体验新课改市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,体 验 新 课 改,-必修模块1、2教学过程中问题反思及教学提议,武汉外国语学校 孟凡盛,1/106,孟凡盛,湖北省特级教师武汉市学科带头人武汉市“十佳”班主任,mengfs,2/106,06届带高三（10）班高考成绩,1、李龙同学以692分荣获湖北省理科状元,2、6名学生考入北大清华,3、一本升学率100%,09届带高三（1）班高考成绩,1、张芊岱同学以683分荣获武汉市理科第二名，3名学生进入武汉市前10名,2、7名学生考入北京大学，2名学生考入香港大学，4名学生考入复旦大学，2名学生考入上海交大，考入浙大、中科大各1名,3、一本升学率98%,3/106,一新课改是我国经济发展必定,二正确处理新课改中几个关系,三新课改提倡高兴学习素质教育,四新课改应努力实现“三维目标”,五新课改要促进学生学习方式转变,六新课改应提升学生认识能力,七用科学评价策略为新课改保驾护航,4/106,一,新课改,是我国经济发展必定,1课堂教学现实状况：,教得辛劳学得痛苦,2传统文化影响：,书中财色价值观,3经济发展要求：,提倡健康课堂观,案例1：提倡“学以致表”课堂教学尝试,5/106,1课堂教学现实状况：教得辛劳学得痛苦,爱因斯坦在一次关于教育演讲中呼吁：“学校目标应该是培养独立行动和独立思索个人不应该把取得专业知识放在首位”。当前课堂教学最大问题就是：教师教得辛劳，学生学得痛苦，师生都没有得到应有发展，就是没有把培养人放在首位！,6/106,（1）“博士自杀”,浙江大学32岁海归博士涂序新，9月17日从十一楼跳下轻生。10月23日，湖南大学一海归博士南某跳湘江自杀，男，1970年生。今年5月1日刚结婚。据了解，南系以引进人才方式进入湖南大学电气与信息工程工程学院，月薪1万元，工作仅一年。北京理工大学硕士毕业后，南某出国留学，先后在美国、加拿大工作，并在海外攻读了博士后学位。在Google中输入“博士跳楼”，会出来相关“天大博士跳楼”、“山大博士跳楼”、“人大女博士跳楼”等。,7/106,有些人这么评说上海海事大学硕士杨元元自杀：“杨元元从某种意义上说，20多年来，就是一个考试机器，不停地学，不停地考，完全能够说在应试上如鱼得水，所向披靡。不过生活上怎么样，社会能力怎么样，有谁去管去问呢？当我们教授，我们学校还在一直称赞她非常优异时候，其实，这个时候，她心理早就跨了。这就是对我们大学所谓优异标准极大讽刺”。,8/106,（2）不会表示,广州市政协主席朱振中在人代会上说：“常说老话多、正确废话多、漂亮空话多、严谨套话多、违心假话多”,篮球巨星乔丹在被问及自己哪些篮球成就最尤其时说：“这太难回答了。这就像是在问最喜欢自己哪个孩子一样。我取得过很多伟大成就，打了很多伟大比赛，贡献了不少绝杀进球，但要从中选出一个确实太难了。”,乔丹在评价科比和詹姆斯谁是当今联盟霸主时说“我认为他们有很大潜力超越我，只要给他们时间，他们就能创造属于他们时代。”,乔丹即使只是篮球巨星，但他回答富有哲理，道出了教育真谛。教师要认识到每一位学生都有很大潜力超越自己，只要给他们时间和激励，他们就能创造属于他们时代。,9/106,案例1：提倡“学以致表”课堂教学尝试,从求知转向表现，提倡“学以致表”是课堂教学领域改革一大趋势。学生都有表现欲，表现欲是一个主动心理品质，当学生这种心理需要得到满足时，便产生一个成功自豪感，这种自豪感会推进学生信心百倍地去学习新知识，探索新问题，取得新提升。课堂教学中，教师应该唤醒并保护每一位学生表现欲，切不可无视或压抑学生表现欲，每节课都要为不一样层次学生提供表现机会，并及时进行激励性评价，让学生在不停自我表现中发展自我、完善自我。,10/106,会说,依据单位说：如阿伏加德常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质量浓度等主要概念，要象叙述什么是密度那样，依据单位不加思索准确说出他们定义。,有比较说：举例说明什么是同位素、同素异形体、同系物、同分异构体？,依据关系说：什么是纯净物？什么是化合物、单质？什么是混合物？什么是悬浊液、胶体和溶液？,11/106,会画,画元素周期表、画试验装置图、画燃料电池示意图、画太阳能蒸发原理示意图等。,图形表格中隐藏着知识、方法和能力，正确画图规范制表是高中学生应该具备素质，遗憾是当今课堂教学在这方面对学生培养太少了。,会演出,必修1第66页实践活动：角色饰演：是否应该停顿使用铝质饮料罐。