体罚与小学教育的关系探析省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,体罚与小学教育关系探析,曾凡敏 张贵兰,1/42,什么是体罚,体罚是指经过对人身体责罚，尤其是造成疼痛，来进行处罚或教育行为。corporal punishment 成年人（如父母或教师）对小孩身体使用处罚，其严厉性从打手心到打屁股不等。,体罚是指经过对少年儿童或成人身体进行处罚而企图到达教育训练目标伎俩，如罚站、罚跪、鞭打等。,2/42,体罚,起源,家庭内部（如来自父母）,教育机构（初、中等教育教师）,在世界各国都历史悠久。中国有,“不打不成器”、“棒下出孝子”,说法，西方谚语亦有,“spare the rod,spoil the child”（省了棍子，惯了孩子）,。常见形式为用手脚殴打，用,器物打、罚站、顶砖、罚跪、饿饭、罚劳动或身体运动、掌掴或令儿童自掴,。,广东,当代家庭较惯用鸡毛帚子（藤条）鞭打方式教诲孩子，故有“,藤条炆猪肉”,（粤语）比喻这类体罚。造成显著身心伤害体罚，不论来自父母或教育人员，均会被视为虐待儿童犯罪。但世界各国对后果不大体罚看法则有不一样。有些欧洲国家禁止一切形式体罚，其它国家则允许父母进行轻微体罚（比如用手心抽打屁股）。,3/42,教师体罚学生定义,直接肉体打击是体罚，,罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、用东西有意砸学生等。,罚誊录,是,变相体罚，威胁、呵斥、讽刺、讽刺、辱骂、刁难等,心理攻击,也是,变相体罚,，,甚至是比直接身体打击更易伤害学生体罚，批评也有变相体罚之谦。人们已将体罚含糊与泛化，一个体罚加上变相体罚，造成了教师对学生碰不得也讲不得,。,变相体罚,是指用上述体罚方式以外其它形式来体罚学生。变相体罚一样会欺侮学生人格，伤害学生心灵。其形式归纳有以下几个,：,1,、罚抄：,非正常作业,强制性罚抄过量作业,。（,详细作业数量普通可定义以下：罚抄词语、定律等超出五遍；诗歌、规则等超出两遍，课文超出一遍。,）,2,、罚钱：,不论数目多少，不论形式怎样,。,3,、罚做值日或罚其清扫卫生并连续几天,。,4,、逐出教室而不及时处理,。,5,、辱骂学生，讽刺讽刺学生,。,6,、敲,教鞭,，甩东西。7,、未经领导同意，随意停课或停顿学生参加一切活动。,4/42,体罚与处罚区分,体罚必须是处罚，不为处罚而实施，不是体罚，如体育课时跑步热身、定时段考等。,体罚必须诉诸身体，不诉诸身体处罚，不是体罚，如语言羞辱、罚款等。,体罚必须造成身体或心理痛苦，不造这两种痛苦处罚，不是体罚，较近於犯错宣告，如私下罚站两分钟。但痛苦之有没有，应考量罚则本身合理性、受罚者身心情况、施罚者执行态度等，比如明知学生脚伤，却罚他站两分钟，是体罚。,未造成身体痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身体而行之者，是体罚，如强迫学生当众罚站两分钟等。,身体上痛苦不以痛楚为限，全部生理感官上不舒适均是，如以强迫憋尿、强行搔痒、强迫看色情片、强吻等处罚，都是体罚。,5/42,中国：,中华人民共和国未成年人保护法,第二十一条学校、幼稚园、托儿所教职员工应该尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其它欺侮人格尊严行为。,义务教育法,第二十九条 教师在教育教学中应该平等对待学生，关注学生个体差异，因材施教，促进学生充分发展。教师应该尊重学生人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它欺侮人格尊严行为，不得侵犯学生正当权益。,中小学班主任工作要求 第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育权利。,各国关于体罚,相关,要求,6/42,联合国：1989年经过联合国儿童权利条约要求：“任何儿童不受酷刑或其它形式残忍、不人道或有辱人格待遇或处罚”。世界各国对刑罚体罚看法不一样，主要争议在其是否人道和有效方面。,中国台湾：20学校订定教师辅导与管教学生方法注意事项要求“教师辅导与管教学生，不得有体罚学生之行为，且不应对学生身心造成伤害”公立高级中等以下学校教师成绩考评方法要求：教师体罚或以言语羞辱学生者记过。据台湾人本教育基金会数字：1999年：83.4%中小学生在学校被体罚；20：65.1%中小学生在学校被体罚；1999年及年，来自父母体罚占体罚总数29%和37.8%。