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建构主义视域下高中生生物科学思维的培养.pdf
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1、60教书育人(上旬刊)2023 年 第 06 期普通高中生物学课程标准(2017 年版)明确指出,新时期开展生物学科教学,不但要将生命观念的真谛传授给学生,也要将其科学思维培养起来,从而促使学生在兼具科学探究精神的同时,也勇于承担社会责任。科学思维是指人们秉承科学思想,整理和收集证据资料,坚持以严谨务实的态度看待事实,并以认真求知的态度来探索事物的本质,从而掌握正确认知事物的方法,并形成有效解决事物的习惯和能力。高中阶段的学生已经掌握了一部分系统化、理论化的知识,教师在实际教学中不能将学生再以“一张白纸”的教学观念进行看待,更多的是要启发他们对原有知识的新认知,搭建完整的知识框架,树立新的知识
2、体系,帮助他们完成新旧知识的融合与更深思维的探究和思考,从而引导学生在高中生物的学生学习过程中逐步提升自主学习能力,培养与深化生物学科科学思维。建构主义教学的完成离不开学生对原有知识的积累,也离不开学生学习的主动性。一、链接资料,学会发现问题“巧妇难为无米之炊。”教师的教、学生的学亦是如此。无论是教师的教还是学生的学,都离不开对教材的深入研究与挖掘。在高中阶段的生物教学中,书本教材和课外读物成学生学习的经典资料。因此,教师要引导学生学会发现问题并利用这些资料进行查阅和学习,借助链接资料来分析问题、解决问题,从而在这个过程中提升自己的批判思维。在组织“组成细胞的分子”这一单元教学时,学生初次接触
3、系统的微观的生物知识,对于“细胞”这一概念有所耳闻但并没有理论基础。基于这样的状况,教师可以引导学生通过自学教材,抓住核心概念,明确“细胞中的元素和化合物”有哪些,依据在生物体内“含量”有“大量元素”和“微量元素”之分,得出“C”“H”“O”“N”“P”等为大量元素;依据在生物体中的作用,得出“最基本元素”“基本元素”“重要元素”;由此教师拓展提出问题“水在不同的状态下可以有不同的性质特征,那么在不同的环境因素下,细胞会发生怎样的变化?”这一问题提出后,学生没有理论知识的支持无法回答,因此教师可以让学生查阅资料,通过课外读物的学习,链接网络资料进行知识的填补。学生们在查阅资料以后得出:在“鲜重
4、状态”和“干重状态”两种情况下,细胞元素含量不同,由此学生发现新的问题,“细胞中化合物的含量在不同物质状态下质量最多的是哪一种?”由这一设问,学生能够主动发现问题,明确自己的不足之处,主动完成学习的建构过程,实现教学目标。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,它所涵盖的知识内容非常广泛。学习资料对于教师的教、学生的学都是至关重要的。教师在实际教学中要引导学生关注符合认知程度的书籍、教建构主义视域下高中生生物科学思维的培养时玉华(江苏省海安市实验中学)摘 要 高中阶段的学生智力和思维能力都有了快速发展,高中生的认知不再停留在对简单经验的认知,更多的是学科思维。建构主义符合现代教育理念,能
5、够引导学生基于自身对知识的理解以及对经验内容生成进行建构,推动学生在对问题思考、探究的过程中实现知识的意义建构,促进科学思维的培养。在建构主义视域下,可以通过链接资料、设置问题、绘制图示、引发质疑、专题探究、自主实验等策略,培养高中生生物科学思维,提升高中生生物核心素养。关键词 建构主义;高中生物;科学思维61学科教学材进行学习。这也符合建构主义理论的教学主张,建构主义认为学习是学生主动建构的过程,在这一过程中,由教师给出问题引发学生思考,学生在问题的吸引下激发学习兴趣,通过资料查阅明确问题的答案,感受到知识获取的快乐。此外,学生通过解决自己的疑问,建构知识体系,能够更好地完成教学目标。二、设
6、置问题,引导逻辑推理学习是一个不断答疑解惑的过程。通过问题的提出、猜想、假设、证实、得出结论、总结归纳,由此将学生的知识体系进行深化,启发学生进行思考,引导学生逻辑推理能力的提升,这样的教学策略是促使学生提升自主学习能力与问题解决能力的有效方式。建构主义教学是依据学生原有知识并不断引导其探究的教学方式,探究的过程是问题的提出过程,教师要利用这一特征进行引导式教学,帮助学生激活原有知识经验来解决新的问题,并在分析问题、解决问题的过程中形成新知识的意义建构,从而培养学生科学思维品质,促进生物学习的真实发生。在组织“基因突变和其他变异”这一单元教学时,基于学生对“基因”一词已经具备一定的认知,教师在
7、教学中要多以一些问题的设置进行引导。如“人类发展都离不开基因的作用,那么为什么如今人类和几千年前有不同之处呢?”根据这一点让学生回忆“基因”一词在人类表型中的作用。由此引发学生思考“基因突变”的含义。“作为健康的人类而言,红细胞都是正常的中央微凹的圆饼状,那么一些健康存在问题,例如镰刀型细胞贫血症患者而言,他们的细胞则是弯曲的镰刀状,这是由于什么原因引起的呢?”根据这一问题的提出,学生结合本节教材内容进行推理,思考“基因突变”的表现,由此,逻辑思维得到拓展。教师继续给出问题“基因突变的特点有哪些,能否被控制或者定向发生,抑或者是其频率是否较高”。根据这样的问题学生层层剖析、深入探讨,了解基因突
8、变的含义,对于已有的知识进行新的认知,加强新旧知识的联系。学生是学习的主体,教师要扮演好引导者的角色,充分尊重学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,主动利用提问的方式激发学生的学习兴趣,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索来促使学生对问题进行思考。同时,教师再结合规范解答,将新旧知识、课内外知识进行融合贯通,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,逐步提高学生的逻辑推理能力,达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。三、绘制图示,形成认知结构“图示”能够帮助学生很好地梳理教材知识。对于高中生物课程而言,抽象化、理论化的基础知识往往使学生不感兴趣。教
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