让全班学生分为4-6组，认真准备，用一个晚自习时间进行演出比赛，评出“最正确铝主角”。,让学生都有机会“表现自己”应成为新课改课堂教学一大亮点。,12/106,2传统文化影响：苦读成名价值观,中国传统文化提倡“苦读成名”“过程与方法”，如“头悬梁追刺股”、“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；提倡“书中财色”“情感态度价值观”，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。,13/106,3经济发展要求：提倡健康课堂观,人生命是物质、精神、文化和信息生命整体，观注人生命整体，促进人整体性发展，是课堂教学最为主要任务之一。改革开放以来我国经济有了很大发展，从培养人角度看，课堂教学与现行经济发展不相匹配：教师教得辛劳，学生学得痛苦，师生都没有得到应有发展!,14/106,哈佛大学在对学生面试时候主要考查三个方面：一是智商方面：对知识有很强学习能力（学术表现），表现为考试成绩好（即学生在校成绩、含竞赛成绩），与同龄人相比，其考试成绩怎样。二是情商方面：对搭档有很强领导能力（或影响力）。能够是在各种国内、国际活动中取得对应认可，也能够是学生参加各种课外活动。如参加面试一名学生，在高中时曾经组织一些同学到山区去支教，即使那次支教人数并不多，但这么经历让校方非常看重。第三是人品方面：学生个人品质优异。哈佛希望录用学生是有理想、对人生有规划，并知道把握未来人，他们希望学生有明确人生目标和正确人生态度。,社会要提倡健康生活，学校要提倡健康教育，课堂要提倡健康教学!,15/106,二正确处理新课改中几个关系,1“育人”与“育分”,2新教材与旧教材,3经典与普通,4 应试思维与素质思维,案例2：,例谈应试思维训练与素质思维不一样,16/106,1“育人”与“育分”,论语先进：“子贡问：师与商也孰贤？子曰：师也过，商也不及。曰：然则师愈与？子曰：过犹不及。”,春秋时期，孔子学生子贡问孔子，他同学子张和子夏哪个更贤明一些。孔子说子张经常超出周礼要求，子夏则经常达不到周礼要求。子贡又问，子张能超出是不是好一些，孔子回答说超出和达不到效果是一样。,17/106,当前中学教学问题实质上就是“过犹不及”问题，详细说就是简单以“应试训练”替换本质学习“过分学习”现象泛滥。简单应试训练并不是我们老师希望教学，大家都赞同新课程理念，也渴望在教学中表达新课程思想。不过因为在各类测验和考试中，以训练为主教学模式更能见效。许多主动投身于教学改革老师，却在考试上败给了墨守成规“应试主义者”。这种事例不停挫伤了思索者和探索者，却促进了应试训练日致成熟。许多老师明知这种应试训练不利于学生发展，但寻求在简单评价中获益功利主义思想，促进了“过分学习”深入蔓延。课堂教学应从以往片面“育分”走向今天全方面“育人”。“育人”并不排斥“育分”，而是涵盖了“育分”，简单说是课堂教学要注意“素质教育”与“应试教育”百分比。,18/106,2 新教材与旧教材,新教材与旧教材中有很多不一样地方，主要表现在：,章节名称不一样,教学内容数量不一样,教学内容次序不一样,课堂教学主要按新教材进行，按新课标要求进行。,19/106,内容名称不一样比较以下（部分）：,新教材内容名称,旧教材内容名称,第一章 从试验学化学(新必修1),无,第一节 化学试验基本方法,分散,一、化学试验安全,分散,二、混合物分离和提纯,1、过滤与蒸发 2、蒸馏和萃取,1、初中学习 2、旧必修2石油分馏 旧必修1卤族元素,第二节 化学计量在试验中应用,第三章 物质量(旧必修1),一、物质量单位-摩尔,第一节 物质量 一、摩尔 二、摩尔质量,二、气体摩尔体积,第二节 气体摩尔体积 一、气体摩尔体积 二、关于气体摩尔体积计算,三、物质量在化学试验中应用,第三节 物质量浓度,一、物质量浓度 二、一定物质量浓度溶液配制 三、关于物质量浓度计算,20/106,新教材内容名称,旧教材内容名称,第二章 化学物质及其改变,第一节 物质分类,一、简单分类法及其应用,二、分散系及其分类,无,无,第二单元胶体性质及其应用(必修加选修第三册)第一节胶体 第二节胶体性质及其应用,第二节 离子反应,一、酸、碱、盐在水溶液中电离,二、离子反应及其发生条件,第二节离子反应(旧必修1)一、强电解质和弱电解质 二、离子反应,第三节 氧化还原反应,一、氧化还原反应,二、氧化剂和还原剂,第一节氧化还原反应(旧必修1)一、氧化还原反应 二、氧化剂和还原剂,21/106,3经典与普通,对新教材中经典与普通处理主要有：,(1)必修1中7种经典元素(钠、铝、铁、硅、氯、硫、氮)及其主要化合物，不包括族。