七年级语文上册第三单元教案.doc

七年级上册第三单元教案
11、《春》教案
一、素质教育目标  
1.知识认知目标：
A.识记  掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。 
B.理解  体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。 
C.应用  学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。 
D.综合  通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。                               
2.能力形成目标：
通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学 生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能  力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。 
3.素质培养目标：
通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中  寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。 
二、达成目标策略 
    突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。 
教学重点与难点 
    1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。 
    2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。 
教学时数 
    3课时 
教学过程与步骤 
第一课时 
一、导入新课 
    饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。 （板书课题、作者） 
二、题目解说 
    这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。 
三、知识回顾（作者简介） 
    朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。   
四、范读、疏通字词 
    1.教师范读 
    2.学生齐读 
    3.掌握课文中的生字词 
水涨(zhǎng)  捉迷藏(cáng)  酝酿(yùnniàng)  应和(hè)  薄(bó)烟   
黄晕(yùn)       蓑(suō)衣  巢(cháo)   
五、整体把握，理清思路 
    1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。  
     ----第一部分(第1段)：     盼春 
         第二部分(第2-7段)：   绘春 
         第三部分(第8－10段)： 赞春   
    2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？ 
    3.找出本文的比喻句、拟人句。 
六、布置作业 
    要求课后反复朗读，达到熟练程度。 

第二课时 
一、齐读课文 
二、讲读示范 
   （引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点） 
    1.讲读第一部分：盼春 
   （1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？  
    ---“盼望着”；“近”（拟人） 
   （2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ 
    ---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）  
   （3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。  
    2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春 
   （齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？） 
   （1）总括轮廓 
    春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。 
   （2）春草图 
    春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。 
   （3）春花图 
春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。 
(4)春风图 
春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。 
第三课时 
一、齐读课文，回顾上节课所讲内容 
二、独立分析，教师点拨 
1.讲读第二部分（第6、7节）：绘春 
 （1）春雨图 
    春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。 
   （2）迎春图 
    迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。 
    2.讲读第三部分：赞春 
   （教师范读，学生齐读一遍） 
    结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她

是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。 
三、齐读课文 
   （朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调） 
四、归纳写作特点 
    1.观察细致，描述生动真切； 
    2.诗情画意相融合； 
    3.文章语言朴实清新，准确生动。 
五、布置作业 
    1.完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）； 
    2.完成课后练习四； 
    3.背诵全文。 

[板书设计] 
一、盼春      盼、来、近（总领全篇，开启下文） 

                         一切……欣欣然张开了眼 
              总括轮廓           
山（朗润） 水（涨） 太阳（红） 
                                 钻、嫩、绿、满---草 
春草图（草报春） 
                                 坐、躺、滚、踢、跑、捉---人 
                                 态：赶趟儿 
              春花图（花争春）   色：像火、像霞、像雪 
                                 味：甜（果实） 
二、绘春                       （遍地野花，像眼睛，像星星） 
                                 触：抚摸 
              春风图（风唱春）   味：泥土气息 草味 花香 
                                 声： 鸟声 清脆 宛转 
                                      笛声 嘹亮 
                                 形：像牛毛、像花针、像细丝 
              春雨图（雨润春）   状：斜织、薄烟 
                                景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋 
              迎春图（人迎春）： 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春 
三、赞春      三个比喻句：“新”“美”“力” 

[课后反思]

12．《济南的冬天》教案
教学目标
1. 知识与能力
能有感情的熟练朗读课文，积累字词，了解课文内容。
品味文中优美的语言,积累文中优美的语句
理解作者采用对比写法的作用。
培养欣赏写景抒情散文的能力。
2. 过程与方法
朗读----探究-----赏析
3. 情感态度与价值观
培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
重点难点
重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。
　　引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
难点：品味文中优美的语言，培养欣赏写景抒情散文的能力。
教学手段
采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。
教学课时
一课时
教学过程
一． 谈话导入
同学们，我们都经历过冬天，那么，家乡的冬天给你什么样的感受？北方
的冬天呢?
说到冬天，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？（幻灯片出示济南的风光图片。）今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示，激发学生的阅读兴趣。
二． 作者作品简介
小组学习、交流收集到的作者、有关作品的资料
设计意图：本环节意在让学生更好更多地了解作者以及一些作品，扩大学生的知识面，培养学生合作意识。
三． 感知课文内容
1. 听课文朗诵，（录音播放）要求学生注意字音、字形。
2. 查阅工具书，掌握新词。
3. 小组轮流朗读课文，互相评价。
4. 默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
5. 课文是怎样写出济南温情的天气的？
6. 课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
7. 4人一小组讨论，1人总结汇报。
8.教师总结，形成板书。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。
四． 合作探究。
学生再读课文，小组讨论：
1．作者是如何引出济南冬天的特点的？
2．作者是如何通过具体景物来表现济南冬天的特点的？
3．作者在描写景物时是如何安排顺序的？
设计意图：课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
五．品味积累
学生自读课文，找出喜欢的语句，并说说喜欢的理由。并在小组中交流。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：通过合作交流，提高了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作精神。品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

