初中语文quest基于网络的主题探究式学习省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,03/11/19,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢您,Web Quest基于网络主题探究式学习,海珠区教育局教研室 范谊.11,第1页,1,03/11/19,一生活中一些存在问题,在社会生活中存在很多问题。,这些问题促使我们进行思索，促使我们寻求处理方法。因为这包括生存问题。,更多资源,第2页,2,03/11/19,大量中高级空缺职位和大量待聘人员之间矛盾,社会自动化、信息化程度提升，对从业人员素养提出了新要求,重复工作往往交给机器去执行，人利用更多是交往、判断、决议等高水平能力,高速发展社会生活使我们经常面临未知事物与处境,“掌握好了再利用”策略不适应社会发展要求；,终生学习意愿、能力对每个人个人生活与社会生活十分主要。,第3页,3,03/11/19,问题实质,诸如概括、比较、抽象、系统化等等思维品质没有得到很好发展。,以知识获取作为主要任务培养目标需要向情意、对智慧感悟等方面转换。,可能处理路径,向真正发展双基教学传统回归。,寻求新处理方法。,第4页,4,03/11/19,基础教育课程改革纲要（试行）：,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,课程设置目标：,1、强调学生经过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合利用知识能力；,2、促进学校与社会亲密联络，培养学生社会责任感；,3、在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术意识和能力；,4、了解必要通用技术和职业分工，形成初步技术能力。,二.新课程要求,第5页,5,03/11/19,(一)时代发展对学生素质根本要求,创新精神,（问题意识、反思能力等）,实践能力,（设计、组织、实施与问题处理等）,(二）,变革基础教育现实状况要求,现行课程体系主要缺点：1、基于原子论、机械论视野认识个人、社会与自然关系，忽略了世界整体性，也把原本内在统一科学、艺术与道德割裂开来；2、以学科知识和训练技能为宗旨，忽略了学生个性健全发展；3、过多倚重接收学习方式，忽略发觉、探究学习在人发展中价值；4、把学习了解为封闭在书本上和禁锢在屋子里过程，忽略了人社会经验取得和实践能力形成,第6页,6,03/11/19,1、关注学生生存方式，满足学生成长需要和社会发展需要。,2、转变学生学习方式，发展终生学习愿望、创新精神和综合实践能力,3、面向学生“生活世界”，亲密学生与生活、学生与社会联络,（三）综合实践活动课程价值,第7页,7,03/11/19,三探究学习表达了新课程标准精神,新一轮国家基础教育课程改革一个主要而详细目标，就是要改变至今仍普遍存在学生被动接收、大运动量重复操演学习方式，提倡学生主动参加探究式学习。,各学科国家课程标准中都强调了探究学习应作为一个主要学习方式,第8页,8,03/11/19,探究学习,“探究”词意：,是求索知识或信息，尤其是求真活动；是搜寻、研究、调查、检验活动；是提问和质疑活动。,探究学习,探究学习是一个主动学习过程“学生去做事，而不是为他们做好事”,就是让学生自己思索怎么做、甚至做什么，而不是让学生接收教师思索好现成结论。,第9页,9,03/11/19,探究学习特点,强调学习者主动探究和亲身体验,强调基于真实任务情境性问题处理,强调学习者在活动过程取得生活意义，实现生命价值,以整体论知识观为导向学习活动,探究过程需要探究者综合利用自己已经有知识和经验，这对于促进和加深对已学知识了解，将其融会贯通，十分关键。,第10页,10,03/11/19,学习方式类型,第11页,11,03/11/19,第12页,12,03/11/19,四.Web quest引入与发展,年，上海教育科学研究院普通教育研究所蒋鸣和教授将其引入中国大陆。,年上六个月，广州天河区区域性开展Web Quest实践。,年下六个月，惟存教育试验室开始译介相关材料，网络中，开始有教师关注。,年，各地域陆续开展对应实践活动。