必修2中5种经典有机物(甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸)，不包括同系物。课堂教学应立足于让学生正确牢靠地掌握7种元素及其主要化合物性质和用途，5种经典有机物结构、性质、用途，而无须急于简单地补充碱金属元素、卤素、烯烃等知识。,22/106,教材中硅标题是“无机非金属材料主角-硅”、氯标题是“富集在海水中元素-氯”、甲烷标题是“最简单有机物”、乙烯和苯标题是“来自石油和煤两种基本化工原料”、乙醇和乙酸标题则是“生活中两种常见有机物”。这些描述主要突出经典物质存在、用途、起源或组成特点等。,如讲甲烷时我请学生谈谈怎样了解甲烷标题“最简单有机物”？学生经过思索讨论后回答：甲烷是碳原子数最少有机物(实际应为“烃”)；甲烷是相对分子质量最小有机物；甲烷是碳质量分数最小烃；甲烷是氢质量分数最大烃；也有学生说甲烷是密度最小气态化合物等。,23/106,(2)必修2中讲解碱金属、卤素时，要重视培养学生由经典(Na、Cl2)到普通类比迁移能力，以突出同主族元素性质相同性，在此基础上还要注意同主族元素性质递变性及差异性。如湖北卷第7题A选项判断“锂在氧气中燃烧主要生成Li2O2”是否正确，就是考查碱金属单质化学性质差异性。,(3)要重视经典物质物理性质教学,物理性质就象人身高、体重、美女三围一样，人们认识物质是从它物理性质开始。一次有同事拿一个白色固体和一个黑色固体给我看，并告诉我将这二种固体混合能够供氧，你是特级教师，你看这药是什么？,24/106,4应试思维与素质思维,“应试训练即使使学生取得了一些知识，但却使学生失去了宝贵智慧”。“应试训练”最大弊端是过分重视书本知识尤其是外部灌输性知识学习，过分重视应试技能，方法主要是机械训练，严重忽略学生情绪、情感及个性发展。高升学率即使是“应试训练”主观诉求，但却并非“应试训练”必定结果。,首都师范大学教授陶东风一篇父母皆祸患：中国式代际矛盾说：“我主观上绝对不想按现在社会上通行、孩子们痛恨、教育家们狠批方式教育我孩子。不过我在行动中经常做不到，因为我无法和整个社会、整个体制反抗；除了适应应式教育我又能怎么办？”他话很有代表性。,25/106,案例2：例谈应试训练与素质思维区分,案例2：例谈应试训练与素质思维区分,新教材必修2第76页习题4：以下物质中不能用来区分乙酸、乙醇、苯是（）,A金属钠 B溴水,C碳酸钠溶液D紫色石蕊溶液,教师教学用书上提供答案是B。绝大多数学生做答案也是B。,学生应试思绪是：钠分别与乙酸、乙醇猛烈程度不一样且钠不与苯反应；碳酸钠溶液与乙酸反应放出气体、分别与乙醇、苯混合振荡是否分层区分之；紫色石蕊溶液遇乙酸显红色，分别与乙醇、苯混合振荡是否分层也能够区分；淘汰法选择B，这是经典应试训练结果，他建立在“一定有一个选项正确”基础上，要是试题有问题呢？,26/106,处理实际问题思维：学生知识背景是知道乙醇能催化氧化生成乙醛，乙醇能被强氧化剂酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液氧化为乙酸；在学习卤素时知道，溴是强氧化剂，溴水主要成份是Br,2,分子、少许HBrO、HBr，若是处理实际问题思绪应问：“溴或次溴酸能否氧化乙醇而褪色呢”？,试验表明：乙醇能迟缓地使饱和溴水褪色，而乙酸不能使溴水褪色。,结论：溴水不能较快区分乙酸和乙醇。,27/106,新课改课堂教学(高一必修模块)要加强学生处理实际问题思维训练，而不应过分强化应试思维训练。课堂教学要引导学生探究问题本真而不是盲从教材或参考资料等，如“在空气中燃烧甲烷、乙烯、苯，火焰中烟为何越来越黑？”；“设计简单且污染小试验，观察苯在空气中燃烧现象”。,28/106,三新课改提倡高兴学习素质教育,1不要过分追求“刻苦”学习,2课堂充满高兴实践尝试,(1)变换ppt作者,(2)精心设计试验,(3)名诗引入新课,29/106,1不要过分追求“刻苦”学习,不要追求“刻苦”学习，学习应该是一个享受，一个生活常态。要引导学生“我学习我作主”！让每一位学生成为素质教育主人！素质教育强调培养学生探索精神和创新思维，全方面激活学生潜能，增强学生发展自信心和进取心，使学习成为其人生追求、自觉行动，促进学生全方面、高效、可连续发展。高升学率不是素质教育刻意追求，却是素质教育当然结果。新课程提出了“要使学生含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养”。