初中英语语法教学模式与方法名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,初中英语语法教学模式与方法,桐坪中学 王勇厚,第1页,一、全方面领会课标精神，正确认识新课程背景下语法教学,第2页,（一）新课程背景下初中英语是否需要教学语法,语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫过程。我们不能不说当前英语教学效率不高原因之一就是忽略语法教学。尊重语言教学规律、认可语法教学主要作用已经是刻不容缓了。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不但是必要，也是主要，因为,语法是语言组成内在规律，是学习语言“捷径”。,英文词典上把,grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言组成规律。,第3页,课标对语法知识主要性相关表述,课标在课程任务中强调，使学生掌握一定英语基础知识和听说读写技能，形成一定综合语言利用能力。,课标将“语言知识”作为内容标准之一，指出“学生应学习和掌握英语基础知识包含语音、词汇、语法、功效和话题等五个方面内容”。“,语言知识是语言能力有机组成部分，是发展语言技能主要基础,。”,课标在任务活动设计中还专门提出，活动设计要有利于学生学习语言知识（当然也包含语法知识）。,第4页,1.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法。,利用英语进行交际首先必须掌握它语法规则。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺一部分，,语法能力是交际能力支持系统,，交际能力发展帮助学习者验证目标语语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式正确把握将促进交际能力提升。,第5页,语言交际能力,可归结为四个方面：,1）能够区分和组成合乎语法句子；,2）能够判断哪些形式在心理上是能够接收；,3）能够选取适合于某一语言环境语言形式；,4）能够知道一个语言形式出现频率，是惯用习语还是罕见个人用语。,第6页,2.从学生学习英语环境来看，学外语必须学习语法。,对于母语学习者来说，语言知识并不组成其语言能力发展基础，因为在母语环境下，完全能够经过模仿方式习得语言。不过，对于外语学习者来说，情况则完全不一样。在不具备利用目标语语言环境条件下，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行，且缺乏真实感和自然性，语法学习主要靠有意识地学得，习得只起非常有限辅助作用。英语学习性质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来学得语言知识和语言能力。,第7页,3.从学生学习英语目标来看，必须学好语法。,学生学习英语目标不只是口头交际，而是要全方面培养听说读写能力。语法学习只是一个伎俩，其最终目标不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言形式与意义和功效有机结合起来，使其经过实际语言利用去内化语言规则，从而到达提升实际语言利用能力目标。从语法性质看，语法是语言赖以形成和发展要素。语法学习能增强了解能力和分析能力，使输入更轻易了解，使学生更轻易将接收到语言信息分解成可了解语言单位，提升语言产出生成性。所以，语法是掌握语言必用工具，学生不可不学。,第8页,4.从考试改革形式看，必须掌握语法,。,中考试题改革即使侧重考查学生交际能力，表示语言交际性，不死扣语法，不过，学生答题时不懂语法则寸步难行。语法是防止产生歧义、帮助学生正确了解文章有力工具，也是帮助学生完成书面表示基础。,语法学习是语言学习一项主要内容，直接影响学生综合语言利用能力形成。离开了语法知识传授，培养学生语言利用能力只是一句空话，所以初中阶段一定要进行语法教学。,【江西省,】,33.Mary isnt here at the moment.She _ later.,A.comes B.came C.has come D.is coming,【答案】,D,【解析】时态考查 句意为“玛丽现在不在这里，稍候她将马上来”。,come,，,go,move,等表示位置移动词惯用进行时藐视未来。,第9页,二,、新课程背景下初中英语语法教学该教什么,第10页,1.课标五级语法教学目标及解读,第11页,课标五级语法教学目标,1,）了解惯用语言形式基本,结构,和惯用,表意功效,；,2,）在实际利用中体会和领悟语言形式表意功效；,3,）了解和掌握描述人和物表示方式；,4,）了解和掌握描述详细事件和详细行为发生、发展过程表示方式；,5,）初步掌握描述时间、地点、方位表示方式；,6）了解、掌握比较人、物体及事物表示方式。