20，台北市教师会调查结果：83%教师认为体罚并不严重。77%教师及65%家长不支持市政府零体罚政策。,7/42,中国香港：香港在1990年代早期开始禁止体罚。香港法例第279A章教育规例第58条订明：“教员不得向学生施行体罚”；另外第243A章幼儿服务规例第15条及第45R条分别订明：“任何人不得对儿童中心内儿童施行体罚”、“任何人不得对互助幼儿中心内儿童施行体罚”。不过，香港法例并没有规管家长对儿女施行体罚，骇人所闻虐儿案件偶有发生。2月16日晚，一名10岁男童怀疑因顽皮而被锁进皮箱里处罚，母亲两小时后打开皮箱发觉孩子呼吸停顿、陷入昏迷，报警送院情况危殆；男童最终延至18日凌晨不治，警方起诉男童父母谋杀罪。依据社会福利署委托香港大学进行关于香港家庭暴力问题调查显示，有效回覆5,049名成人、2,062名12至17岁儿童之中，有约44%父母曾对孩子施行体罚；约32%发生于过去一年内；约22%发生于过去一星期内。进行研究学者倡议改革香港法律，提出禁止一切儿童体罚、强制对施虐父母进行辅导等提议。,8/42,美国,：近二分之一州体罚学生是正当,打学生屁股通常是副校长（-10-20）美国俄亥俄州废除公立学校体罚制度议案经过了全部立法程序，秋季生效。美国实施体罚制度州，又少了一个。很多人（包含美国人）都认为美国学校体罚早已不存在了，事实并非如此。美国约2/5州，体罚学生是正当。一个专门研究世界各地学生体罚网站（corpun）对美国学校体罚有详细介绍。,9/42,英国：禁体罚后又开禁,英国在年前，法律是禁止在学校体罚学生。但年11月经一些教师和家长提出请求，要求恢复体罚。他们认为：禁止体罚使学校纪律下降，而且体罚是符合圣经要求。于是，从204月开始，英国颁布了20教育与督学法，使英国教师有了惩戒不规矩学生法定权力。新法颁布后，一些地方教育部门要求了详细要求。比如，鞭子或皮带必须是经过认可标准，必须备有处罚统计，年纪在8岁以下儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。,韩国：对女生只能打大腿,在韩国，206月26日教育人力资源部公布学校生活要求预示案，要求教师能够对违纪学生作出体罚。但它同时要求了实施体罚详细程序，对体罚伎俩和过程，韩国还有详细要求，比如，在体罚中，男生只能打臀部，女生只能打大腿部。实施体罚时，程度以不在学生身体上留下伤痕为准。,10/42,日本：开始支持不禁体罚,日本二战后一直禁止学校对学生施行体罚，要求学校推行“宽松教育”。禁令让教师以为“绑手绑脚”。鉴于日本校内学生暴力事件逐年递增情势（如年校内暴力事件就多达1890件），初，日本政府教育改革会议向时任首相安倍晋三提出了一份允许学校施行体罚提议汇报，安倍对提议内容大表支持。日本对体罚要求比较严格，如将课堂上喧哗学生逐出教室就算“体罚”。,对待体罚三类态度,第一类 完全禁止体罚：奥地利、芬兰、德国、挪威、瑞典、丹麦、冰岛、乌克兰和罗马尼亚。,第二类 虽禁止体罚学生，但要求恢复体罚呼声越来越强烈。如日本、英国。,第三类 允许体罚：新加坡、澳大利亚、韩国、美国。,11/42,怎样对待体罚行为？,百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。而在经济高速发展、人口素质快速提升今天，教师体罚学生，却是屡见不鲜，体罚和变相体罚当前还没有明确定义，但普通认为，体罚是以使学生肉体感到痛苦或极度疲劳处罚，如罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打等。而变相体罚是使学生心理上受折磨、剥夺学生学习权利或增加额外劳动负担处罚，如斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等。,集体体罚学生,12/42,教师对学生体罚与变相体罚普通含有这么一些特,征,：,第一,，教师是成年人，体力上占绝对优势，学生普通都还是未成年人，身体还没有发育成熟，所以，教师哪怕是随手一巴掌或者一拳，对学生来说那都是难以承受巨大打击。,第二,，教师作为教育者通常拥有绝正确权威，他对学生处罚经常带着公正、正义意味，面对教师暴力体罚，学生普通不会以一样方式与教师反抗，而只能恐惧、绝望，默默地承受，消极地承受暴力与主动抵抗暴力相比，显然更轻易受到伤害。所以，教师对学生暴力体罚比社会上打架斗殴更轻易造成严重后果。