,30/106,在关于“基础与创新”问题认识上一直存在一个误解：中国学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国学生基础不牢，但创新精神和能力很强。,美国学生所谓“基础不牢”“基础”恰是我们过去引以自豪由死记硬背、机械训练而得到“死知识”，这些基础与创新无关；而他们赖以创新主要“基础”，诸如反思和怀疑批判、独立思索精神，以及搜寻信息、动手操作等实践能力则是从小得以培养，而且贯通于学校教育一直。,课堂教学必须果断摒弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到僵硬毫无价值基础。,31/106,2课堂充满高兴实践尝试,(1)变换ppt作者,力争每期ppt作者名称突出教学内容或教学重点，让学生对每期ppt作者名称充满期待。如引言“走进神奇实用化学世界”作者是“原子分子”、“化学试验安全”作者是“安全第一”、“混合物分离和提纯”作者是“沙里淘金”、“物质分类”作者是“类聚群分”、“过氧化钠溶液遇酚酞先变红后褪色科学探究”作者是“福尔摩斯”等。,32/106,引言：走进神奇实用化学世界,作者：,原子分子,？,33/106,化学试验安全,作者：,安全第一,34/106,混合物分离和提纯,作者：,沙里淘金,35/106,Na,2,O,2,水溶液遇酚酞先,变,红,后,褪色,科学探究,福尔摩斯,作者：,36/106,(2)精心设计试验,全方面观察，认真推理,在试验教学中，一定要把新教材引言中“依据试验现象（颜色改变、沉淀生成和溶解、气体吸收和释放等）及所用试剂化学式，推断改变本质，并用化学用语规范表示”这段话落到实处。,过氧化钠与水反应试验，引导学生落实好3个字：看（观察反应猛烈程度和放出气体检验过程）、摸（摸试管外壁感受温度改变得出该反应是放热反应）、推（依据反应物和生成物化学式写出配平方程式）。,37/106,耐心观察，准确描述,向包裹过氧化钠棉花上滴2滴水：有学生没耐心眼光跑了，有学生担心小声说“失败了”，突然着火后我情不自禁有力举起了右拳，学生报以热烈掌声！我请小声说“失败了”学生准确描述试验现象，请摸过过氧化钠与水反应试管外壁学生解释原因。（学生没有描述“猛烈”燃烧，也没能解释“猛烈”燃烧。）,38/106,细心观察，思索原因,检验粗盐中Ca,2+,时，我向粗盐滤液中加入少许Na,2,CO,3,溶液，让学生重复细心观察，回答现象！学生回答“没有什么现象”声音越来越小；我继续倒入较多Na,2,CO,3,溶液，学生观察到白色沉淀，我请学生思索其中原因。,继续向该试管中逐滴加入稀盐酸（不振荡），请学生回答现象并说明产生该现象原因；我振荡后，又请最前面学生描述现象并说出化学方程式（学生只描述沉淀全部溶解，没有描述有少许小气泡）。,一是思索产生现象原因，二是思索我如此操作原因！,39/106,（3）名诗引入新课,讲必修 1 P5混合物分离和提纯时，我一开始朗颂刘禹锡一首诗：,日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。,美人首饰王侯印，尽是沙中浪底来。,学生感觉很惊奇：科学老师还懂文学？我请学生回答诗作者并解释最终二句意思。有些学生说“是你”，有些学生说“是孟老师”，也有学生说是王维；一下子就把学生注意力牢牢地吸引过来了！刘禹锡另一首与沙里淘金相关诗为：莫道谗言如浪深，莫言逐客似沙沉。千淘万漉虽辛劳，吹尽狂沙始到金。,40/106,诗作者是谁？,日照澄洲江雾开，,淘金女伴满江隈。,美人首饰王侯印，,尽是,沙中浪底来,。,金,金是从沙中经浪分离出来,41/106,给我们亲爱化学老师：,化合反应,博闻强识教风严谨幽默幽默孟凡盛老师,分解反应,孟凡盛老师满堂欢笑丰富知识课后作业,作为学生最大幸运，就是能碰到一位足够“精彩”老师，从其身上汲取知识养分及为人处世之道，享受学习和成长高兴，我们确信孟老师您就是这么一位老师！对于您已付出和将要付出艰辛与汗水，我们在此承诺：一定会加倍“返还”更多勤奋努力，不辜负您对我们期望！,在高中生涯第一个教师节里，全班学生祝敬爱孟老师：,教师节高兴！,让我们在您率领下高兴地走进“神奇实用化学世界”吧！,这张贺卡，与其说是对我赞美，,不如说是学生对我课堂教学期望！