,第12页,课标,五级要求语法项目表,1,名词,2,代词,3,数词,4,介词和介词短语,5,连词,6,形容词（比较级和最高级）,7,副词（比较级和最高级）,8,冠词,9,动词,10,时态,11,被动语态,12,非谓语动词：动词不定式,13,构词法,14,句子种类,15,句子成份,16,简单句基本句型,17,并列复合句,18,主从复合句,19,直接引语与间接引语,第13页,在五级语法教学目标中，应注意以下字眼所表示内容：“表意功效”、“表示方式”、“详细事件”和“详细行为”，（在实际利用中）“体会”与“领悟”。这说明,标准非常强调,语言形式,、,语法意义,和,语言功效,之间联络，语言形式与语言情景之间联络，语言形式与语言行为之间联络。语法学习要服务于语言交际，因为,有效语言交际是语法结构、语法意义、语言情景和语言功效友好统一。,第14页,2.关注语言形式、意义、语用功效。,现行教材都充分重视语言形式、意义及功效有机结合。,通常，我们语法教学以,形式,（结构）和,语意,为中心，极少注意,语用功效,。然而，语法教学内容应该包含这三个方面，,语意指语言形式（结构）内容意义和语法意义,，,语用功效则指语言在特定语篇中表意功效,。语法教学不但要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学会正确利用语言形式，赋予语法形式交际意义，假如只重视形式而离开其表意功效，就不能真正到达交际目标。,第15页,3.关注教材中显性语法和隐性语法。,显性知识：,Go for it!教材每个单元都有Grammar Focus部分，内容包括该单元重点语法，教师普通不宜随意变动、更改或删减该部分内容。我们把该部分内容称为,显性语法,内容。教师在教课时首先应该重点处理这些显性语法内容。只有处理好这些语法内容，才能完成本单元语法教学目标。但教师也要明白，仅仅处理完这些显性语法内容是远远不够。,第16页,隐性语法知识,除了显性语法内容外，每个单元还有一些隐性语法内容需要教师去关注、挖掘。这些隐性语法内容往往不在,Grammar Focus 中罗列，可能并不是本单元重点和难点语法，但却会影响学生语言学习，制约学生语言能力提升。我们把这些内容称为,隐性语法,。,教师在上课时要注意观察和了解学生经常犯错地方，如用错了冠词、副词或形容词，以及一些动词语法意义等，这些都是教师要关注并重视隐性语法内容,。在实际教学中，因为学生语言水平不尽相同，所犯语言错误也可能不一样，所以教师所要关注隐性语法知识也就不一样了。,隐性语法,知识还,应包含,课标中要求，但教材又,未专门安排学习，知识因教学内容行文需要而出现语法知识,：如代词中名词性物主代词、反身代词、不定代词等，冠词，构词法，感叹句，选择疑问句，句子成份，简单句五种基本句型，动词基本形式等。,第17页,三,、新课程背景下初中英语语法教学该怎么教,第18页,1.在情景中展现，让学生在语境中感知、了解语法意义、结构及语用功效。,教学活动总是在一定时间和空间组成环境里进行。,教师备课时要针对语法教学内容精心设置真实、自然语言情境,。情境要准确揭示所学语法,意义及功效,，帮助学生准确感知和了解所学语法意义和使用方法。,第19页,2.在有意义情景中练习。,教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、了解基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义语言反应，到意义练习，最终实现真实交际。,填入,has/have been,或,has/have gone.,1.Harry,：,I saw you in Annabels Restaurant last night.,Diana,：,No,it wasnt me.I,never,there.,2.Sam,：,Sally and Tim are on holiday,arent they?Where,they,?,Sue,：,To Florida,again.,Sam,：,How many times,they,there?,Sue,：,This is their third visit.,3.Joe,：,Can I have an apple,please?,Mary,：,We havent got any.I,not,to the shops today.,4.Alan,：,Wheres Tony?,Mary,：,Hes got a headache so he,to bed.,5.Steve,：,Can I speak to Jill,please?,Lynn,：,Shes out,Im afraid.She,to the cinema this evening.,Steve,：,Again?She,already,to the cinema three times this week.,第20页,3.在互动活动中利用。