三年级语文有效性预习策略研究结题报告.doc

《三年级语文有效性预习策略研究》结题报告

一、课题研究的基本概况
本课题于2013年12月份申报，2014年1月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2014年2月份举行开题论证会，2014年10月举行中期汇报会，研究时间是一年，能够在规定的时间内完成读书笔记和教学案例和读书笔记，2014年12月进入结题阶段，已完成课题预期研究目标和任务，准备结题。
二、课题研究的主体内容
（一）本课题所要解决的主要问题
　1. 提高广大教师对预习的重要性认识，准确把握三年级学生的预习特点，做到有的放矢。
2. 探索三年级语文有效的预习方法，提高三年级学生学习新知识的目的性和针对性，进而提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
3.本课题主要研究小学三年级学生如何在教师预习方法的干预指导下，通过预习方法的改善，达到初步感知文本，了解教师在课堂上讲解内容，自己会有那些要注意点和困惑的地方，以便于有针对性学习。
（二）研究原则
1.主动性原则。要使三年级的学生对课前预习提高认识，有明确的目标，积极主动的始终参与探索学习的全过程，把预习习惯培养寓于日常的教学中。
2．合作性原则。让三年级学生在预习习惯培养中，既要充分表现自主性，又要相互合作，交流学习经验和体会，达到共同进步的目的。
3.趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。
4.启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。
5.针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。
（三）课题研究的目标
1.通过研究，让教师重视预习，探索并挖掘预习的方法和技巧，并能运用在三年级的语文课堂教学中。
2.通过研究“预习”在三年级语文学习中的应用艺术，激发学生学习语文的兴趣。帮助学生寻求解决问题的方法，使语文学习变得简约有效。
3．研究“预习”对学生的影响， 让学生感受“预习“的妙用，培养学生自主学习意识。
（四）课题研究的内容
1.通过分析农村学生“预习”的现状，分析其中的原因，为在小学语文课堂教学中运用成果提供依据。
2.针对小学生三年级的年龄特点、学习规律，设计出符合三年级年龄特征的目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。
（五） 研究方法
1.文献研究法：借鉴相关经验，从已有的文献资料中寻求对课题研究的有益启示和理论支撑。通过对相关研究文献的对比、分析从中汲取我们所需的养分，为研究三年级预习指导策略提供依据。
2.调查法：对学生预习的现状进行详细调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。
3.行动研究法：课题研究过程中边实施边修改，挖掘适合学生学习的预习方法。
4.经验总结法：在课题的实施过程中通过预习的时间，提高语文学习能力，通过有效预习提高预习效果，把实践总结的内容进行提炼，形成文字材料。
三、课题研究的实践举措
（一）课题研究的准备阶段（2013年12月至2014年2月）
研究的任务：从理论上初步探讨三年级语文有效性预习的途径与方法，寻找问题的突破口。通过方法指导、检查督促开展学生预习方法探索。进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备，撰写课题开题报告和研究方案。
具体措施：
1.对当前学生的预习情况进行调查，通过测评、调查走访等形式进行数据采集，了解学生在当前教学过程中预习的现状。
2．上好实验研讨课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有参与教师共同研究、探讨整合预习的操作方法。
3.文献资料研究（明确课题研究思想）调查了解课题研究的相关信息，为课题研究提供理论借鉴，确立课题研究的基本理论框架。
4.依据课题管理要求，针对自身研究实际和本班学生的实际能力，制定切实的计划。
实验方法：行动研究法
准备聘请镇分管教学的副校长陈伟作为课题研究顾问，邀请他对我们的课题开展情况进行相关的指导，对相关领域最前沿的研究信息，崭新的教学理念，为我们指点迷津，解决实验中可能遇到的新问题。
成果：撰写课题研究案例，阶段性总结，制定下一阶段研究方案。
（二）课题研究的实施阶段（2014年3月至2014年8月）
研究任务：按照课题研究方案，进一步明确研究的目标，细化研究内容,在阶段总结中不断调控、修正研究思路,推动课题研究的顺利展开。具体探索三年级语文预习策略的新途径、新方法。
具体措施：
1.课题主持人依据教学理论和学生的能力水平及时进行信息反馈，及时调整教学方法，并进行针对性分析。
2.通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析逐渐摸索出整合的方法和策略。
3. 通过调查访问，获取学生预习的现状，并分析其成因，通过教师对三年级学生预习进行合理的指导，探索高效的预习途径，从而提高课堂教学效益。
（1）采用问卷形式对教师、学生和家长进行调查，了解学生预习的现状，以及教师对学生预习方法的指导和预习能力的培养的现状，对获得的信息进行分析，形成反馈。根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。