六.回顾总结，拓展延伸。
小结：本文抓住济南冬天温晴的天气特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景图，抒发了作者深深的喜爱和赞美之情。语言优美生动，准确传神。
　教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？将最有特点的景物写出来，自拟题目。
设计意图：通过总结，能使课堂上学到的知识在大脑中留下深刻的印象，作业布置能够强化学生的反思能力，提高学生的分析解决问题的能力，做到学以致用。
七.板书设计
　师生共同形成板书

[课后反思]

13《风雨》教案
学习目标
1、朗读课文，梳理文章内容。
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
学习重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
学习方法 朗读法、批注法、讨论法
课时 一课时
学习过程
课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、预习反馈
4、检查、矫正课前预习第1题。
5、交流作家作品情况。
二、朗读课文，梳理文章内容
6、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？
第1段：树林全貌；
第2段：垂柳、杨叶、芦苇；
第3段：断绳羊、女孩；
第4段：葡萄蔓、苍蝇；
第5段：鸟巢、鸟儿；
第6段：废纸、猫、瓦；
第7段：浮萍、鱼儿；
第8段：老头、孩子。
7、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从
形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
三、精读课文，学习写作技巧
8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
侧面烘托。
9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
四、合作探究，体会行文妙处
14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
15、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
五、布置作业：
16、学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
[课后反思]