,创设情景，设置任务，让学生在完成任务过程中,自由地,自然地,利用所学语言做真实事情。,第21页,我们应记住这么一句话,：“,Tell me,Ill forget.Show me,Ill remember.Involve me,Ill learn.”,我想这句话更适合于语法学。依据当今语法教学理论，语法教学应该建立在,形式、意义和语用,三个纬度上。语法教学模式应该让学生“先感性，后理性”，即,感受,观察发觉讨论讲解利用,。让学生先感受对话或课文中语法结构并试图去了解，然后教师为学生提供可供观察、发觉例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最终经过利用来加深了解。,第22页,活动一：,产品大讨论,语法点：,被动语态普通现在时,词汇：,表示工农业产品及原材料、产地和用途等词汇,句型：,Whats made of/used for?,Its made of/used for,Where is/aremade/produced?,Its/Theyre made/produced in,被动语态,第23页,活动步骤：,1,、学生,4-6,人一组，搜集各地名优特产图片资料，并从家里带一些相关物品，对于不宜携带物品能够带来其图片或简笔画。,被动语态,第24页,2,、教师展现若干件事物图片，如：,a watch,a camera,a mobile phone,an MP3,some pictures of a rocket/a washing machine/a TV set/a computer/,然后组织两位学生进行示范对话。如：,Whats the watch made of?,Its made of metal.,Where is it made?,Its made in China.,Whats it used for?,Its used for telling the time.,被动语态,第25页,3,、学生两人一组以教室内物品、学习用具和日惯用具等话题展开对话，然后完成下面连线。如：,Whats a glass made of?,A glass is made of glass.,Whats it used for?,Its used for drinking.,Whats a stamp made of?,被动语态,glass,jacket,stamp,key,wool,metal,paper,glass,sending letters,drinking,locking doors,keeping warm,第26页,4,、学生四人一组相互观赏本组组员带来物品，组员之间相互问询并猜测其名称、原材料、产地和用途等；一名组员负责统计，另一名组员向全班汇报。如：,The cup is made in Jingde Town.It is made of china.It is used for drinking water.The beer is made in Qingdao.It is made from wheat.The sweater is made in Shanghai.It is made of wool.It is used for keeping warm,被动语态,Name:,Price:,Colour:,Be made of:,Be made in:,Be used for:,第27页,四、语法教学标准及策略,第28页,1.创设情景，意义先行。,1）教师创设情景，,在一个能使意思明了情景中,清楚而自然地,展现新语法项目。让学生在情景中准确,感知,、,了解,新语法项目标,意义、功效、使用方法,。,2）引导让学生在一个,有意义情景中练习,所学语法项目；,3）让学生在较真实语境中利用所学语法项目进行交际活动；,4）待学生了解并能利用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则上来，深入巩固所学内容。,第29页,语法项目,情景设置或语境创设,普通现在时,谈论学校或家庭生活话题,普通未来时,谈论自己计划、梦想、愿望,普经过去时,描述过去经历事情，回想自己童年,现在完成时,谈论到当前为止已取得成就、结果或阶段性结果数据等,宾语从句,接电话后传话、转述,情态动词,解释规章制度、如班规、家规、活动须知等,If条件状语从句,谈论班级或家庭出游计划、活动安排等,不可数名词、量词,超市、商场购物为家人、朋友过生日,形容词比较级与最高级,描述、比较人物性格特征、外貌特征等,被动语态,谈论物品创造、用途,第30页,2.遵照规律（输入、内化、输出），阶段渐进。,在语言学习过程中，展现属语言,输入,（感知了解）过程，操演与练习是内化过程。,内化,是语言输入机制转化为吸收，再转化为输出机制。交际利用属于,输出,过程。,对新语法项目展现后要进行,操演和练习,。,操演是指经过模仿、复述、跟读、替换等形式帮助学生熟悉新语言项目标语音和书面形式，结合视听说使学生初步形成新语言习惯，形成语感。