,第13页,13,03/11/19,网络教学实践开始,1997年常熟高级中学美术,下载了卢浮宫资料用于美术观赏课,年,上海市宝山区,虎林路小学基于因特网应用小学语文拓展阅读实践,上海市宝山区,月浦新村小学自然、社会学科探究学习实践,广州华美学校语文网络教学实践探索,北京丁香胡同小学以信息技术课为基点主题探究教学,成都棠湖中学网络技术环境下化学教学模式试验,东北育才学校动态开放环境下数理综合探究课,上海莘松中学以信息技术课为基点整合型研究性学习,第14页,14,03/11/19,现有实践探索特点,成效,迷惑,第15页,15,03/11/19,对应行为表达,首先关注技术利用，试图尽可能多用网（教学设计与教学组织）,同一间教室内师生、生生之间交流均经过网络来进行,全部教学信息均经过网络传递,展示网络教学时候往往选择“展示交流”阶段活动（评价）,这个课看上去能够比较多地表现技术作用,尝试学生和教师异地远程教学,第16页,16,03/11/19,来自实践置疑,教学活动展开全部或绝大部分依靠网络,为何要用网？是否滥用了网络技术？,真提升了教学效益？,这么物质条件我们能承受吗？,评价网络教学,为何公开课几乎都选择了“展示交流”阶段活动？,为何教师回避究展示结果形成过程？,尝试学生和教师异地远程教学,异地学生要不要组织？谁来组织？,当地教师与异地教师由谁来调控教学进程？怎样调控？,实施异地同时教学代价终究有多大？收益有多大？,第17页,17,03/11/19,网络不是唯一教学媒体,“网络只是一个工具，孩子需要首先从身边一位成年人那里学到对知识热爱”埃瑟戴森,直接人际互动是学校教育基本特征,网络不可能完全取代师生之间直接主动作用。,网络仅仅是众多教学媒体中一类媒体。尽管它诞生带来了根本性改变。,人是最主要教育媒体与教育资源,第18页,18,03/11/19,网络技术更适合探究学习方式,网络技术特点：,双向交流模式代表媒体，为互动学习提供了极佳交互伎俩,海量知识资源、庞大智慧资源,各类灵活便捷接入伎俩，为构筑开放、广泛学习环境提供了可能,探究学习：,学习交互性较强,所需要学习材料量大，种类多,更为开放、灵活学习环境,第19页,19,03/11/19,网络教学新概念,网络教学是这么一类教学活动：,网络技术作为组成新型学习生态环境有机原因,学习者主体地位充分表达,探究学习作为主要学习方式,第20页,20,03/11/19,网络教学环境组成样式,什么是教学环境？,就是影响教学活动各种外部条件。,在当代教育技术条件下，教学环境包含了以下两个方面要素,各类资源,递授系统,网络教学环境组成样式分类,依据递授系统集约化程度高低，将现有网络教学教学环境大致地分为以下三种,基础型,集约型,高集成型,第21页,21,03/11/19,一）基础型：基本条件,基本条件：,在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。,第22页,22,03/11/19,基础型：基本模型,资源组成,教师、同伴、专业人士组成了智慧资源,网络信息资源和教科书、其它书籍组成了知识资源。,递授系统,传统课堂(包含学校图书馆、学校试验室)。,惯用网络伎俩，如电子邮件等。,第23页,23,03/11/19,基础型：特点,只需要常见通用软件，对教师技术准备和学校硬件环境要求低，能够没有校园网，环境建设相对轻易。,教师必须依靠课堂互动和惯用网络伎俩展开教学组织。,信息技术主要作为资源获取和交流工具。,第24页,24,03/11/19,基础型：适用与局限,适用：,探究学习样式学习活动,教师个人利用网络技术伎俩支持其常规教学活动,经过电子邮件交流、递交作业,利用电子邮件和家长、其它专业人士沟通,利用搜索引擎查询相关教学信息资源,不足：,惯用网络伎俩和网络资源没有在一个统一界面中集约呈示，学习者利用不够便利。,对低年纪学习者，轻易造成无须要时间浪费。,学习过程无法很好地自动统计，不利于教学评价和教学管理。,第25页,25,03/11/19,二）集约型：基本条件,在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。,学校最少具备一间网络教室（3-4位学生一台电脑），教室联入互联网。,假如没有这么教室，那么联入互联网电子阅览室也能够采取。,假如具备校园网，那么要其实现主要功效还是互联网接入，学校内部网络共享。,教师或学校自建互动学习类教育特色网站（含直接与主题学习紧密关联互动学习讨论区）。,第26页,26,03/11/19,集约型：基本模型,资源组成,教师、同伴、专业人士组成了智慧资源。,网络信息资源和教科书、其它书籍，以及在学习网站上公布学习者各类学习产品和交流内容组成了知识资源。,递授系统,传统课堂(包含学校图书馆、学校试验室)。,教师或学校自建互动学习类教育特色网站以及专用BBS。,惯用网络伎俩。,第27页,27,03/11/19,集约型：特点,教师或学校自建互动学习网站成为集约信息交流中介，极大地便利了教学活动展开，能够作为探究学习基本平台。