（2） 按课题进度开展读书活动，借鉴先进的教育理论，提升自己的理念。并能撰写读书笔记，及时总结案例。
（3）寻求一系列有效预习的方法和策略，广泛收集预习方法、预习练习题等。
（4）汇总资料，根据不同课型，不同课文内容探讨指导学生预习的方法和步骤。
（5）在课前、课上、课后实施研究方案，并及时分析、反思、交流，形成和提炼出具有代表性的典型案例。
（6）精心设计，组织学生乐于接受的系列化的预习活动，不断进行课堂教学的改革，突出学生学习的主体地位，进行预习方法上的指导，培养学生的自主预习能力，努力实现研究目标。撰写经验论文，完成阶段研究报告。
（7）在研究过程中及时阅读陈大伟的专著《建设理想的课堂——新课程课堂教学的反思与改进》 并能写出读书笔记，整理自己在教学中的一些教学案例，以便和同行们共享。
4. 通过展示课，读书笔记，展示课题的研究成果，并与平行班的比较和分析，邀请学校同行和校领导进行研究性分析，总结出适合本校实际的有效性策略。
实验方法：行动研究法。
成果：撰写阶段性研究报告，形成三年级有效预习的策略，并验证其合理性。
（三）课题研究的推广阶段（2014年9月至2013年11月）
实验任务：
1.课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，把初步形成的方法和策略再进行研讨。
2.验证实验结果。
成果：形成三年级语文预习的策略，并在全镇进行推广。
（四）总结反思阶段（2014年12月）
实验任务：
课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。整理课题研究的资料，汇总后存入档案袋，全面总结出该课题研究的认识成果和操作成果，进行成果展示，写出课题研究结题报告和读书心得。
1.收集整理学生问卷、预习笔记、预习题等资料
2.收集整理教学设计、个案研究、教学反思、个人论文等资料
3.对课题研究情况进行分析、归纳、总结、提炼，得出研究结论，撰写结题报告。
（五）读书计划与收获
1.依据读书计划，以陈大伟的专著《建设理想的课堂——新课程课堂教学的反思与改进》一书为重点学习书目，另外阅读特级教师阅读江苏著名特级教师张庆著《我的小学语文观》相关章节。
2.读后的体会:
（1）作为一线教师要努力追求理想的课堂。我们又有多少课堂是“理想的课堂”呢?“现在有多少孩子是喜欢上学校学习的？我们的教育在多大程度上保护和激发了学生的学习热情？又在多大程度上压抑和泯灭了学生探索求知的渴望”?为了让我的课堂离理想课堂进一步，我想以后上课时我尽量注意：1、努力做到关注每一个学生；2、小声和那些不爱发言的学生交流，鼓励他们起来发言；3、对于那些发言积极的学生，因为不能给他们太多机会而向他们表示歉意，以此来保护他们的积极性；4、关注学生的感受，只要是学生发言，都要评论上两句，或者引导，或是褒扬，哪怕是在某些老师看来非常荒谬的发言也不能置之不理。
（2）教师在教学中要“有所为，有所不为。” 我们都知道教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学中的基本追求。但具体到每一节课，要完成这样的任务又是一个长期的过程，需要经历一定的发展阶段，如果我们对每一节的期望太高，课堂容量势必过大，这样学生学起来就容易产生蜻蜓点水的现象。所以我们在实施教学时，不能贪大求全，面面俱到，这样容易让学生产生体验不深刻，浮光掠影，看似经历了很多，其实学生什么也没有学到。我们的课堂教学要定位于学生的全面发展，又要意识到一节课不能解决全面发展的所有问题，需要选择，有所放弃，在有所不为中选择“有所为”。
（3）教师要学会反思。一个成功的教师必定是一个善于反思和学习的人。陈大伟老师在改进篇里讲到“没有谁天生就是成功而有效的教师，我们都是课堂上学习教学的。实践是获得经验的重要前提和基础，但实践并不必然带来经验，把实践的经历转化为经验，需要对实践加工，对原有的经验进行改造和反思。”有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上的。而现实中我们许多教师只是上完课以后书本一夹就完事了，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。
四、课题研究的理性认识
1.通过课题研究，让实验教师看到了自己的差距，促使教师努力学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平，教师驾驭课堂和教会学生预习的方法不断丰富。教师的科研能力也得到了进一步的提高，逐渐由实践型向科研型转变。
2.教师的教育理念得到更新，提高了课堂效益。
（1）教育改革首先是教育理念的变革， 课题研究的过程是教师成长的过程，自参与课题研究后，教师的理念和行为都发生了较大的转变，课题组成员更新了观念，提高科研能力 ，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
（2）通过课题研究，我们对指导小学三年段学生语文有效性自主预习的研究有了更深入的理性认识，为学生的自主能力的培养发展提供了有利的理念支撑。
（3） 在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。在课题理论学习中，每月对课题相关理论进行学习、摘录；反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问。 整理教师和学生的预习案 。
五、课题研究的成果与影响