,有意义练习,，就是要赋于练习活动一定实际意义，将语言结构与语言意义、功效结合起来，如看图问答、模仿对话、转述、演出等。,交际性练习即开展一些真实性交流活动，学生在活动中尝试自由地利用所学语言做事。,第31页,比如：学习数词。让学生读出电话号码是将结构与意义联络起来了，但不是交际，因为这里没有信息差距，让学生用英语探询同桌、朋友电话号码，并把它记纸上，这就含有了交际性。,再如，七上第单元,Do you like bananas?,让学生看图问答：Do you like apples?,Yes,I do.,这只是有意义练习活动。,让两个学生谈话选择自己所喜欢水果，就是交际：,A：I like apples.Do you like apples?,B：Yes,I do.Its sweet.Lets have apples.,A：OK.Lets have apples.,第32页,3.简约适量，循序渐进。,“,简约适量,”就是要讨教师在进行语法教课时一定要把握一个适当“度”，,即明确在哪个阶段教什么，教多少,。尤其是在初中起始阶段，语法教学应,点到为止,，不用讲得太细和面面俱到，也勿需追根溯源。语法讲解深度和广度要加以控制，尽可能做到简明扼要，不要引申太多，举例太多，这么会干扰学生对局部语法了解，进而钻牛角尖。,第33页,4.侧重归纳，适当演绎。,归纳法含有以下几个特点：,1）变单纯语法知识讲解为语法知识讲授与听说读写能力培养相结合；,2）变“以教师为中心”模式为“以学生为中心”模式；,3）变满黑板语法规则及多讲少练教学过程为学生体验和探究学习过程。,第34页,归纳法流程：示范,模仿归纳利用巩固。,（,1）示范：教师设置情景，口头说出例句，学生只听不写，引导学生认知和了解例句中所包含语法知识。,（2）模仿：学生口头重复例句或创编新句子和新对话，深入体验并形成对所学语法知识感性认识。学生经过听后口头重复例句，检验学生是否了解和掌握了活动传递新语法信息。,（3）归纳：在教师启发和指导下，学生自己归纳语法规则和关键点，取得成功学习体验。,（4）利用：归纳语法规则后，教师和学生能够再创设真实情景练习所学语法知识。,（5）巩固：课后或一段时间后适时地重现该语法项目，巩固和加深学生对所学语法知识了解和记忆。,第35页,5.对比分析，求同存异。,首先，教师要充分利用学生已经有母语语法知识，找出汉语与英语在一些语法现象上异同，把两种语言在语法上不一样之处作为教学难点，这么能够极大地降低汉语语法规则给学生掌握英语语法规则所带来负迁移影响。,另首先，教师也要适当进行英语语法系统内部比较。,1._ you _(clean)the room?,Yes,we _(do)that already.,When _ you _(do)it?,We _(do)it an hour ago.,2._ he _(see)this film yet?,Yes.When _ he _(see)it?,He _ it last week.,第36页,6精心设计，激发兴趣。,兴趣是最好老师，兴趣是学生学习知识主要动力，在一定程度上决定学生,情感取向,和学习效率。教师要在教学活动设计上多下功夫，经过,夸大、幽默和有趣甚至是怪诞,活动处理语法点，让学生充分参加学习活动，激发他们学习兴趣，调动他们学习主动性。,语法教学不能照本宣科，首先语法讲解要尊重语法规则性，另首先，也应讲出新意，,寻找恰当切入点,，指导学生学习语法路径和方法。,第37页,五、语法教学模式及方法,第38页,（一）语法教学模式,1CPDC模式,CPDC包含communicate（交际）present language（展现语言点）drill practice（句型操演）communicate（再交际）四个步骤。,2IPP模式,IPP是指introduce(介绍)practice(controlled)(限制性练习)produce(communicate)（利用性交际活动）。,3PRR模式,PRR模式包含performance(个人交谈)rehearsal（排练）report（作汇报）三个步骤。,以上三种比较经典语法教学模式都是国外语言教授研究结果，不一定完全适合我们教学。但能够给我们提供一些启示、思绪。,第39页,张正东教授提倡“展现,实践迁移/产出”模式,展现阶段是把课文/语言材料学到手；,实践阶段是认识语言一些有规律性东西，这一阶段最宜学语法；,迁移/产出阶段是利用语法知识阶段。,第40页,（二）语法教学方法与技巧,第41页,1任务型学习法,新课标提倡任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，到达语言学习为交际服务目标。,第42页,比如，介词学习比较枯燥，用起来常犯错。我们能够把介词同,there be句型结合起来，用听画形式让学生深入区分介词意义和使用方法。