,第三,，教师在知识上和教育体制上权威地位使得他们在向学生施暴时候经常含有很大心理优势，在学生心中也很认可教师地位优势和心理优势。他们受到暴力体罚以后，几乎没有方法得以释放，更不可能有平等伎俩得处处理，而是全部转化为内在精神压力。这精神压力普通含有两种走向，一个是演变为,由内而外复仇冲动（包含对,13/42,施暴者个人和对整个社会复仇），另一个是对自我心理和身体摧残，造成各种各样精神病和心理障碍。,“,鞭子本姓竹，不打书不读,”,，,“,不打不成才，一打分数来,”,，这就是传统教育模式下体罚者宣言。这一古老教育方式在新世纪大力提倡素质教育课堂中却依然含有鲜活生命力，体罚与变相体罚学生事件仍,屡禁不止,，就像,白居易,笔下野草一样,野火烧不尽，春风吹又生,。,14/42,反对对少儿进行体罚理由,侵犯了儿童人权和尊严。,造成儿童身体和心理上伤害，能够造成长大后行为问题。,和家庭暴力之间没有严格区限。反过来，暴力虐待儿童者多用体罚来辩解。,靠体罚到达效果是短期。,不能到达真正教育。如儿童怕被打手心而学习，反而会损害其求知欲。,据科学研究表明，在体罚中成长孩子长大之后智商普遍偏低，且易产生精神问题。,违反我国现行法律制度。,15/42,体罚和变相体罚对学生身心健康有极大伤害，在,生理,方面，可能使学生致伤致残，甚至造成死亡；在,心理,方面，使儿童变得恐俱，缺乏安全感，并摧残学生心灵，扭曲学生人格，损害学生尊严，窒息学生思想。,加拿大,学者,就体罚对孩子未来身心健康产生影响做了全球最大规模调查。被体罚儿童成年后吸毒和酗酒可能性是正常儿童两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁几率大大增加。在偶然被打受访者当中，有21%,患上焦虑症、,70%,患上抑郁症、,13%,酗酒、,17%,嗜毒。,纽约哥伦比亚大学,全国贫困儿童中心心理学家伊丽莎白,盖尔绍夫经长久研究发觉，体罚可能产生,10,种不良行为，如易进攻、反社会和成年后对儿女及配偶滥用暴力等。,16/42,教师,体罚行为,类型,1.,情绪冲动型,一个学生不认真听课，在课堂上吃东西，教师批评他，他竟然顶嘴，教师顿时怒火中烧，本能地一巴掌打过去事后，教师对自己行为感到后悔，自我训斥：“我怎么这么冲动啊！”这类教师不是为了到达某种教育目标而体罚学生，他们主观上没有目标，纯粹情绪冲动自然结果。因为这种体罚不是教师有意，是受自己过激情绪控制而为之，所以教师很轻易失手对学生造成较大伤害。这类行为多发生在年轻教师身上，他们血气方刚，轻易冲动，有些经常陷于感情用事泥潭中，因为打了学生而后悔，过后又难以抑制自己，重复发生过激行为。,17/42,2.,打击报复型,这种体罚，是教师所谓,“,师道尊严,”,被学生伤害了，个人自尊受到了挫伤，做老师丢了面子，还有就是在工作上想争先进，被学生拉了后腿了等等，所以对学生采取了暴力行为。教师主观目标是很明确，不是为了,“,教育学生,”,，而是出于对学生厌恶和憎恨，经过对学生肉体折磨，以求得自己心理上一些满足和怒气发泄。假如普通体罚难以满足这些心理需求，他们就会加大致罚力度，想方设法地让学生在身心上都受到伤害，有时甚至学生越痛苦，他们就越兴奋。这类教师要么师德低下，要么品行恶劣，要么在心理上或多或少存在着一些缺点与障碍，把自己对学校不满、社会不平以及本身焦虑、烦躁、压抑发泄在学生身上。很多时候，他们甚至会失去,“,理智,”,，做出在不可理喻事情。即使像这么老师只有少数几个，但危害却是十分严重。,18/42,3.,武力震慑型,有些教师体罚学生，是因为他们认为,“,鞭子本姓竹，不打书不读,”,，,“,不打不成才，一打分数来,”,，一旦有学生出了差错，尤其再被扣上屡教不改,“,帽子,”,，他们就会使用,“,武力,”,来处理问题，让学生尝到肉体上疼痛，这么学生才能服从教师，教师才有了所谓,“,尊严,”,。不过，此时学生大都不是敬畏教师，而是害怕教师手中那把,“,戒尺,”,，一把戒尺只是在表面上简单地掩盖了学生,“,问题,”,存在，实际上有可能加大了,“,问题,”,严重性,。,这类教师使用,“,武力,”,来体罚学生，通常都会考虑到学生承受能力，因,“,生,”,施,“,罚,”,，大都是打学生手掌心、臀部等不是要害地方。,这种类型体罚与,“,打击报复型,”,区分在于前者多少还是以,“,教育学生,”,为目标，尚且算是理智，所用,“,武力,”,是量力而行、适可而止。