科教融合 探索创新人才一体化培养新模式.pdf

科改进行时科教融合探索创新人才一体化培养新模式党的二十大报告将教育、科技、人才列为专章进行部署，强调“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。随着经济社会的快速发展，各行业对实践动手能力强的产业创新人才的需求十分旺盛。然而由于学科设置、课程设置等原因，高等院校的学科体制不能完全适应快速变化的产业技术发展需求。为贯彻落实党的二十大精神，切实解决产业创新人才供给与需求的矛盾，破解产业创新人才培养难题，浙江省充分发挥省级新型研发机构行业技术引领、高层次人才集聚以及体制机制灵活等优势，联合省属高校和职业技术学校，积极探索“科教融合”培养产业创新人才新模式。多方协同打造范式多样的融合培养机制为破解化工新材料行业人才短缺问题，进一步培养专业领域的工程应用类人才，2022 年，由浙江省首批新型研发机构浙江大学衢州研究院牵头，联合衢州学院、巨化集团有限公司等成立的绿色低碳化工新材料科教融合学院正式挂牌。本刊记者 王明月学院成立后，坚持“多方参与、各有侧重，兼职为主、精简为要”的建设原则，实施协商合作机制、交流沟通机制和多元评价机制，并创新性制定了“2+2”的人才培养模式，即依托衢州学院联合招收本科生，依托浙江大学衢州研究院和巨化集团开展课题研究和实习实训，协作单位间互聘一批教师及科研人员，共同指导本科生。一个以高等院校为核心，串联新型研发机构和龙头企业的“高层次科研机构+应用型本科院校+企业”协同育人机制正式形成。目前，学院第一届 16 名学生均已入驻浙大衢州研究院开展科研工作，为山区 26 县教育、科技、人才的三位一体化推进提供了可复制推广的经验做法。与绿色低碳化工新材料科教融合学院有所不同，由浙江省特种设备科学研究院联合杭州职业技术学院、嘉兴南湖学院、浙江工业大学合作共建的特种设备科教融合学院，则实行工作领导小组指导下的院长负责制，创新实施“集约管理+协同联动”的专班化运作模式。根据不同学历层次产业创新人才的培养需求，分类设置了专科、本科、研究生教务部独立运行，综合办统筹组织协调的扁平化运作管理，形成了管理有效、层次分明的治理体系。需求导向打造一体多元的人才培养范式各试点单位围绕产业发展需求，坚持以培养学生工程实践能力和创新研究能力为主线，探索创建产业创新人才培养新范式。由瓯江实验室与温州医科大学联合成立的温州医工科教融合学院，致力于培养“国际化、创新创业型、复合型”的高层次创业人才，创建了“瓯江生命健康”百川大讲坛，定期邀请实验室及国内外知名专家举办学术报告活动。通过理论学习与研讨、团日活动、师生交流会等，对学生进行科研创新思维启蒙教育，引导和激发学生的创新思维能力，提高研究生培养质量，进一步带动生命健康领域的创新和产业的发展。浙江清华长三角研究院（以下简称“长三院”）则与浙江理工大学、上海海洋大学、浙江科技大学、南昌大学等高校合作，探索培养工程技术应用研发类创新人才和新兴产业发展创业类人才。截至目前，已培养博士、硕士研究生 25 人次，博士后 6 人次。同时，长三院借鉴博士后培养体系，加大对联培生在科学研究、技术研发、科研项目管理、政企谈判对接及46科改进行时SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL REFORM商业模式运作方面的训练，以实战磨炼经验、以实战培养人才。特种设备科教融合学院将学科设置在标准化、智能化、绿色化等行业转型需求上，精准对接特种设备行业设计制造、安装使用、检验检测、研发管理的全链条转型升级需求，创新建立了“专科本科研究生”多层次学历人才培养模式，以期满足行业发展的不同层次人才需求。同时，学院探索“毕业即就业”的人才培养模式，建立了“1+X+N”技能人才培养体系，规划学生毕业即持有 1 本学历证，“X”本从业资格证或技能等级证，“N”次创新训练项目或技能竞赛。此外，为帮助学生更快适应就业环境，均采用“双导师制”联合培养的方式，为学生提供理论教学、实操训练、顶岗实习、科研实践、毕业设计、就业指导等全生命周期培养。“积极推进科教体制改革，促进科教融合、产学研结合，有利于把社会资源转化为育人资源，持续推进源头创新和创新人才能力培养。”省科技厅相关处室负责人表示，“可以说，通过创新体制机制，科教融合的试点单位，真正走出了一条适合地方发展特点、创新人才培养机制的新路径。”一体推进建立衔接有序的资源融汇模式近年来，浙江省积极推进行业资源与教育资源、行业需求与专业需求、行业指导与教学研究等全面深度融合。特种设备科教融合学院打造了“一库三平台”通过组建“师资库”，打造公共教学实训平台、“供需结合”的人才培育平台、科技创新服务平台，促进了各方资源的有效整合，有效促进了产学研一体化产业人才培养机制的发展。绿色低碳化工新材料科教融合学院充分发挥优质科研资源辐射作用，与巨化集团、华友钴业、开化合成等企业开展技术攻关，解决企业生产过程中的技术难点，依托优质科研资源，本科低年级学生即可进入实验室，参与企业“高精尖”项目研发。学院全部学生毕业课题均来源于研究院科研项目，并配备专门的校外导师指导科研。长三院坚持以校地合作、院地共建、院企联建、“打包式”人才团队引进或自建等模式，多元、多维度打造产业创新人才实习实践基地，整合多方资源，为全方位培养人才提供基础。至今，长三院已在生命健康、电子信息、动力能源等领域建立了 10个联建中心，为创新人才培养提供科学研究、技术攻关、科技成果转移转化、科技金融、企业孵化等一系列创新创业实训及实战课程体验。“产学研一体推进加速了资源的有效融合，也加速了学科教育、实践教学和科技研发的有机融合，应用、创新双管齐下，一个新型的、融合的育人模式正逐步形成。”省科技厅相关处室负责人表示，“科教融合的本质在于打破边界，实现科学资源与教育资源、研究资源与教学资源的跨界纵横协同，是推进教育、科技、人才深度衔接的题中之义。”如今，在浙江省科技厅的指导下，在科教融合各试点单位的共同努力下，相关试点单位专业学科建设不断加强，师资力量和学生培养质量不断提升，科技创新服务能力有了显著增强，为服务国家战略、展现责任担当奠定了坚实基础。未来，浙江省将以“创新深化”为战略核心，超常力度一体推进教育科技人才强省建设，进一步深化科教融合改革，发挥省级新型研发机构的行业技术引领与示范作用，迭代升级产学研一体化产业人才培养机制，为高水平创新型省份建设培养拔尖的创业人才。供图/视觉中国 供图/视觉中国 47SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL REFORM科改进行时