14．《秋天》教案
【教学目标】
1. 认知目标
（1） 理解、积累课后要求掌握的基本词语的读音及意思；
（2） 有感情的朗读并背诵全诗。
2. 情感目标
（1） 结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风；
（2） 培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操，陶冶他们爱美的心灵。
3．动作技能目标
（1）能够准确找出听觉、嗅觉等描写手法，学会正确运用比喻、拟人等修辞手法。
【教学重点】
1. 有感情的朗读并背诵全诗；
2. 结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
【教学难点】
结合全诗意境，品味揣摩诗歌的优美词句，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
【教学方法】
1. 诵读法。引导学生反复诵读，体会《秋天》所描绘的优美意境。
2. 联想、想象法。用于对诗中意象含义的把握。诗中每一句话都是一幅画，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。
【课时安排】 1课时
【教学设计】
一.导入
同学们，在你们的印象中，秋天是怎样的呢？（同学起来说出自己的看法）是的，秋天是丰收的季节，落叶的季节，也是色彩缤纷的季节。古人爱秋，
写秋，悲秋，写出了很多关于秋的诗句，如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”（刘禹锡《秋词》）。而我们也学习过很多关于四季的文章，体验过了春的生机，夏的盎然，冬的壮观。那么，秋呢？它是何种景观？今天，就让我们一起走进何其芳的课题《秋天》，去感受作者笔下的秋是怎样的。（板书：秋天）
一.作者简介
何其芳（1912—1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。他有散文集《画梦录》，结集出版的主要作品有：诗集《预言》、《夜歌》（后改名《夜歌和白天的歌》），作品集《刻意集》，散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。何其芳早期诗作艺术精致，色彩绚丽，以清新柔婉见长。参加革命后诗歌变为平易朴实，乐观豪放。他又以写抒情散文著称，《画梦录》中的篇章常用象征手法，构思精巧，文字秾丽，富于艺术的独创性。以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然，感情犷放，格调明朗。而《秋天》选自《预言》。
二.解读课文
（一）整体感知
1. 利用工具书，查找课后练习中要求掌握的词语的读音及意思。
丁丁（zhēng zhēng） 肥硕（shuò） 栖（qī）息
青鳊（biān ）鱼 乌桕（jiù）叶 归泊（bó）
寥（liáo）阔 枯涸（hé） 梦mèi（寐） 清liè（冽）
肥硕 : 这里指果实又大又饱满。
栖息 : 停留，休息。（多指鸟类）
寥阔 : 高远空旷。也做“寥廓”。
枯涸 : 干涸，没有水了。
清洌 : 水清。
梦寐: 睡梦。
2. 请全体同学朗读诗歌。(老师对学生的朗读加以评价，并正音；请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。)
3. 媒体播放配乐诗朗诵。（让学生初步感受诗的意境）
4. 听完录音后，让全体同学再模仿录音的语速、节奏、停顿，有感情地朗读。
（二）课文研读
师： 经过多次对诗歌的朗读，我想同学们对这首诗歌已经有了初步的感受。作者笔下的秋天是美不胜收，字里行间都蕴含着作者对秋天的赞美。作者是通过描写什么景物来写秋天的呢？这首诗歌共有三节，每一节都是一副画。那么下面我们就通过分组，来探讨这首诗歌所描绘的秋天的美景。我们把全班同学分成三组，即甲、乙、丙三组。甲组讨论第一节，乙组讨论第二节，丙组讨论第三节。同学们要带着老师所给的三个问题去读诗，讨论，合作完成老师所给的任务。问题：1.该节诗歌描写了哪些景象，为什么诗人要选取这些景物？2.其中运用了什么修辞手法，有什么好处？3.给该节诗拟一个标题，并利用联想和想象，描绘图画。给10分钟时间完成。
（十分钟后）
师：好了，十分钟很快就到了，同学们讨论的结果怎样呢？下面就把时间交给同学们，把你们讨论的结果与同学们一起分享吧。先从甲组开始吧。
甲组同学派代表分享他们讨论的结果，老师进行点评，补充。
（关键点：1.第一节诗描写的景物有露珠、伐木声、稻香和瓜果。诗人选取这些景物，因为他们都是秋天具有代表性的景物，体现出秋天是丰收的季节的特点，也照应了最后一句“秋天栖息在农家里”准确传达出作者对秋天的感受和心情，表达诗人对秋天的热爱和赞美。2.运用了拟人的手法，还从视觉、听觉来描写。“露珠被震落”、“伐木声飘出幽谷”是通过视觉和听觉来描绘清晨农人伐木的场景，“满披”写出清晨露珠的凝重，“飘”字衬托出山谷的幽静，而这些景物构成了一幅清净、润泽的有声画。而“稻香”“肥硕的瓜果”写出了秋天丰收之景。“栖息”用了拟人的手法，作者将虚无的“秋天”视像化为农家里的丰收之景，从而是秋天更形象的展示在我们面前，创造出了松弛、闲静的氛围。3.农家丰收图）
（板书：露珠、伐木声、稻香、瓜果——农家丰收图）
乙组同学分享他们讨论的结果，老师进行点评、补充。
（关键点：1.第二节描写的景物有冷雾、白霜、渔人撒网、收网、归泊。“冷雾、白霜”也是秋天特有的景物，点明季节，而秋天不仅农人上山劳动丰收的场景，也有渔人下河撒网之景，增加了这个场景，更丰富了秋天的内容。2.这节用了比喻的手法，把青鳊鱼比成乌桕叶，更生动形象。还用了拟人的手法，“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。3.霜晨归渔图）
（板书：冷雾、白霜、渔人撒网、归泊——霜晨归渔图）
丙组同学分享他们讨论的结果，老师进行点评、补充。
（关键点：1.第三节描写了蟋蟀、草野辽阔、溪水清冽、笛声、牧羊女。“草野辽阔、溪水清冽”是秋天之景，但是笛声和牧羊女看似与秋天无关，这里作者用了“感兴”的手法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌。这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变得清静了，人在寂静时大都反观其身，倾听心灵之声，牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了。心灵的某一角落开始涌动起来。写恋爱尤其是初恋，是早年何其芳所擅长的，这一次他写得更含蓄也更精彩了，这一节才五行。就写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡，诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，写出了初恋少女似恋非恋的特殊眼神。他写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处，使诗入情、入神。2.拟人，“梦寐” 写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。3.少女思恋图）
（板书：蟋蟀、草野、溪水清冽、笛声、牧羊女——少女思恋图）
师：同学们都很聪明，也很投入去解读这首诗歌。在三个小组的同学分享了他们的成果后，我们对这首诗歌的把握也更深一层了。这是一首很美的描写秋天的诗，作者抓住秋天典型的景物，用轻快、活泼的语言将秋天描绘得栩栩如生，也让我们从中感受到美。这首诗有三节，其实就是三幅画，刚才同学们也给它们取名了，农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图，而句句又都可以组成一幅图，而这三幅图又有着密切的联系，作者描绘出着美丽的图画，给我们以美的感受，美的陶冶。秋天，如此可爱、如此动人，我们怎能不热爱它呢？正如王维的诗，“诗中有画，画中有诗”啊！让我们在一起来感受诗歌的优美意境吧，同学们要带着感情、想象在意境中畅游，来朗读一遍诗歌。（同学朗读）
（三）问题探究
整体的感知，我们已经做到了，还有一些小细节还需要我们去探究，把握了这些小细节后，我们就能更好地感受作者笔下秋天的美了。下面我们就一起来探讨以下的这些问题：
1. 在第一幅画中，“满披”“饱食”用得好不好？为什么？
（参考：“满披”写出了清晨露珠的凝重，形象生动；“饱食”写出了秋天丰收的景象，用了拟人的手法。）
2. 第二幅画中，“归泊”一词从时间上是与上文的哪些词相呼应？“轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上”表现了渔民怎样的心情？
（参考：与上文中“清晨”“冷雾”相呼应，它既是写景，写渔人归泊，又暗示了时间；表现了轻松愉快的心情。）
3.作者说“溪水因枯涸见石更清洌了”这之中的“枯涸”与“清洌”矛盾吗？为什么？
（参考：不矛盾，“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸，露出了石头，有的地方水浅了，于是看起来更清澈。）
4.诗中那一个个生动鲜明的画面，构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图，从这美丽的图画中，作者抒发了什么样的情感？
(参考：对丰收的秋天的喜爱和赞美之情。)
师： 秋天是那么的美丽，那么诱人。作者在这首诗中通过描绘不同的场景、画面，创造了一种即来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清净、清远、清甜、清柔的特点。它写繁忙夏天之后的农闲景象，体现哪个特点？（同学答：清净）；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，又体现哪个特点？（同学答：清远）；它写少男少女的朦胧而纯真的爱情呢？（同学答：清甜）；那“清柔”的特点有体现在哪呢？（提示：作者用清柔之词写清丽意象，避开喧嚣的景境，避开拙重之词，所以具有“清柔”的氛围。）所以，诗中各幅画面，以及画面中的各个意象，一起构成了作者笔下的这幅和谐统一、静谧悠远的秋景图。
板书：