,42/106,四新课改应努力实现“三维目标”,1新课堂教学“三维目标”解读,2新课堂教学老师要“目中有些人”,案例：必修1P5思索与交流、学与问栏目教学实录,3新课堂要及时满足学生好奇心,案例：碳酸钠溶液遇酚酞显红色原因,案例：Na2O2水溶液遇酚酞先变红后褪色试验探究,4新课堂要培养学生思维批判性,案例：对“离子化合物”概念思索,43/106,1新课堂教学“三维目标”解读,三维目标是新推进素质教育根本表达，它使素质教育在课堂教学中落实有了主要抓手和坚实操作性基础。在这三维目标中，知识与技能维度目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度目标立足于让学生“会学”，情感态度与价值观维度目标立足于让学生“乐学”。,课堂教学需要考虑关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）这一对至关主要关系，即学科教学重心是在学科还是在人？以学科为本位教学是一个“目中无人”教学，它首先表现在重认知轻情感，把生动、复杂教学活动固定于狭窄认知主义框框之中，只重视学生对学科知识记忆、了解和掌握，而不关注学生在教学活动中情绪生活和情感体验，教学非情感化是传统教学一大缺点,44/106,情意原因不但决定学生学习自觉性和主动性水平，促进知识掌握和智能发展，还对学生以学为乐、乐此不疲良好学习态度起着巨大推进作用。以学科为本位教学还表现在重教书轻育人，教师把教书和育人割裂开来，以教书为己任，忽略学生在教学活动中道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展过程，这是以学科为本位教学最大渎职。,45/106,2新课堂教学老师要“目中有些人”,教师在课堂上要做到：眼中有学生（尊重学生观察学生与学生交流）、心中有方法（善于适时引导润物细无声）、手中有智慧（赞美学生共同完善），真正走进学生心灵世界。,倾听学生声音。,教师带头并要求其它学生耐心倾听学生答问，既是对回答下列问题学生尊重，也是对他信任。,46/106,案例3：必修1P5思索与交流、学与问栏目教学实录,学与问：分离和提纯物质就是要除掉杂质。化学上所指杂质都是有害和无价值吗？你怎样对待这个问题？能举出一些例子吗？,学生举了我们最需要混合物、我们第二需要混合物、不锈钢、铝合金门窗；高纯硅、铁炼钢等。,47/106,思索与交流：假如有铁屑和沙混合物，你能用哪些方法将铁屑分离出来？,引导学生。,学生回答了“用磁铁吸引铁屑分离出铁屑”后，我将鼠标放在“哪些”上面，学生感到困难时，我轻轻地把鼠标移到上一问“用水冲洗”处，学生恍然大悟而又兴奋答出“也能够用水冲洗，因为铁密度与沙密度不一样”，可能是为了回报我“润和细无声”启发，他在回答分离方法时作了深入解释！我竖起了大拇指说，上面二种方法都是利用物理性质不一样分离，能否利用化学性质不一样设计分离方法呢？该生一口气叙述了“先加稀盐酸，过滤后，向滤液中加锌粉再过滤”，我连声说好并带头鼓掌。即使他回答不很严谨，但我已经非常满意！“润物细无声”引导，让学生少了一丝尴尬多了一份勇气激活一点灵气！,48/106,赞美学生。,赞美是力量源泉，恰到好处地赞美能够激发学生智慧火花。,常见气体Cl,2,、HCl、O,2,、SO,2,、H,2,S、NH,3,、NO,2,、NO、CO、CO,2,、H,2,等，试验室在制备这些气体时，哪些气体能够直接排放到空气中？为何？哪些气体不能直接排放到空气中？这些气体应怎样处理？,学生回答二氧化碳能够直接排放到空气中原因时，用了“节能减排”一词，我赞美该生知识面很广！氢气能否直接排放该生犹豫不决，有学生在小声提醒他：“氢气无毒”，我也小声暗示“属于第几类”？该生突然高声说：“氢气属于危险化学药品中易燃气体，必定不能直接排放到空气中”！我赞美他“危险化学药品中易燃气体”用词精准。同学们不约而同鼓掌祝贺。,49/106,怎样处理NO，有几位学生画出了右上示意图：,我赞不绝口说：“先通入NO被氧气完全氧化为NO,2,，NO,2,与O,2,混合气体在NaOH溶液中被完全吸收；继续通NO氧气继续氧化NO，现继续通NO”，我还没说完，其中一位学生突然打断我话说“孟老师再继续通NO就没氧气了”；大家七嘴八舌争论起来，最终到达一致：“锥形瓶用三孔橡皮塞，再插入一根导气管导入O,2,”，图形如右下：,50/106,让学生展示才华。,课堂主角是学生！课堂是学生展示才华舞台，是学生了解、记忆主阵地！一定不要把应该记住基础知识、基本概念放在课后，要当堂课了解并记住！,ppt主要作用，不但降低了教师板书时间，更主要是增加了学生思索记忆时间，而不是过分增加教学容量；课堂教学过程中，给足够时间让学生思索记忆，既是对学生一个尊重，也是提升课堂教学质量行之有效策略。