括培训专题课程模块是课程的二级架构,是根据具体教师教育对象确定的培训课程目标,按照功能不同进行分类.因此,课程模块的设计作用就是清晰回应培训目标,是目标落地的第一次转化,也是模块之下各个专题的概括.通常教师
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