特点：清净、清远、清甜、清柔
情感：喜爱、赞美
露珠、伐木声、稻香、瓜果——农家丰收图
冷雾、白霜、渔人撒网、归泊——霜晨归渔图
蟋蟀、草野、溪水清冽、笛声、牧羊女——少女思恋图

学完了这首关于秋天的诗，同学们对秋天是否有了更深刻的印象呢？而作者笔下的秋天与你印象中的秋天是否一样？细细地看，静静地听，轻轻地闻……今天早上你感受到了一个怎样的秋天? 用最优美的语言表达出来，把你的秋天一起和大家分享吧！（同学自由起来发言）
师：美好的时光总是过得那么快，这节课就要结束了。同学们在这一节课中都很积极的参与学习，与同学分享秋天的美，感受秋天的美。其实美无处不在，只要我们拥有一双善于发现美的眼睛，就会发现生活中到处有美的存在。希望同学们在课外多留心你身边的事物，细心观察，把眼光投向大自然，你会有意想不到的收获的！好，今天的课我们就上到这里，课后希望同学们能把这首诗多读几遍，背诵下来。下课！
[课后反思]
15《古代诗歌四首》教案
●教学目标
知识与能力：
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。
2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。
4．品味语言，体味诗词意境。
过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。
情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
●教学重点：
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
●教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
●教学方法：
1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
●课时安排：二课时
●课前预习：
1．给生字注音。（10个以上）
2．试读课文。（3次以上）
3．划分各首诗歌的朗读节奏。
4．了解作者和作品，包括：
（1）解释题目的含义。
（2）简介作者和作品。
●教学过程
第一课时
［教学要点］《观沧海》《次北固山下》
一、导语设计
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、《观沧海》
1.解题；简介作家作品
（1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。
（2）作品简介
题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。
汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
2.朗读指导与训练
（1）把握四言诗的诵读节奏。
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）
（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
②难点点拨：
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。
4.合作探究
（1）全诗以哪个字展开来写的?
（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。
此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。
难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。
5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
6.背诵全诗.
三、《次北固山下》
1.解题；简介作家作品
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”