,当然，一旦学生对教师,“,武力,”,有了耐受力，产生了,“,免疫力,”,，那么其所谓,“,震慑,”,也就形同虚设，教师也就会变得无计可施无可奈何了。在这种情况下，学生在心理上会同教师习惯性地形成反抗，变得叛逆、固执、偏激,要是教师不放弃,“,武力,”,，他们反倒都能从中取得战胜对手快感。,19/42,要知道，教育是心灵耕耘，岂能用简单粗暴“,武力,”,来实现？要是真能如此，那么只要手中持有一把,“,戒尺,”,，谁都能够成为,“,人类灵魂工程师,”,了！武力只能够征服肉体，绝不能征服心灵，反而经常是激怒了心灵,当武力震慑没了效力时，有些教师又会把,“,体罚,”,演变成下面这种类型了：,4.敷衍应付型,此时体罚，已经成为教师敷衍应付“问题学生”一个惯常伎俩了，教师已不再考虑体罚是否有效，反正只要学生出了难以处理“问题”，就罚，罚好了就算是把“问题”处理完成了。说得实际一点，这只不过是教师打着“教育”旗号，对各个方面给个形式上交代而已。这类教师不求有何收获和突破，只求当一天和尚撞一天钟，得过且过罢了。当然，伴随时间推移，其中一些教师可能会因为工作上各方面压力，生活中种种迷惑，变得心浮气燥，假如再加上缺乏教育观念，就有可能将体罚由“敷衍应付型”升级为“苦闷发泄型”,。,20/42,5.,苦闷发泄型,此种类型体罚，现有教师情绪冲动成份，更有教师心情忧愁压抑成份。学生因某种能够了解原因犯了一个小错误，要是在平时，教师完全能够接收，提醒一下，以后更正就好了，假如恰巧碰上教师情绪糟糕、心情郁闷，学生这一个小错误，莫名其妙地遭到教师一顿,“,体罚,”,，就这么受到了严重伤害。在这类教师影响下，学生普通也会受到感染，变得焦虑、不安、忧郁、含有攻击性。教师不健康心理假如不及时改变，迟早会同化一些学生心理，使学生也患上苦闷发泄毛病,这类教师应该先去调理好自己心理状态再来上课，不然难免出事。因为教师对这类型体罚出现后果不会像,“,情绪冲动型,”,那样事后会后悔，自我反省，他们多数会,“,破罐破摔,”,，而且还可能越陷越深。从这点来看，其结果严重性也可能超出,“,打击报复型,”,。,21/42,回顾上述五种类型“,体罚,”,，勉强谈得上和,“,教育学生,”,有些关联，也只有,“,武力震慑型,”,和,“,敷衍应付型,”,，不过不论教师认可是否，这二者从本质上看，不过是教师要么一根筋地,“,打击,”,学生，要么一刀切地,“,放任,”,学生表现。应该说，分析到此，我们没理由不摒弃以上五种类型处罚了,读到这里必定会有教师反对，说假如没了,“,体罚,”,，学生真成上帝了，那还怎么去教那些问题多多,“,问题生,”,学啊？其实，反正确教师自己也清楚，上述,“,体罚,”,也是无济于事。那么，有没有在这之外还存在一个比很好,“,体罚,”,类型呢？有，那就是我要说最终一个：,22/42,6.,巧,“,罚,”,助育型,持有此心态教师强调，只要经过自己艺术地处理，有技巧地把,“,体罚,”,融入教育，就能让学生体会到教师对他好，从而被,“,罚,”,得心服口服，以至处理了存在,“,问题,”,。,这类教师热爱学生，关注教育，对,“,体罚,”,含有主观能动性，能相机而行，随机应变，在教育技巧上有自己丰富经验。,但这么教师毕竟是少数，尤其能把,“,体罚,”,利用自如更是少之又少，普通教师是极难把握，一不小心就会事与愿违，,“,体罚,”,不像别什么，一旦失误，就成了真正体罚了，会给学生以及师生关系造成无法挽救伤害,。,我在现实中极少看到这类,“,体罚,”,比较成功地例子，只是一次无意间在一本,教育杂志,上读到很是经典由此“,体罚,”,演绎出来,“,猛然醒悟法,”,：一个很头疼,“,问题学生,”,，其它教师对他总是一点方法也没有，最终因为一位深谙,“,体罚,”,之道教师在某一事件某一场所某一关键时刻狠狠地用一巴掌打得他脱胎换骨、痛改前非，从此主动向上发奋,图,强，以后学业有成，功成名就，深深地感激和思念这位教师当初,“,警醒,”,他那一巴掌,我在想，要是这个学生因本身素质原因一巴掌醒悟不了，反而对教师怒目相视，生了报复之心，或是一巴掌打过之后有醒悟但学业依然功不成名不就，那结果又当怎样呢？如此成功,“,体罚,”,，既要考虑,天时地利人和,三位一体原因，又要掌握很多其它不确定原因，确实极难把握。,23/42,体罚教育事与愿违,家长实施体罚目标大多在于,威慑,孩子，警告其一样错误不能再犯。体罚形式也各种多样，小一点孩子就罚站罚跪不让吃饭，大一些了还要加上手打脚踹，家庭,“,冷暴力,”(,不理不睬,),也成为一些家长对待犯错孩子方法。在他们看来，孩子受到处罚越重，教训记得越牢，下次就不敢再犯错误。