,可选廉价虚拟主机服务，或上级行政部门提供空间公布互动学习网站，学校无需Web服务器，技术支持要求不高。,教师工作重点在教学活动方案设计和教学活动实施上，环境建设难度适当。,教师最少能够用类似Word文本处理软件制作一个简单教学页面公布，即便形成较具规模学习网站，在制作和维护上也轻易入门。,第28页,28,03/11/19,集约型：特点,教师必须依靠课堂互动、互动学习网站和惯用网络伎俩展开教学组织。,信息技术主要作为资源、交流工具和展示伎俩，以及教师教育信息代理服务呈示空间。,第29页,29,03/11/19,集约型：适用与局限,适用,探究学习样式学习活动。,正式起步网络教学实践探索，以及,Webquest,等网络主题探究学习活动。,实例：,习客,新e代设计与工艺教学网,www.enewage.org,不足：,囿于互动学习网站规模限制，适合教师群体较为个别化实践探索。,囿于技术投入程度，当以学校为单位成规模地开展网络教学时候，对过程性学习统计、评价和课程管理方面支持不足。,第30页,30,03/11/19,三）高集成型：基本条件,在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。,学校不但能够高速联入互联网，而且还能够实现校内Web公布、数据库服务等功效。,具备若干间网络教室（3-4位学生一台电脑），教室联入互联网，每七天每位学生在这么教室上课时间最少1课时。同时，学校联入互联网电子阅览室全日向学习者开放。,含有专门设计大型课程活动平台软件（提议购置专业企业设计生产产品，学校要预防无视条件限制盲目强调自主开发教学软件）。,更加好条件是学生、教师或学校自建有一批专题资讯类教育特色网站。,第31页,31,03/11/19,高集成型：基本模型,资源组成,全体教师、同伴、专业人士组成了智慧资源。,网络信息资源和教科书、其它书籍，以及在学习网站上公布学习者各类学习产品和交流内容组成了知识资源。,专用课程平台,学习小区,问题、,课题,互动,交流,学习者,教,师,网络信息资源,课程管理,第32页,32,03/11/19,高集成型：基本模型,授递系统,传统课堂(包含学校图书馆、学校试验室)。,专用课程平台集成了各类网络档案袋，即时任务提醒、活动流程提醒、短消息沟通，集中专题学习小区，智慧资源列表、知识资源导航等等伎俩。,学生、教师或学校自建专题资讯类教育特色网站。,惯用网络伎俩，如电子邮件等。,第33页,33,03/11/19,高集成型：特点,专用课程软件帮助学校将各类教育资料、资源环境、递授环境串联整合为一个高度集成教学环境。,第34页,34,03/11/19,高集成型：特点,教师依靠课堂互动、专用课程平台、专题资讯网站和惯用网络伎俩展开教学组织。,学习者依靠专用学习平台统计各类学习信息、异步交流，各类资讯分类呈示，便于我们利用档案袋法和苏格拉底对话法开展学习评价。,教务管理部门经过平台搜集各类信息用于课程管理。,信息技术在这里整合了各种经典技术伎俩，实现了课程平台功效。,第35页,35,03/11/19,五网络主题探究,1995年，由圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道奇博士和汤姆马奇创建,该课程计划和万维网亲密相关，所以命名为“Web Quest”,在这类课程计划中,展现给学生是一个特定假想情景或者一项任务，通常是一个需要处理问题或者一个需要完成项目,课程计划中为学生提供了一些因特网资源,要求他们经过对信息分析和综合来得出创造性处理方案,第36页,36,03/11/19,定义,Web quest是利用互联网资源讲课计划或者是课程单元,一个以探究为导向学习活动,与普通教案或者单元教案相比增加了一些复杂性,它经过向学生提问一些本质性问题、提供深入探索机会、让孩子们在动手做过程中应用他们知识，从而努力让学习者在较高水平上思索。,第37页,37,03/11/19,分类,包含2个水平层次：,短期Web Quests,专门为13课时课程单元设计,其教学目标是知识取得和整合、思维发展。,较长久Web Quest,经典较长久Web Quest普通将连续1周到1个月,其教学目标是知识拓展和提炼、智慧发展,完成学习以后，学习者对知识体系进行了深入分析，能够将知识进行某种方式转换，并要求他们经过制作一些可供他人在线或离线交互多媒体作业来证实自己对这些知识了解。,第38页,38,03/11/19,目标与作用,接收学习,自主学习,Web Quest,经过提问本责问题、搭建思维“脚手架”策略,Web Quest目标在于：,架设从接收性学习向自主学习过渡桥梁，帮助学生实现学习方式转变。