,操作过程：,1）在学习了含有表示方位介词on、in、at、under、behind材料基础上，先组织学生用以下句型相互问答：,Whats under the desk?,Theres a football under the desk.,Whats in you backpack?,There are some books in it.,2)让学生拿出纸、笔，听老师指令画一幅画：,This is my bedroom.There is a bed in the room.There are some shoes under the bed.Near the window there is a desk.On the desk there is a computer,a clock and some books.Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.,学生画好之后，可将自己作品向他人展示并口头介绍所画内容。经过听、说活动,枯燥介词学习变得生动有趣，同学们对介词和there be句型了解也加深了。,第43页,2情景教学法,创设语景，在情景中展现语法，在情景中练习语法。新课程要求我们要把语言形式和意义以及利用联络在一起，这就需要增强语法教学语言情景。丰富多彩练习形式，真实情景交际活动能够从不一样侧面加深学生对语法了解，从而改变学生认为语法学习枯燥乏味认识。通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、利用对比、利用语境等。,第44页,比如：教现在进行时，可这么设计：,1）导入：让学生依据当初课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进行时。,T：What are you doing now,class?,We are having an English class.Right?(指着Lin Tao)He is listening to me/the teacher.教师重复以上问题，引导学生模仿、复述。教师边重复，边把We are having an English class.He is listening to me/the teacher.板书在黑板上。,2）操演：Now look at the picture.,展示多媒体或图片（一幅全家人在公园游玩图片）,教师介绍画面：Its a fine day today.The sun is shining in the sky.Toms family are playing in the park.Toms parents are sitting under the tree.They are looking at the boat in the lake.Toms sister is flying a kite near the lake.Tom is boating on the lake.,教师依据画面及介绍提问引导学生回答：,Whats Tom doing?Whats Toms sister doing?,学生两人小组看图回答。,3）总结：教师总结现在进行时组成及现在分词组成。,4）利用：观察一个场面（或图片），用现在进行时进行描述（写），如运动场等。,教师引导学生在一定情景中，了解、操演、实践一些语法项目。这种方法有利于启发学生思索，引导学生准确地了解语法含义，帮助他们正确地用,语法表示思想。经过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。,第45页,3.直观法利用实物直观教学语法,教师可利用直观伎俩（如实物和图片）教学语法。,第46页,如：教学形容词比较级和最高级,教师拿出三个大小不一样实物，如网球、足球、和篮球，一个比一个大；或用多媒体展现图片。,T:（依次展现网球、足球、篮球）Whats this?,Ss:Its a tennis ball/soccer ball/basketball.,T:(只展现网球与足球)Which is bigger?,Ss:The soccer ball is bigger.,T:(只展现足球与篮球)Which is bigger?,Ss:The basketball is bigger.,T:(同时展现三个球)Which is the biggest?,Ss:The basketball is the biggest.,教师能够让学生自问自答，多重复几遍，直到他们能够独立演出为止；然后教师把这些句子写在黑板上，或在屏幕上展现出来，以加深学生了解；最终，教师能够再举一些例子，创设新语言利用情景让学生去交流和体验。,采取直观法进行语法教学防止了繁杂语法分析和讲解，能够在简短情景对话（或叙述）中了解和掌握语法规则。,第47页,4.交际法经过情景交际、角色饰演等活动教语法。,教师能够依据所教语法项目标交际功效创设利用该语法项目标情景，将语法教学与听说读写各项技能训练结合起来。