,那么，,孩子感受又是怎样呢？,有资料显示，40.3%,孩子是,“,不服气，内心抵制,”,、,20.94%,孩子表示,“,没方法，只好忍受着,”,，只有,21.8%,孩子感到,“,自责，努力更正,”,。更值得父母警觉是，受到体罚后有,14.8%,孩子,“,真想离开这个家和产生辍学念头,”,。,从这一组数据透露，“,体罚,”,这一管教方式并没有发生主动作用和正向效果，也并非是一个正确教育方式。,24/42,教师应对训练,一些教师面对学生问题行为以为很是苦恼，想用“,体罚,”,，却难以把握；不用,“,体罚,”,，则更难把握,那怎么办？下面我们谈谈怎样能真正告别,“,体罚,”,，又让自己教高兴，学生学高兴。,25/42,1.,树立当代教育理念,传统教育理念中,师生关系是,“,师道尊严,”,，是,教育与被教育,、,管理与被管理,、,上与下,关系，教师对学生管理方式是,以控制为主,，要求学生,绝对服从,教师，不然就是犯上或大逆不道。社会在发展，时代在进步，今天民主、自由、平等，已经成为时代主流。,以人为本,教育理念，更是为人们所提倡。当代社会师生关系是,“,尊师爱生，民主平等,”,，,教师热爱学生，学生尊重教师,。所以，我们要改变传统教育观念，树立,“,以人为本,”,教育理念，不要把学生看成,被动,接收知识,“,容器,”,，要把学生看成有思想、有感情、有独立人格、有自觉能动性人，要热爱学生、尊重学生、关心学生、帮助学生。,26/42,2、提升本身职业道德素质,国家教委、全国教育工会在1997年颁布中小学教师职业道德规范，8月教育部又颁布了关于加强中小学教师职业道德建设若干意见，其中均指出教师不得体罚或变相体罚学生，保护学生正当权益等。我国近代教育家陶行知经常告诫教师“你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你嘲笑中有爱迪生。”教师作为是人类灵魂工程师，职业道德高低直接关系到青少年健康成长，直接关系到国家和民族未来，所以教师应该大力提升本身职业道德。,27/42,3,、增强法制观念,教师应该自觉地学习国家颁布各种教育法规，如,教,育,法,、,义务教育法,、,教师法,、,未成年人保护法,等，对于相关禁止体罚和变相体罚条款，更应该认真学习，努力增强法制观念、法律意识，并约束自己行为。,28/42,4、学会心理健康自我维护,教师要防止体罚行为，还应该含有健康心理状态，所以，作为教师要学会心理健康自我维护。,(1),要干一行，爱一行。,对于教师来说，要调整好自己心理状态，首先一定要接收,“,自己,”,是教师，也就是心理学上常说,进入角色,，而且能够感受到作为教师高兴。,(2),放下权威身份，能够和学生主动地沟通交流。,我们天天都要面对学生，假如无法和学生沟通交流，就难免会出现学生不尊重你，你拿学生没方法情况。,(3),学会弹性工作。,一个会休息人才能更加好地工作，为此，在安排工作时，千万别忘了安排自己休息时间。不论工作多忙，尝试着去,户外运动,一下，爬爬山、朋友聚会、做做运动等，能够让自己身心很好地放松，会更有利于精神抖擞地去应付繁重教学工作,。,(4),保持充实、和睦家庭生活。,家庭问题经常是引发教师心理压力一大根源。工作时带着家庭里烦恼，必定是无法让你全身心地投入工作，结果只能是一个恶性循环。,(5),别排斥去看心理医生。,现在许多教师在关注学生,心里健康教育,时，往往不敢面对自己心理问题，甚至不愿意认可自己缺点和不足，自然也无法调整好自我身心。为此，当自己不能处理自己问题时，不妨大大方方地做回“,学生,”,。,29/42,5,、培养良好性格,。,独立、热情开朗、耐心细致、从容冷静、老实正直、温和宽厚，都是一名优异教师必备性格特征。教师要养成良好性格特征，就必须在教育实践中，自觉地进行刻苦磨练。详细能够从以下几方面入手。,(1),处处留心，小事做起。,要严格要求自己，从小事做起，处处检点自己。上一次课，与学生谈一次话，处理一个偶发事件，都能够看作是锻炼自己性格良好机会，日积月累，必有长进。,(2),自我抑制、磨练意志。,性格一旦形成，就含有相正确稳定性，不是那么轻易就能改变，有教师已形成了一些不良性格，只要坚持用坚强意志加以克服，学会自我抑制，就会日见成效,。,(3),勤奋学习，以智养心。,性格发展与人知识发展相联络。普通说来，教师知识水平，文明程度越高，性格发展就越友好。为此教师要勤于学习。努力钻研业务，自觉地从名师著作中汲取有益实践经验。,(4),自我评价、扬长避短。