,51/106,游戏记忆法（用ppt展示）。我将“危险化学品分类和标识”制成ppt游戏，让学生在课堂上用很短时间记住了“危险化学品分类和标识”。,52/106,自燃物品,氧化剂,易燃液体,易燃固体,腐蚀品,剧毒品,课堂游戏,53/106,朗诵记忆法。象分离、提纯、蒸馏、萃取、物质量等主要概念，我做法是先讲解让学生了解，然后让学生读两遍，再复述并说出该概念关键词。,单位记忆法。象阿伏加德常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质量浓度等主要概念，要象叙述什么是密度那样，依据单位不加思索准确说出他们定义。,示范记忆法。让单个学生一次性熟练地讲述多个主要化学方程式；让学生按连接次序讲述过滤、蒸发、蒸馏、萃取分液仪器；让学生给学生做示范，促进学生课堂记忆效率提升。,54/106,蒸馏烧瓶,沸石或,碎瓷片,冷凝管,冷水,牛角管,承接管,水银温度计,装置图中有错误吗？,铁架台（带铁夹）,55/106,3新课堂要及时满足学生好奇心,案例4：碳酸钠溶液遇酚酞显红色原因,教材处理方式：碳酸钠和碳酸氢钠即使都属于盐类，但它们溶液都显碱性，至于它们为何显碱性，假如你有兴趣，能够在选修模块化学反应原理中深入学习。教材这么处理无异于给刚产生学习热情学生，浇了一盆无情冷水。,56/106,实际教学策略：,适度拓展只讲不考。离子反应发生条件之一是有弱电解质生成，强电解质碳酸钠溶于水电离出碳酸根离子结合水电离出氢离子生成难电离碳酸氢根离子，使溶液中氢氧根离子浓度大于氢离子浓度，故碳酸钠溶液显碱性。一样道理，碳酸钠氢根离子还能够深入结合水电离出氢离子生成难电离弱酸碳酸，使溶液中氢氧根离子浓度大于氢离子浓度，故碳酸氢钠溶液也显碱性。因为碳酸氢根离子比碳酸更难电离，前者反应程度大后者反应程度小，即碳酸钠溶液中氢氧根离子浓度大于碳酸氢钠溶液中氢氧根离子浓度。这么，碳酸钠溶液遇酚酞显红色、碳酸氢钠溶液遇酚酞显浅红色原因，有学生了解了，有学生似懂非懂，但这么适度拓展既及时满足了学生好奇心和求知欲，又让优异学生学有所得，是一个尊重学生差异策略!考试时只考现象不考原因。,57/106,案例5：Na,2,O,2,水溶液遇酚酞先变红后褪色试验探究,教材P55试验3-5，学生观察到过氧化钠溶液中滴入酚酞，先变红后褪色，同学们对“后褪色”非常感兴趣，有学生上网查到“褪色”时因为生成过氧化氢氧化漂白所致，我及时补充了一节试验探究课，满足学生好奇心，让学生体验试验探究过程，提升学生探究能力。,58/106,（1）H,2,O,2,能氧化酚酞吗,试验表明，新生成O,2,不能使滴有酚酞稀NaOH溶液红色褪去；向新制Na,2,O,2,水溶液中加入少许MnO,2,粉末，放出大量O,2,事实证实Na,2,O,2,与水反应生成了H,2,O,2,；查阅资料知“H,2,O,2,有较强氧化性，是漂白剂”；常见解释是“褪色是因为Na,2,O,2,与水反应生成H,2,O,2,氧化酚酞所至”。,仅凭上述证据能否得出“褪色是因为Na,2,O,2,与水反应生成H,2,O,2,氧化酚酞所至”这一解释？是否需要设计一些试验来深入验证其真伪？能够设计哪些试验深入检验？,59/106,演示试验一：“含酚酞30%H,2,O,2,溶液”与稀NaOH溶液混合,向1号试管中加入少许30%H,2,O,2,溶液，滴加酚酞试液，振荡；再滴加1mol/LNaOH溶液，振荡溶液呈红色。,向2号试管中加入少许0.01mol/LNaOH溶液，滴入长久存放“含酚酞30%H,2,O,2,溶液”。,结论：滴加NaOH溶液后变红色说明有酚酞存在，即H,2,O,2,不能氧化酚酞。,60/106,演示试验二：H,2,O,2,酸性探究,向3号试管中加入少许30%H,2,O,2,溶液，再滴入紫色石蕊溶液，振荡，溶液显浅红色。,向上述浅红色溶液中逐滴加入0.5mol/LNaOH溶液，边滴边振荡，浅红色经紫色变为蓝色（长时间放置能够褪为无色）。,结论：H,2,O,2,是一个能使紫色石蕊溶液变浅红色酸；H,2,O,2,能与NaOH发生中和反应。,61/106,演示试验三：向0.5mol/LNaOH溶液中滴加“含酚酞30%H,2,O,2,溶液”,向4号试管中加入少许0.5mol/L NaOH溶液，再滴入1滴含酚酞30%H,2,O,2,溶液，溶液马上由无色变红色，振荡，红色较快褪为无色。,溶液由无色变为红色说明了什么？,红色褪为无色原因可能是什么？用试验证实之。,解释：无色变为红色说明了有酚酞存在，30%H,2,O,2,不能氧化酚酞。