优化小组合作学习打造生本高效课堂.doc

优化小组合作学习 打造生本高效课堂
木李初中 董永刚

全县推广“生本教育”实验以来， 我校把“生本教育”理念和原来的“合作-探究”课题实验相结合，开展小组合作学习。在“生本理念”指导下，对小组的组建、小组学习的流程、小组文化的建设、学习效果的评价等，提出了具体细致的要求。被称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，较好的达成了“水涨船高”的目标，使学习能力较强的学生得到了拓展，能力较差的学生得到了提升，反过来又促进帮助者的进步，真正实现了学生综合素质提高的目的。下面就我校的一些做法和大家交流一下。
【小组的组建】
课改初期和每个学期开学初，学校都要围绕组建学习小组开展大量的工作。
新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定的了解后，学校要组织一个全体学生的学习能力测评，班主任根据学生学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主导），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。
1、每组6人，组员从A、B、C三层两两选出
依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生优势学科冲突），C层学生比照以上方法同步进行。
之所以将每组学生的人数定位为6人，源于我们的调查和研究。我们发现，小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组8名或更多学生，组内的交流就容易受到限制。
而小组的人数尽量做到偶数，也有充分的考虑。我们认为，因为小组学习的基础是合作，合作学习的最好体现是“一帮一”，反映到学习中就是“学习对子”。当然在合作学习的形式上也可以反映为“一帮二”，但是效果不如“一帮一”理想。
在小组组建的过程中，我们除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习，共同进步）外，还考虑分配一名管理能力强的学生（管理组内日常的纪律）。同时，我们也注意了学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，增强小组内的活力。
2、选出学习组长和常务组长
分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。
【小组组建的原则】
1、均衡
这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各小组力量保持均等，大体相同。这样才能创建公平竞争的基础，达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验。
2、尊重学生意愿
在保证达到“均衡”的前提下，教师在分组时会充分考虑学生意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；同时在老师的指导下化排斥为动力，促进竞争的效果。C生宜编入对我们持中间态度的小组，当然也可编入受欢迎的小组，以获得良好的学习情感体验。
3、适时调整
一个学习小组确定后，一定不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习的有序、正常展开。
4、一个优秀的小组长决定小组学习的效果
学习小组长是一个小组学习的核心，小组学习的成败，往往与其有很大关系。为使学习小组长这一角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。选择学习小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备的基本条件，首先他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习差的同学提供帮助。
选择学习小组长时应避免采用教师指定的方式，应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式。在选举前，教师可以公布挑选组长的标准。由于充分考虑学生意愿，这样产生的小组长，较易成为实际活动的核心。
5、教室布置要有利于小组学习
在小组学习的情况下， 6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。
【小组合作学习的流程】
1、个体学
我们的合作学习是从个体学开始做起，将“课前小研究”作为引导学生学习的“红线”，提前安排给学生。要求每一位学生对“课前小研究”设计的问题要进行独立思考，针对问题自主搜集资料、筛选信息。只有通过自己的深入思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入。否则，没有独立思考的习惯，鹦鹉学舌，人云亦云，会使孩子们思维的深刻性和发展受阻，影响思维品质的发展。
2、小组学
“课前小研究”下发后，组内各成员要独立完成研究。对研究中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。我们的要求是做到每个组员对各个知识点都能理解、掌握。
班级内普遍存在疑惑的问题，则由学习组长反馈给学科班长，学科班长汇总后与任课老师沟通，由任课教师重点进行教师帮。
3、班级学
在课堂上，小组讨论结束后，各小组积极做好展示准备，由学习组长迅速分工，结合展示任务，指定成员展示。对于展示内容较多的情况，还要组织多人或全组进行同时展示。
没有展示任务的小组要做到认真倾听、关注展示内容，准备质疑、点评。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其它组申请同时展示。
如果某一小组无法完成展示任务，则出让展示机会，其他小组进行补充展示。
我们学校也十分注意课堂上学生展示的价值性分析。不是为了单纯展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验所掌握的基础知识，为进一步的学习发展奠定基础。展示，通过对表现欲、展示欲的激发，也能进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中，很好地实现了又一次学情调查。
4、点评：主要由A层学生负责完成
展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步做出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其它解法，然后征询其它小组或任课教师的意见，完成点评过程。
我们学校的小组合作学习还充分体现在了我们的互动学习中。
互动学习在预习、自习等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A层带动B、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。
在小组合作学习下，我们学校的整个课堂流程顺畅推进，同时保证了学习成果的高效。
【小组的巩固建设】
小组合作学习是生本高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。
1、小组长培训
对组长培训分3个方面：一是任课老师课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行沟通交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课老师的不定期培训，由任课老师根据教学工作需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。
在完成小组长的培训工作后，我们充分发挥小组长的职能，发挥我们的积极性主动性，开展小组学习和管理工作。
2、小组凝聚力的培育
小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望、不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面中体现出来的。
在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，老师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发、引导，使小组学习朝着正确的方向发展。
3、小组的目标意识培养
在我们学校课堂上，教师们经常会用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？
通过这样的提醒，我们督促学生形成起强烈的目标意识。我们要求，在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师做好引导与督查，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，养练目标意识，提升自身能力。
在做好小组长培训工作，注重学生凝聚力、目标意识培养的过程中，我们有效地建立起稳定、高效的学习小组，形成高效学习的载体。
【小组的管理与评价】
1、小组管理
在管理方面，我们学校一方面建立起了依托小组的学生自主管理体系，一方面也在积极营造向上的文化氛围。
学校组建了学生自主管理委员会，考核的形式则是实施小组捆绑，以小组为单位，迫使小组先进带动落后，追求整体进步。如果把每个小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的有效组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，他们充分发挥着在小组学习中的牵引和桥梁作用。小组捆绑考核的实质是将管理分配到了各个小组，实际上是利用各个小组长进行一次督促，不但增强了督促面，而且能够起到更好的督促效果。
班级文化建设是小组建设和管理的精神核心，是从学生主体上内化管理的有效形式。我们学校的班级文化建设，始终围绕引导建立健康、积极的班级文化，坚持不懈地培养学生优秀的习惯，培养文明礼貌的和谐氛围，培养刻苦努力、团结合作的团队意识，培养人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励学生的竞争意识和合作意识。
2、小组评价
我们学校的小组评价工作则分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。
课堂上的常态评价，即按课堂流程，安排好小组的合作学习任务后，检查评价：个体学环节是否到位，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固等。
课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与和思考、交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。
课外的常态评价则主要关注学生课堂外其它方面的发展。学校要求，课外小组活动的进行要与课堂一样开展小组合作，并且要始终围绕课堂展开，培养良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外在社会生活中学习的能力的评价等。