,教师在加强个性涵养中，应养成自我检验和自我评价习惯，有了这些习惯，就能处处严格要求自己，既善于看到并发扬自己性格中优良方面，也勇于发觉并克服自己性格中缺点，从而扬长避短，努力塑造自己完美性格。,30/42,丹阳市华南实校一名教师体罚学生,镇江新闻网讯 日前，丹阳市华南试验学校一名老师体罚学生，对学生身心造成了一定伤害。,10月2日，网友“深情泡泡”在丹阳翼网论坛发帖称：9月30日，我孩子在中午自习课时，因一个小问题和同桌小声讨论，被班主任老师赶出教室，孩子以为不服气，与老师僵持不愿意出去。班主任老师走上来拉住孩子衣领，抬起脚对着孩子下身就踹。踹完把孩子拉进教室还以为不解气，对着孩子前脑门又是一拳,昨天下午，记者与这名学生家长取得了联络。她告诉记者，学校已经对此事提出处理意见，但家长与校方还在沟通中。面对记者采访，丹阳市华南试验学校汤老师认可对学生进行了体罚，同时对自己过激行为表示后悔。汤老师说，当初心里比较急躁，在对学生推拉过程中，“下意识地踢了一脚”，然后又用“握着手朝学生额头上顶了一把”。过后，他自己以为行为过激，当面向学生赔礼说：“今天老师真做得不好，对不起！”事后，他还带着家人两次登门向学生及其家长道歉，并愿意作出对应赔偿。汤老师表示，希望得到学生本人、家长和社会各界原谅，并愿意接收学校任何处罚。,校长张锁荣接收了记者采访。张锁荣介绍说，当日，校领导得知此事后，在第一时间展开了调查和处理工作，严厉批评了汤老师错误行为，并及时与家长联络，会同家长一起先后将学生郭某带到丹阳市人民医院和省人民医院做CT、B超、泌尿、心理等检验，诊疗结果为大腿上部内侧青紫，无其它问题。校领导和汤老师事后屡次登门慰问、道歉和沟通。,张锁荣说，校长室开会研究并作出以下决定：当事教师停课反思，向家长及学生赔礼道歉，和家长协商，给予适当经济赔偿，写出检验书，并在教师会上公开检讨。学校依据事实情况，提出给予当事教师党纪处罚提议，并报上级组织审批；依据学校相关管理要求，扣除当事教师绩效考评津贴。同时，学校向学生、家长、社会表示歉意，并引认为戒，深入加强对教师教育行为教育、引导和管理。,31/42,对华南学校体罚学生事件分析,其实，对学生实施体罚更是与国家法律相违反。其中,义务教育法第十六条即明确要求“禁止体罚学生”，,而这项法律,实施细则第二十二条也要求“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它欺侮人格尊严行为”。,另外，我国,教师法第八条第五款也要求“阻止有害于学生行为或者其它侵犯学生正当权益行为”,，同时在,第三十七条第二三项要求“体罚学生，经教育不改”、“品行不良、欺侮学生，影响恶劣”等情节严重行为，将给予行政处罚或者依法追究刑事责任。,即便如此，一些教师依然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，,体罚教育有百害而无一利，它是一个极端愚昧、变态非正常行为。,所以，当务之急是尽快,强化教师师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生事！,因为，体罚存在着极大不科学性和危害性。,32/42,从学生方面看：,首先，体罚会对学生造成生理伤害。,中小学生正处于身体发育时期，很轻易受到伤害，而伤害一旦产生，便轻易给学生造成终生影响。在中小学教育中，这么事情绝非杜撰：狂怒老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好声音和父母亲切呼唤；暴怒老师拧起学生耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏只是学生娇嫩耳垂；因为学生调皮，教师拂袖而去,全部这些，莫非还不够我们惊心吗？教育者为社会培养是全方面发展人，而不是废人！,其次，体罚压抑了学生聪明才智。,学生畏于教师体罚，只好囿于教师要求框框之中，学生智慧难以萌发出来，学生聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们教育便极难培养出含有创新意识人才。伟大教育家陶行知先生说得好：,“,你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你嘲笑中有爱迪生,”,。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭威慑之下，他们聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？