跨二级学院专业群共享资源建设策略.pdf
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1、2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education1 问题的提出2006年,教育部出台 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,首次以国家文件提出“专业群”概念。2014年,教育部等六部门联合印发现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 规 划(20142020 年),提出“办好当地经济社会需要的特色优势专业(集群)”。2019年,国务院印发 国家职业教育改革实施方案,提出“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)”。2020年,教育部等九部门印发 职业教育提质培优行动计划
2、(20202023年),提出“遴选300所左右省域高水平高职学校和600个左右高水平专业群”。宏观政策引导有力推动了专业群的建设与发展,高职院校逐渐变革教学组织,组建各种专业群。从二级学院与专业群的关系来看,“以院建群”和“以群建院”是较为典型和理想的组织形式。但是,伴随产业融合发展,尤其是 职业教育专业目录(2021年)凸显出来的“大数据+专业”趋势,“跨院建群”现象普遍出现。资料显示,国家“双高计划”建设专业群,大多为跨二级学院组建。跨院专业群如何协同发展、共享资源如何建设,这些问题都亟待系统研究1。2 跨二级学院专业群产生原因王亚南等学者对253个中国特色高水平专业群进行统计,发现“跨院
3、建群”现象较为普遍:依托一个院(系)对专业群进行组织管理的仅有65个,占所有专业群的25.7%;组织管理跨两个院(系)的专业群114个,占45.1%;跨三个院(系)的52个,占20.6%;跨四个院(系)的17个,占6.7%;甚至还有5个专业群(占2.0%)横跨了五个院(系)2。理论上,“以院建群”和“以群建院”可以更好地协调专业群和二级学院关系3-4。事实上,253个中国特色高水平专业群中“跨院建群”的比例更大(约占75%)。出现这种情况,主要有以下两个原因:2.1 产业融合发展趋势产业融合是指不同产业相互渗透、交叉,最终融为一体,形成新产业的动态过程。伴随全球化和信息化发展,技术交叉与产业融
4、合越来越明显,成为经济增长和产业发展的重要趋势。“云物大智链”(云计算、物联网、大数据、人工智能、区块链)等技术向传统产业深度融合,在生产生活中的应用越来越明显,催生一系列新技术、新平台、新模式和新业态。新一轮技术与产业革命,不仅依赖某类专业或某种技术,而且需要多专业、多技术领域的高度交叉与深度融合。比如说,智慧工厂建设中,一些精细化的环节需要不断升级,这就需要大量具有创新能力、解决现场问题能力的复合型人才(现场工程师)来推动发展。2.2 高职高专目录调整职业教育专业目录(2021年)通过新设、合并等方式,对原有专业进行了大范围调整。其中,中职专业调整225个,调整幅度61.1%;高职专科专业
5、调整439个,调整幅度56.4%;高职本科专业调整208个,调整幅度260%。并且首次完成了对中职、高职专科、本科层次职业教育专业目录的一体化设跨二级学院专业群共享资源建设策略彭建华(长沙商贸旅游职业技术学院 湖南 长沙 410116)摘要:专业群建设是近年来高职教育的热点问题,伴随产业融合发展和 职业教育专业目录(2021年)调整,跨二级学院组建专业群现象普遍出现。囿于理念、机制等方面的原因,跨二级学院专业群建设过程中出现了资源共建共享不够、协调推进存在困难、业财匹配有待提高等问题。针对这些问题,笔者所在学校进行了积极探索,取得了系列成绩和典型经验。关键词:二级学院;专业群;共建共享;三中心
6、中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.16.010基金项目:2021年湖南省教育科学规划课题“高职院校 跨院建群 问题与对策研究”(批准号:XJK21BZJ041)。作者简介:彭建华(1981),男,硕士,副教授,研究方向为高等职业教育、金融理论与实务。39计,旨在推动专业升级和数字化改造。职业教育专业目录(2021年)共设置19个专业大类、97个专业类、744个高职专科专业,744个专业中的大多数与“大数据、信息技术+”等相关。推进专业数字化升级改造,面向未来职场,积累技术技能,适应数字化转型、产业基础高级化趋势,优化和加强相关专业设置,是
7、其主要特点之一。“大数据与会计”“酒店管理与数字化运营”等多专业交叉融合形成的新型专业不断涌现,给传统的院系管理模式提出新要求,跨二级学院建设专业群成为新常态。3 跨二级学院专业群主要问题3.1 资源共建共享不够专业群一般由35个专业组成,但不应是这些专业简单拼凑,其主要特征是“群”。群内专业通过集约式发展,实现“1+12”的效果。“共建共享”是专业群建设的核心理念,在此理念指导下,通过资源整合和集约管理,促使群内专业协同发展。但长期以来,高职院校大多将专业建设作为内涵发展的主要载体,对专业群建设还存在认知偏差,对专业之间的关联性认识不足。虽然国家层面文件在2006年就提出了“专业群”概念,实
8、际建设却是近几年才开始的。专业群建设所需的理念、机制等尚不健全,群内专业往往只是作为独立的个体聚集在一起,相互之间并无实质关系。一个典型例证就是各专业仍然编制各自人才培养方案。除顶层设计缺失外,专业群共建共享课程、教学资源、实训基地、教师团队等都缺乏统一规划。课程体系与资源、高水平教师创新团队、多功能开放型实训基地、高技术技能创新平台等方面的共建共享任重道远。3.2 协调推进存在困难建立适应专业群建设的组织架构和管理运行机制,理顺各专业、专业群、二级学院之间的关系,让原本离散的单体专业发挥协同育人作用,是专业群建设的重要保障。跨二级学院专业群如何与产业升级协同、如何与二级学院治理协同等问题还处
9、于摸索阶段。目前,较多高职院校正按专业群重组二级学院,但观念转变相对于形式重组更为困难。“二级学院教研室专业”的管理体系依然存在,人才培养方案编制(修订)和教学实施依然归属各自教研室管理。通过群共享课程体系体现“共建共享”理念的专业群人才培养方案较为少见,群内核心专业对其他专业的牵引作用不够明显。专业群建设方案中的负责人一般为二级学院负责人,但是繁杂的行政工作不可避免地影响了其履职效率。专业群负责人与二级学院负责人能否分设,如何协调两者关系,是一个值得探讨的问题。相对于专业群负责人,大部分教师不太了解也不太关心专业群建设,专业群建设具体事务较难落实到人。3.3 业财匹配有待提高业财融合理念不强
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