（一）课题研究的结论：一年半来，通过课题研究，我们对指导小学三年级学生语文有效自主预习的研究有了更深入的理性认识，并总结了针对三年级学生特点的预习策略和方法指引。
1．形成指导小学三年段学生语文课前有效自主预习的策略。
（1）激发需求策略。指导小学三年段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。
（2）目标明示策略。指导小学三年段学生语文有效自主预习的研究，教师备课理念的显得更新尤为重要。教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂教学目标、任务与价值的准确把握与定位。教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。一堂课的目标聚焦于1到2个。学生有较强的自学能力，课前明确告之学生本节课的课堂教学目标，有利于学生在主动学习探究中把握教学重点、突破教学难点。
（3）双向提问策略。问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。
　2．形成指导小学三年级学生语文有效自主预习的练习策略。
（1）童趣化策略。设计预习练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索的开放题，并起了童趣化的名字，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的思维的广度与深度。描一描，写一写叫“小小书法家”；照样子，写出表示同一个意思的不同词语叫“变魔术”；划去下列带点字不正确的读音叫“火眼金睛”；按要求归类叫“紧急集合”；在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动叫“锦上添花”……
（2）综合化策略。三年级学生知识已有积累，但是知识的提取性却相对稀少，导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。因此，看拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。
（二）取得了丰富的研究成果
1.在课题研究过程中，课题主持人及课题组成员有多篇论文、案例等在各级论文及案例评比中获奖。
论文《语文课，你预习了吗？》在教海探航获省三等奖。
《语文课，请善待预习》获省师陶杯二等奖.
教学案例《军神》在县案例评比获一等奖。
2.研究者的教育科研能力得以提升。
在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。在开展阶段性检测监控教学能力，两学期阶段检测名列同年级之首,在镇教研活动上示范课《北大荒的秋天》获好评。
3.提高了学生的素质。
（1）学生通过课题研究，改变消极被动的学习状态，培养三年级学生的预习能力，为学生的自主学习打下基础。从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，成为学习的成功体验者。形成指导小学三年级学生语文课前有效自主预习的策略。
（2）在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说 ……
4.撰写课题研究报告，收集整理教学案例，上传读书笔记。力争有论文在市、县获奖，有相关文章在主流期刊发表，撰写了结题报告，准备结题。
（三）开展了形式多样的课题活动
结合本课题的研究，课题组开展了针对教师学生的问卷调查、研究课、沙龙、论坛、讲座、案例评比等多种形式的系列活动。
（四）营造了浓郁的教科研氛围
通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
六、课题研究尚存在的问题与反思
1.培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。
2.常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。
3.培训与理论学习至关重要。缺乏理论与专业的培训与引领，我常感觉到有些迷茫。感谢参加连云港市“333”骨干教师培训 ，让我的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了本年级学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。
　 4.科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要。课前有效自主预习的研究中预习练习设计缺一不可，从教师设计的“表格式练习”到“张扬个性，展示自我”的个性化作业本，学生的学习的热情逐渐高涨，学习的成果向多样性发展，学习能力螺旋上升。今后，我应对课前有效自主预习的评价机制进行研究，把学生的学习欲望推向更高处。

参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）[M].教育科学出版社， 1980版.
[2]蒋宗尧.中小学教师教学实用基本功 [M].中国林业出版社，1998版.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）[M].教育科学出版社， 1980版.
[4]小学语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 ， 2001版

11