,33/42,再次，体罚严重伤害了学生自尊心,。,自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路开始。有些学生经常受到粗暴训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔,“,老油条,”,。过分体罚结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后以为无脸见人，干脆不再到校学习，有甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因引诱下走上犯罪道路，有甚至过早地为自己年轻生命划上了句号。,最终，体罚影响学生个性健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。,经常受到打骂学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成,自卑胆,小,撒谎,性格。这正如马卡连柯所说：,“,打骂和过分严厉只能让儿童说谎，变成怯懦人，同时养成儿童残忍性。,”,34/42,从教师方面看,：,体罚不但降低了教师威信，而且当教师实施体罚之时，恰好表明了他失助与无能。,一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育伎俩简单化，它往往铸成一个错误行为模式，其消极影响是难以消除。,库宁等人研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中威信。,从师生关系看：,体罚造成了师生间隔膜，扩大了师生间感情距离，不但极难形成向师性，反而造成学生对老师反感和反抗情绪，不利于施教。,学生当面不敢说，背后则不服。这么，实现教育目标也就落空了。,体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。,有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生学习效率和成绩。,体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间关系。,很多家长往往,“,授权,”,教师：,“,孩子在学校不听话，尽管打,”,。但教师真体罚学生时，谁家长又愿意自己孩子挨打呢？家长往往训斥老师，有甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。,35/42,那么在中小学体罚现象还比较严重原因在哪里呢？,首先，是受封建传统思想潜在影响。,在漫长封建社会，形成了一整套严格封建等级制度，并成了所谓,“,三纲五常,”,封建伦理道德，儿女被看成父母私有财产，几乎拥有生杀予夺大权。在学校内部，教师则取得了父母所,“,授予,”,权力：,“,师徒如父子,”,。老师于是拥有了教育、处罚学生权力。,第二，教师素质差，教育伎俩贫乏。,有些教师，尤其是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但因为经验不足，缺乏方法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。尤其在当前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到处理，心中有怒气，遇事易动气发怒，感情用事。在片面追求升学率压力下，对不争气学生，教师便使用强制方法体罚学生，而这，却常能得到人们了解。,36/42,第三，教师心理问题严重，造成教育行为失控。,近年来，中小学教师已经成为心理障碍高发人群。有资料显示，当前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师心理情况会影响其本身行为表现，他们精神状态、生活态度、心境等都会经过行为表现出来。教师心理健康情况不良主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱无意义思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、担心等躯体表征；心理和行为有非常显著异常。