,原因一：H,2,O,2,与NaOH发生中和反应，使溶液碱性减弱；酚酞还在。,原因二：H,2,O,2,与NaOH反应生成Na,2,O,2,氧化酚酞；没有酚酞。,62/106,继续向上述无色溶液中滴加0.5mol/L NaOH溶液，边滴边振荡，混合溶液一直为无色；滴入酚酞溶液，马上由无色变红色，上述现象能够得出什么结论？,试验1所得无色溶液中不含酚酞！H,2,O,2,不能氧化酚酞！Na,2,O,2,能氧化酚酞！,63/106,演示试验四：向含酚酞30%H,2,O,2,溶液中逐滴加入0.5mol/L NaOH溶液,向5号试管中加入少许含酚酞30%H,2,O,2,溶液，逐滴加入0.5mol/L NaOH溶液，边滴边振荡。,观察到现象及原因依次为：,无色：H,2,O,2,过量，溶液呈酸性,浅红色：NaOH稍过量，溶液显弱碱性,浅红色加深：NaOH过量增加，溶液碱性增强，停顿滴加NaOH溶液。,浅红色逐步变浅：HO,2,（含少许O,2,2,）迟缓氧化酚酞,无色：HO,2,（含少许O,2,2,）把酚酞全部氧化,64/106,Na,2,O,2,水溶液成份探究,2Na,2,O,2,2H,2,O,4NaOH,O,2,Na,2,O,2,2H,2,O,H,2,O,2,2NaOH,H,2,O,2,2NaOH,Na,2,O,2,2H,2,O,H,2,O,2,NaOH,NaHO,2,H,2,O,结论：,在,Na,2,O,2,水溶液中，存在,Na,、,OH,、,H,2,O,2,、,HO,2,、,O,2,2,等微粒，其中,H,2,O,2,不能氧化酚酞，,O,2,2,、,HO,2,能氧化酚酞使溶液红色褪为无色。,65/106,4新课堂要培养学生思维批判性,今年5月2日在南京召开中外大学校长论坛上，耶鲁大学校长理查德莱文在接收记者采访时表示，中国大学本科教育缺乏两个非常主要内容：第一，就是缺乏跨学科广度；第二，就是对于评判性思维培养。与此观点类似，牛津大学校长也称中国缺乏敢挑战权威学生。,与世界著名欧洲大学及美国大学不一样是，中国教学法是一个生搬硬套模式，学生总是被动倾听者、接收者，他们把注意力放在对于知识关键点掌握上，不去开发独立和评判性思维能力，这么一个传统亚洲模式，对于培养一些流水线上工程师或者是中层管理干部可能是有用，不过假如我们要去培养含有领导力和创新精神人才，那就不行了。,66/106,案例6：对“离子化合物”概念思索,(1)高考试题为何误认为AlCl3是离子化合物？,是什么原因使湖北高考理科综合9题、全国II卷27题误认为AlCl3是离子化合物呢？其中原因值得深思。,67/106,(2)教材离子化合物概念源于老初中教材(当初学生学习金属活动次序表，将金属粗略分为活泼金属与不活泼金属),教材不正确表述结果,：“通常，活泼金属与活泼非金属形成离子化合物”,(3)高一必修模块背景下怎样定义“离子化合物”呢？,“通常，金属性强元素与非金属性强元素形成离子化合物，二者活性相差较大时形成离子化合物”。,68/106,五新课改要促进学生学习方式转变,1提升学生科学提问能力,案例7：浅谈提问艺术,2培养学生科学探究能力,案例8：喷泉试验科学探究,案例9：铜与浓硝酸反应后溶液显绿色科学探究,69/106,1提升学生科学提问能力,科学探究是新课改提倡新型教学方式，探究始于问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比处理一个问题更主要，处理一个问题可能仅是一个数学或试验上技能而已，而提出新问题、新可能性，从新角度去看旧问题，却需要创造性想象力，并标志着科学真正进步。”课堂提问贯通教学一直，是教学语言最主要载体，日本著名教育家斋滕喜博认为“提问是教学生命”。现实课堂教学关于提问存在主要问题有：提问缺乏科学依据与科学设计；真正善于提问教师实在是少之又少；教师给予候答时间短；学生不敢、不能、不愿提出问题；现行考试极少包括提问能力考查等。,70/106,（1）探究始于“问题”，但不是“简单问题”。,没有明确问题，探究将变得盲目而没有方向。所以探究教学强调培养学生发觉问题和科学提问意识和能力。,（2）科学探究中有两类问题，一类是“科学问题”，另一类是“简单问题”。,简单问题往往来自直接观察或生活常识，表现为对观察对象“是什么”描述再加上一个问号而形成。比如：“过氧化钠与水反应后溶液遇酚酞先变红为何后褪色？”,（3）教师要善于引导学生将简单提问转化为科学提问。,教师在探究教学中要善于引导学生将简单提问转化为科学提问。将问题指向已经有知识，使问题从现象描述触及现象本质；将完全无知问题转化为渗透一定知识理论、“有所知到求知”科学问题。