,第48页,如：教学过去进行时,教学过去进行时这一语法项目时，教师应把握该语法项目最主要功效，即“谈论表示过去某一时间正在发生事情”。教师应围绕“过去正在发生”这一概念创设使用该语法项目标语境，设计使用该语法项目标听说读写活动，让学生依据语境、经过听说读写活动去熟悉、巩固该语法知识。比如，教师能够先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。,(An old woman was hit by a car at seven oclock yesterday evening.The policeman is asking some people.),Policeman:What were you doing at seven oclock,yesterday evening,Mrs.Green?,Mrs.Green:I was cooking dinner in the kitchen.,Policeman:What were you doing,Mrs.White?,Mrs.White:I was working in the office.I was very busy.,Mr.Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife at the cinema.,Policeman:What about you,Dr Wang?,Dr Wang:I was looking at a patient in the hospital at that,moment.,第49页,然后，师生按照以下几个步骤进行活动,第一步：全部分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须含有五个以上表示“过去正在进行”句子。在这个过程中，教师要依据学生需要进行适时、适当指导和点拨。,第二步：学生在小组内练习和演出。,第三步：教师请一个小组（,可用抽签形式来决定,）在全班演出，,同时要求其它小组统计听到表示“过去正在进行”句子。,第四步：统计句子最多、最准确并最快复述出这些句子小组将取得机会展现他们作品。,第五步：教师进行点评。,经过实施以上各步骤，学生学习主动性得以充分调动，全体学生都参加了学习活动。同时，将语法教学与听说读写技能培养融为一体，很好地表达了新课程所提倡语法教学理念。,第50页,5游戏法利用游戏、绕口令等符合学生年纪和心理特征活动教学语法。,教师应将语法教学融入游戏之中，创设语言情景，为学生提供语法学习契机，充分发挥每个人智力和想象力，学生注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。语法教学游戏还能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，让他们成为游戏主人，控制游戏交际过程，在游戏中增强对语法规则感悟能力、总结归纳和活用能力，寓教于乐。,第51页,如：教学现在进行时,在教学教学现在进行时这个语法项目时，教师能够借鉴并模仿“幸运,52”猜词步骤“你比划我猜”。详细做法是：,一个学生到讲台前依据教师指令做动作，同时教师提问全班学生：Whats she(he)doing?并引导全班学生利用句型Hes(Shes).作答。,这个游戏给学生提供了较真实情景去利用所学语言，让他们在游戏中无意识地利用了所学知识。游戏后，教师把相关句子写在黑板上，让学生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。,第52页,6图解法利用图示或图画教学语法,利用图、表格或图画等进行语法教学也是一个有效伎俩。,第53页,如：教学have been to 与have gone to区分,Mary has been to Beijing.,Wuhan,(Mary is here.),Beijing,第54页,Mary has gone to Beijing.,Wuhan,Beijing,(Or:Mary is here.),(Mary is here.),第55页,例句表示Mary 去过北京，但现在已经返回武汉；例句表示Mary离开武汉去了北京，可能已到北京，可能还在去北京路上。,这种图解法形象直观，有利于学生了解和掌握比较复杂语法现象，激发他们学习语法兴趣。,第56页,7替换法,每个新句型不应作为一个抽象语法规则范例来介绍，而应作为表示某种思想方法。教师要让学生在训练中学会下意识地利用正确句型，而不是用语法逻辑去进行推理。假如需要解释，可改用替换方式，即用英语学英语（use English to learn English），把新句型与已经学会旧句型联络起来。