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《短文两篇》说课稿
西安市第九十中学 李妮香
各位评委老师：
下午好！今天我讲授的课文是巴金先生所写的《短文两篇》，我从以下几个方面来谈谈我的教学设计和教学理念。
指导思想：
以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要学习方式，在师生平等互动、对话交流的过程中，给学生有益的人生启迪。

一、教材分析
巴金先生的《短文两篇》是人教版八年级语文第二单元的两篇散文诗。本单元的文章作者除了高尔基和纪伯伦两位外国作家，其余三位（鲁迅、郭沫若、巴金）都对现代文学影响深远。特别是巴金先生，他穿越了一个世纪，见证了百年历史沧桑，是我们现代文坛巨匠，他的散文朴实无华，又充满激情，散发着青春气息，本文借助“飞蛾扑火、夸父追日、嫦娥奔月”这些寓意丰富的形象赞扬一种不屈不挠的力量，寄托了作者的希望和信念。文中巴金用他充满激情的文字创造诗情，引导我们去审视人生追求和生命价值，所以文章值得我们诵读。

本单元的体裁是散文诗，都是作者通过寻常之物激起的心灵之声。教材已经选取了鲁迅的《雪》和郭沫若的《雷电颂》，其次才是本文，并且按自读课来安排，那么本文是对前两篇的散文诗学习的补充。

二、学情分析
而且这个时段的学生既有成人的特点，又有童年的稚气，情感丰富、热烈，富有想象力，表现为情绪高亢强烈，活泼愉快，富有朝气，对未来充满美好的憧憬和幻想，崇尚英雄事业和英雄行为。学生可能比较喜欢散文诗的这种抒情方式。
八年级学生已经学过几篇散文诗，如《蝉》、《贝壳》，对散文诗的学习已经具备初步的赏析品读能力，但是这种能力参差不齐。再加上学生的认知水平、赏析能力、生活阅历、审美情趣的差异，课堂上就需要老师的指导，从而达到教学的目的。

三、教学目标、重点、难点的确立
《新课标》指出老师要引导学生欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。
本单元的学习要求是要加强朗读，注意课文中的联想和想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
根据前面所说的教材地位、文章体裁特点、单元要求、学生的心理特点和学习能力、《新课标》对欣赏文学作品的要求这几个方面，特制定了本节课的教学重点和教学难点：
教学重点：通过朗读散文诗，品读意象，感受作者情怀。
教学难点：感悟作者的理想和人生追求，引导我们审视生命的价值。
希望通过这节课的学习，使学生获得知识，了解诗中意象的涵义；通过阅读培养学生的朗读能力和品析语言文字的能力；通过对意境的想象和联想，感悟作者情怀和人生追求，给学生有益的启示。这是我希望达到的本节课的三维目标。

四、教法学法设想
全面提高学生的语文素养是语文学习的首要目标，而语文素养的提升必须在语文学习实践的积极参与中实现，在教学中我们一定要坚持实践性教学的原则，中学生是阅读的实践。教师作为学生学习的参与者和协助者，致力于营造有利于学生自主合作学习的教学情境和课堂环境，让学生享受获得知识的过程，培养自主学习的意识和习惯，逐步提高自主学习的能力，我主要采用了朗读指导法、联想感悟法和自主探究法。
朗读指导法：中国有句谚语：“书读百遍不嫌多，遍遍都有新收获。”可见阅读在学习中的重要作用。在充分朗读的过程中引导学生入情入境，品析作者塑造的意象，进入诗情诗境，理解作者的人生追求。在朗读中与作者的情感产生共鸣，培养审美情趣，培养高尚的情操。
联想感悟法：联想和想象是人类思维中最宝贵的，想象越丰富，对生活的理解就越深刻，情感体验就越强烈，审美体验就越丰富，创造力就越大。而散文诗兼有散文和诗的特点的一种文学体裁，本质上属于诗歌，用散文的形式表现诗的内容，有强烈的感情，丰富的想象，深刻的寓意和诗的意境。文章为我们创造了充满想象的意境，《日》中昂扬着慷慨悲壮的气氛，《月》中则渲染了冷清幽静的气氛，需要学生在想象和联想的思维中感受诗情。
自主探究法：依据课文特点充分发挥学生学习的自主性，提高学生的质疑释疑能力，培养良好的学习习惯。

五、教学流程
为遵循学生的认知规律，体现学生的主体地位。并且虽然两篇文章内容不同，意象不同，表面上是具有冷与热、生与死的对比，但是表达作者的情感却是一脉相承的，因此我把这两篇文章看作一篇文章的两个部分看阅读。据此我设计了这几个环节来完成我的教学过程：创设情境，导入课文；作者简介，了解背景；初读课文，感知内容；品读课文，理解意象；悟读课文，感受情感；感悟生命，启迪人生；拓展提升，写作训练。

创设情境，导入课文：
《新课标》建议“语文教学应激发学生的学习兴趣”，创设与新课内容相关的教学情境，往往能激发学生学习的热情。据此我设计了这样的导入：引入中央电视台“感动中国”人物评选栏目对巴金的颁奖词导入。

作者简介，了解背景：
文学作品往往是作者在特定社会背景中的思想倾向，我们在教学过程中对作者和背景的介绍是尊重作者的要求。学生了解作者及作者创作的时代背景，有助于学生对课文的解读。基于此我设计了这个环节。

初读课文，感知内容：
学生在初读的过程中，学生采用自由诵读或者范读的方法，学生在诵读的过程中圈点勾划文中重要的字、词、句，感知文章内容，这个环节的设计为后面的品读打基础，为突破教学重点打基础。

品读课文，理解意象：
1、 明确意象，理解意象的涵义。
2、 结合时代背景，理解作者的思想情感。
设计意图：这是本科课的教学重点，通过两个问题的引导创设情境，品读相关语段和词句，理解作者在诗中表达的情感。
首先学生可能对意象的概念不是很清楚，那么在此处就要引导学生对意象的理解，我用马致远的《秋思》来引导什么是意象。意象就是具体可感的形象。学生可能很快就理解意象了。
其次，是引导学生对意象的品读，主要的方法是再次品读课文，抓住课文中的描写意象的语句理解，例如理解飞蛾扑火时，品读“扑向”“死在”“浸在”“得到”等词句，学生就很容易联想到飞蛾为了得到光和热奋不顾身，一往无前，无怨无悔的英雄形象。