,71/106,案例7：浅谈提问艺术,围绕过氧化钠水溶液使酚酞溶液先变红“后褪色”提问：,简单提问：,为何红色溶液褪为无色？（没有知识取向“无知”提问）,科学提问：,是不是Na,2,O,2,水溶液中含有氧化性比H,2,O,2,更强氧化剂氧化酚酞使红色褪去呢？（有一定知识取向，从“有所知到求知”科学提问，指出了探究方向。）,围绕H,2,O,2,是一个“酸”进行科学提问,H,2,O,2,能使紫色石蕊溶液变浅红色吗？,H,2,O,2,能与NaOH溶液发生中和反应吗？,围绕“二元”酸进行科学提问,H,2,O,2,与NaOH发生中和反应，可能生成几个盐？它们化学式怎样写？,72/106,2培养学生科学探究能力,（1）科学探究关键要素,问题是科学探究起点。,解释是科学探究关键。,解释需要证据，解释实质上是一个假设；对同一个问题能够提出各种解释。,解释检验需要证据，检验实质上是深入搜集证据，证实或证伪解释过程。,结论是“被证实是正确解释”。,73/106,（2）勇于质疑：要勉励学生抓住异常现象大胆质疑，提升思维批判性！,（3）科学提问：要引导学生善于把“无知”“简单提问”转化为“有所知到求知”科学提问！,（4）试验检验：实践是检验真理唯一标准！要指导学生精心设计试验、查阅权威资料多方求证！,化学新课程标准中强调“化学试验是进行科学探究主要方式，它功效是其它教学伎俩所无法替换”。,74/106,案例8：喷泉试验科学探究,（1）喷泉试验原理和分类,原理：较大压力差。,分类：负压喷泉（图1）：烧瓶中压强比大气压小较多。,正压喷泉（图2）：锥形瓶中压强比大气压大较多。,75/106,2引发喷泉操作及试验现象,(1)降低气体分子数形成负压喷泉(图1),(2)排除导管中空气形成负压喷泉(图3),(3)增加气体分子数增大锥形瓶内压强形成正压喷泉(图2),(4)升高温度增大锥形瓶内压强形成正压喷泉(图2),76/106,3气体溶解度与喷泉关系,如图烧杯内液面到玻璃管尖嘴顶端高度为30cm，烧瓶容积为250mL，从胶头滴管中挤出水为0.2mL，设溶解在水中气体为VmL，对烧瓶产生压力为此时大气压P0，当它变为250mL（即充满整个烧瓶）时，产生压力为烧杯内液面到尖嘴玻璃管顶端（30cm）水柱压力，依据等温条件压强与体积关系：P,0,VP水柱V,瓶,ghV,瓶,所以：VghV,瓶,/P,0,10,3,100.3250/1.0132510,5,7.4mL,即0.2mL水中溶解7.4mL气体，则1mL水中溶解37mL气体，就能够在上述装置中形成喷泉。,结论：常温下，在1体积水中溶解37体积以上气体，都能够在上述装置中形成喷泉，如NH,3,、HCl、SO,2,等。,77/106,案例9：铜与浓硝酸反应后溶液显绿色科学探究,硝酸铜溶液呈蓝色，铜与稀硝酸反应生成硝酸铜溶液呈蓝色，而铜与浓硝酸反应生成硝酸铜溶液却显绿色，对显绿色原因进行了以下试验探究。,(1)绿色溶液与硝酸铜浓度大小无关,试验一、在1号、2号二支大试管中，分别加入等体积均过量浓硝酸、稀硝酸，然后再分别加入等质量铜片，二支试管中铜片完全溶解后，1号试管中硝酸铜溶液显绿色，2号试管中硝酸铜溶液呈蓝色。,解释：颜色不一样不是因为Cu,2,浓度差引发，因为铜质量相等，在相同体积溶液中生成了相同质量硝酸铜，即硝酸铜溶液浓度相等。,78/106,(2)绿色溶液与生成NO,2,部分溶解在溶液中相关,试验二、把1号试管中绿色硝酸铜溶液倒少许于3号试管中，在酒精灯上加热3号试管，观察到有红棕色气体逸出，试管中溶液变为蓝色。,结论：逸出红棕色气体是NO,2,，说明在1号试管中，铜与浓硝酸反应生成NO,2,气体有一部分溶解在硝酸铜溶液中，使硝酸铜溶液呈绿色。,79/106,试验三、在4号试管中加入少许硝酸铜晶体，再加入蒸馏水，振荡，得到蓝色硝酸铜溶液，向4号试管中蓝色硝酸铜溶液中通入NO,2,(以下列图)，蓝色溶液变为绿色。,结论：蓝色硝酸铜溶液中溶解NO,2,，溶液颜色变为绿色。,80/106,(3)绿色溶液与溶液中生成NO,2,相关,蓝色硝酸铜溶液中溶解NO,2,气体，会发生以下化学反应。,部分NO,2,与水反应生成HNO,3,和NO：3NO,2,H,2,O2HNO,3,NO,部分NO,2,与水反应生成HNO,3,和HNO,2,：2NO,2,H,2,OHNO,3,HNO,2,部分NO,2,与生成NO和H,2,O反应生成HNO,2,：NO2H,2,ONO2HNO,2,生成HNO,2,电离出NO,2,与溶液中Cu,2,作用显绿色。,81/10