我的小学数学课堂.doc

我的小学数学课堂教学特色
灵宝市中州实验学校王喆
我的理想是形成一种学生有效学、教师简单教的数学课堂教学。
以促进学生全面、和谐、可持续发展为基本理念，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助，师生互助的和谐师生关系，实现教学质量的大面积提高。
我校的生本教学提出以来,我在以前教学实验的基础上，对该教学理念做了进一步的实践和探索。
一、 优化课堂教学，让学生做学习的主人。
“学生是学习的主体，教师是学习的引导者”。这是新课标的要求。但说来容易做时难。我经过长期的教学观察和思考，决定从课堂入手，把课堂还给学生。
首先是以问题展开课堂，实现课堂教学由教师讲解向学生交流、师生交流的转变。力争让我的数学课堂始终在学生的质疑、辩论和探究中展开。
其次是鼓励学生用不同的方式去学习，珍视学生的探究成果。在课堂上我从不过分的去束缚学生，学生可以用不同的方式学习，可以跨组参与讨论，可以用不同的方法来交流研究成果。例如交流过程中，学生可以用语言来阐述自己的看法，也可以边操作边讲，也可以到讲台上边画边写边讲，有的甚至在用语言无法表达清楚时列举几个生活中的例子来说明自己的看法。这些灵活的交流方式为每个学生提供了展示的平台和机会，使他们对自己充满了自信，对数学科充满了向往。同时对学生的看法，我也不刻意去追求完美，只要有道理就行。因为这毕竟是孩子独立思考的结果，是最珍贵的东西。例如概念的教学，我从来不要求学生去记概念、背概念，只要学生能根据自己在探究中的理解，联系生活实际，用自己的话把意思说明白即可。
最后是构建能充分发挥学生自主的课堂教学流程。我的课堂教学主要有五大环节：问题呈现——小组合作探究——汇报交流——练习巩固——课堂小结。
这是以探究交流为基本特征的课堂，学习就是学生之间、师生之间平等讨论交流的过程。每节课都是学生在研究、在交流、在质疑，然后再研究、再交流、再质疑的这样一个反复的过程，真正做到了课堂是学生学习的课堂，课堂是学生发展的课堂。这样的课堂学生没有过多的负担，在不断体验的过程中，尽量让每个学生喜欢数学，学好数学。
二、培养学生良好的学习习惯是新课标的要求。是关乎学生一生发展的重要因素。
在实践中发现，仅仅是改变课堂教学的方式，落实学生的自主地位还远远不够，只有让学生形成了良好的学习习惯才能达到事半功倍的效果。因而我在习惯培养过程中做了大量的工作。平时除了继续强化对学生提出问题、解决问题、独立获取新知识、搜索处理信息、交流辩论等习惯的培养之外，对学生的小组合作学习和自学习惯进行了重点研究和实践。
1、学生小组合作学习习惯培养。
生本教学的一个特色是“互助”——生生互助、小组互助、师生互助，而小组合作学习的过程是学生之间互助的主要环节。要想落实小组学习的效果，我们遇到的首要难题必然是小组长的选拔和培养，使小组长成为小组的核心和领导人物，成为小组活动的指导者和组织者。
鉴于这种情况，我不是急于去上课赶教材进度，而是把主要精力放在小组长的培训上。因为有一个好班主任就有一个好班级，有一个好小组长就有一个好小组，一点都不夸张。这种学习方式一个最主要的特点是学生把小组的荣誉看得至关重要，为了小组的利益都尽最大的努力去做好自己的一切。有了这种不甘落后的信心，学习当中每组的成员都会互相兼顾，差生主动要求帮助，优生主动奉献帮助，难以思考的问题组长带领搜集一切可以利用的信息，把这些信息汇集在一起，找出解决问题的方法，尽管学生的智力存在差异，可互助学习也最大限度的弥补了这种不足。
　　①培养小组长的责任心和主动性
　　②树立小组长在小组中的威信
③努力提升小组长组织小组学习的能力，发挥小组长在小组学习过程中的“小老师”作用。
　　④改革评价机制，增强小组合作的向心力。
2、学生自主学习习惯的培养。
对于学生终生发展来说，形成良好的自学习惯是至关重要的。而在以前的教学实践和调查中，我发现我们绝大多数学生所谓预习自学只不过是做例题而已，只要把课本上的例题做出来就完了，这显然是低层次的，根本不是自学。我在指导学生自学的时候，很明确的给学生提出了四项要求：①一是想想这样的例题能用哪些方法解答，是通过哪些途径寻求到这些解题方法的；②二是这样的例题在生活中还有哪些例子，能否找到它们的规律；③三是我怎样把自己想的解题思路讲给同学们听，让大家一听就明白；④四是引导学生提出有价值的问题。提出问题是对知识的延伸理解，也是对逻辑思维的一种技能训练。在这四项要求中既有用多种方法解决问题，又要让学生密切联系生活实际，还要求学生用不同的方式把自己的思路展示出来，也就是培养学生学会交流。有了这样的具体要求，学生会努力尝试着去课下自学，并且每人建立了自学笔记本，把能写下来的东西简要的写下来。上课时我就让学生列举生活中的例子，并把解题思路和寻求方法的途径讲给同学们听。先是在小组内讲，便于给每个学生机会，继而是全班交流。这种做法每个学生的知识死角在小组成员的监督下都得到挖解，每个问题学生也都在深入思考，避免了那种我的知识是老师给的，只有你给我才能得到那种被动的学法，学生会主动地去学习、掌握知识。然后再在小组内交流一遍，以期让每个学生都能会讲。每一节课我尽量去挖解学生的潜能，让问题的提出——解答——验证来循环着课堂，学生们也在成功的体验中感受着数学。这样的课堂不需要我怎样去组织教学。学生学习固然需要教师的引导，但归根到底是学生自己在学习，过去我们做好心的警察，勤劳的保姆，侵占了不少属于孩子的时间，剥夺了不少属于孩子的空间。那种管理式的教学累了自己，苦了孩子。
只要学生养成了良好的学习习惯，我的负担减轻了，确实体会到“教是为了不教”的真正含义。
说到这里，我不禁想起了徐匡迪院士的几句名言：教育是艺术，艺术需要求真；教育是科学，科学需要创新；教育是事业，事业需要献身。我们的数学教学就应当让学生从真实的生活中去实实在在的经历、体验、概括；我们的数学教学就应当在不断寻求更新的方法上求发展；学生的发展需要迈一道道的坎，而我们老师的成长更需要过那一座座的关。