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当,人,，而视为为一个物，一个发泄工具。教师心理健康是其进行教育教学工作基础。,37/42,那么我们怎样走出体罚误区呢？,首先，要树立正确教育观念，转变落后教育思想。,教育过程是教师和学生双边活动过程，,教育者、受教育者、教育影响是组成教育这一实践活动基本要素。,在教育过程中，,教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识地位；学生是教师施教对象，其认识和发展必须在不一样程度上服从于教师领导；学生作为教学认识主体，教学目标最终实现必须取决于其主动主动认识。,教学出发点和归宿都是为了促进学生认识和发展。受教育者全方面发展既包含生理发展，也包含心理发展。对学生实施体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重直接损伤学生身体，影响学生机体正常发育，更主要是它必定影响着学生心理发展，影响学生认知发展和个性品德成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果做法是无效、错误，也是没有前途。,38/42,第四，树立正确育人观，促,“,角色转变,”,。,树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育培养目标就是培养全方面发展建设者和接班人。全方面发展既包含生理发展，也包含心理发展。对学生实施体罚，危害直接作用于学生身体，更主要是它必定影响着学生心理发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果做法是无效、错误。学习提倡,“,爱,”,教育，转变落后方式。,剖析学生成长轨迹,，明白,不良处罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；,剖析成功教育案例,，认识,“,爱,”,才是古今中外教育成功真谛。,经过学习、思索、讨论剖析，影响教师提升认识，形成观点，从而取得他律到自律效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用,“,爱心,”,来教育学生，诲人不倦。,39/42,其次，提升教师素质，综合利用各种教育伎俩。,师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须含有扎实渊博知识、高尚思想道德、丰富教育教学伎俩和灵活多样技巧。老师必须善于控制自己感情，不能以体罚学生来发泄自己感情。同时，一个合格教师，必须含有灵活教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区分对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质发展。,第三，学校领导要重视体罚学生现象，要明确认识体罚给学生造成危害，它不不过生理，也是心理；不不过肉体，也是精神；不不过现时，也是未来。,学校领导要经常组织教师和学生学习教育法以及未成年人保护法，,首先在思想上引发教师重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。,学校领导要注意确立良好舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师水平相联络。一旦因体罚出现问题，学校领导也应,从事实出发，严厉处理，,不能一味袒护，并引导教师吸收教训，从而在中小学从根本上防止体罚现象发生，使中小学教育愈加健康地发展。,40/42,第五，学习课堂控制艺术，获取恰当方法伎俩。,缺乏科学教育艺术是产生体罚主要原因。学校应该利用各种路径来提升教师,教育艺术素养，,使教师能依据学生心理特点、行为特征采取行之有效教育方法和教育伎俩，防止体罚。,第六，重视教师心理疏导,，,提升心理健康水平。,提升教师心理健康水平，要,“,唱好,”“,三步曲,”,。,首先要给教师减负，从生理到心理全方位,“,解放,”,。其次要摆正教师位置、心态，与学生做朋友，做,“,平等中首席,”,。最终要做到,“,心肠热,”,而,“,头脑冷,”,，要有热心、信心、恒心。,希望从此以后教师能,“,远离体罚,”,，或者让这类事件更少一点。,41/42,谢谢,观赏,42/42,