王培君浅谈小学数学中的小组合作学习.doc

浅谈小学数学中的小组合作学习

【摘要】新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。
【关键词】小学数学 合作交流 小组合作 课堂教学
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考
一．合作学习需要创设学习情境
新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
二、合作小组需要合理组合
在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均横，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其有效性的合作。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案，这恰好出现了上面讲的问题，如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣昂然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。
三、合作学习需要动静结合
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
四、教师是参与合作学习的保证
听课时我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生交流汇报时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身分参与。
五、合作学习要延伸到课堂教学以外
合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻给其讲解，在他独立思考的基础上，仍不能解决，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断的学习中，学生形成了合作学习的这种学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
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