,第57页,如：学习,what引导感叹句时，能够说Instead of saying:Its a terrible day!we can say:What a terrible day!,学习双宾语使用方法时，能够说Instead of saying he lent me a book.we can say:He lent a book to me.,学习may表示推测时，Instead of saying maybe he will come tomorrow.We can say:He may come tomorrow.,借助已学过知识，用替换方法学习新语法，学生更易于接收，同时这也是一个培养学生用英语思维有效方法。,第58页,8探究法利用探究活动教学语法,新课程标准提倡探究式合作学习，语法教学也能够采取这种方法。学生以小组为单位，围绕某一个语法项目查阅资料，搜集、筛选、分析和利用各种信息；在经过小组组员之间互动交流和相互学习，使学生学会自主学习。,第59页,如：教学宾语从句时态,探究内容：探究含有宾语从句复合句时态特征。,探究活动：经过搜集、观察、分析和讨论等，了解复合句中主、从句时态关系及其使用环境；在利用所学语法知识过程中验证自己了解和归纳是否正确。,探究预期效果：了解宾语从句中从句时态要受主句时态影响这一语法现象。,活动要求：学生四人一组，搜集不少于,20句含有宾语从句复合句，并对其进行分析，总结出主、从句时态呼应普通规律。,语言知识示范：,(1)He says he will come back to China soon.,(2)He said he would come back to China soon.,(3)Everyone knows light travels faster than sound.,第60页,9归纳法,归纳是最基本最惯用推理方法，是由一系列详细事实概括出普通原理。教学语法时，能够经过复习、观察，让学生将平时分散、孤立知识加以纵横联络，使这系统化、条理化。此方法优势在于能充分利用学生已经有知识经验，以旧带新，让学生易于接收。,归纳法普通步骤为：观察分析、对比归纳练习/实践。,第61页,比如 八年级下第,4单元直接引语和间接引语学习,1）观察：将教材上已学经典句式写在黑板上：,片段一：,A：Im having a surprise party for Lana on Friday night.,B：What did she say?,C：She said she was having,片段二：,A：I will bring some drinks to your home tomorrow,Marcia.,B：What did he say?,C：He said he would bring some drinks to Marcias home the next day.,2)分析比较。在教师引导下比较A、C两句在形式上异同。,3）归纳。人称代词改变；时态改变；时间状语改变。,4）练习实践。组织学生利用上述规则进行语言交流，将语法教学引入有情景实践。如转述电话内容，传话等。,第62页,10演绎法,演绎是从普通到特殊、从抽象到详细，从已知事实出发，经过推理，得出新结论思索方法，语法教学中教师先介绍、讲解语法规则，然后举例说明，论证语法规则，再组织学生进行练习和利用。,第63页,“定语从句”演绎法教学思绪,1.,分析：,The girl,comes from America.,（主句）,I spoke,to,her,just now.(,从句,),先确定共同所指（即先行词），然后确定主从句。,2.,替换：,The girl comes from America.,（主句）,I spoke,to,her,just now.(,从句,),依据先行词属性和在句中充当成份选择适当“关系词”来替换从句中所指相同词，然后合并同类项。,3.,移项：,The girl comes from America.,to whom I spoke,just now./who I speak to just now.,将“关系词”移到定语从句之首，并将定语从句移到“先行词”后。,4.,检验：,重点检验“关系词”使用是否准确，被替换词是否省略，句子是否杂糅，是否有必要使用非限制性定语从句。,错解：,The girl whom/who I spoke to,her,just now comes from America.,whom,第64页,演绎法操作程序：,1）展现语法规则。教师提出相并解释语法规则。,2）举出例词和例句。教师提出例词和例句，引导学生观察、并进行分析和对比。,3）解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释相关语法规则，再让学生用其它例词和例句解释语法规则，以加深印象。,4）练习实践。教师设计组织口、笔头练习或交际性练习。,比如：主动变被动方法。,语法教学中应依据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎或演绎后再归纳。,第65页,Thank you!,第66页,