,经过“脚手架”策略，能够使学生和老师在以学习为中心过程中取得体验、内化各种策略。,第39页,39,03/11/19,每一个,web quest,关键是一个开放性问题。这个问题设定了,web quest,清楚目标，勉励学生回顾原先掌握知识，激发学习者深入探索动机。,web quest,任务与步骤部分提供了一个“脚手架”，引导学生经历体验教授思维过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏项目计划打坏成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一任务，引导他们经过研究中相对困难步骤，从而使学生能够利用他们知识。,本责问题与脚手架,第40页,40,03/11/19,在一个Web quest中，老师创建一些到其它互联网站点链接来共享网络资源。这些提供了有质量、最新信息在线资源含有不一样样式，如web站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版、电子邮件。生动图形和交互特征引发学习者注意、提升兴奋水平。,经过利用多样化互联网资源，一个web quest为不一样学习水平或不一样学习方式学生提供信息。有时，web quest也向学生提供轻易采取离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考查、贵宾演讲。惯用一个离线方式是提供参考书目。,Web quest,资源提供能够便捷存取、有质量信息。这让学习者较快地集中搜集信息，学生进而能够分配更多时间用于解释、分析信息。,海量资源,第41页,41,03/11/19,适用范围,不适合教那些已成为事实内容，不适合用于教授记忆事实，简单过程或定义,它不适合用于教授乘法表、元素周期表、中国国旗等等,即使你会发觉Web Quest有时也会包括到这方面内容，但它绝不是仅限于事实讲授,适合教授那些不确定内容那些没有既定答案，有各种可能处理路径问题,这么才能够引发学生兴趣，激发学生创造性。,第42页,42,03/11/19,网络主题教学方案组成,引言/情境,任务,过程,资源,评价,结论,其它,资源,动手做活动,评价,引言,步骤,任务,结论,教学指南,第43页,43,03/11/19,引言/情境,让学习者明确将要学习是什么,经过各种方式提升学习者学习兴趣。为了到达这两方面目标，应该使主题,与学习者过去经验相关,与学习者未来目标相关,含有吸引力，看起来有趣,因为其全球性影响而极具主要性,因为急迫需要处理而紧迫,因为学习者将进行角色饰演而好玩,第44页,44,03/11/19,任务,对练习结束时学习者将要完成事项进行描述,最终止果能够是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头汇报（如解释某一特定主题）,可包含编纂、复述、判断、设计、分析等等，或是这些任务不一样程度综合。,第45页,45,03/11/19,过程,教师给出学习者完成任务将要经历步骤，让学习者知道完成任务过程,其中能够包含把任务分块策略，对每一学习者饰演角色或看问题视角描述等等,指导者还可在这一部分提供学习提议及人际关系提议，如怎样组织集体自由讨论等,整个过程描述部分应该相对简短而清楚。,第46页,46,03/11/19,资源,一个网站清单，这些网站教师事先已查找过，能帮助学习者完成任务,资源经过了预选，方便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目标地网上冲浪。,录像带、书籍、教科书、录音带等等传统资源,经过网络与他人交流，面对面与他人交流,第47页,47,03/11/19,评价,一个针对学习过程与结果评价量规,学习者用它来自我检验学习进展水平，对应调整自己学习行为,教师用它来评价学习者活动,第48页,48,03/11/19,结论,总结学习内容和经验、勉励对整个学习过程进行反思，以及对学习结果进行拓展和推广提供了一个机会,为教师提供能够在整个课堂讨论中使用问题，将学习引向深入,第49页,49,03/11/19,其它,讨论区（论坛）,互联网另一个独特品质就是交流能够被统计下来，并用来作为学习原材料,能够邀请校外其它组员参加到学习活动中来，从而突破课堂时空局限,教学指南,向其它教师介绍教学设计意图、教学实施相关办法,实现深入充分共享,参考文件,向大家介绍学习活动方案相关信息、资源出处与拥有者,第50页,50,03/11/19,样例,战争中人性初一语文,范蓉上海市宝钢二中,威尼斯商人高一语文,孙晓红上海宝山职业技术学校,郑和与哥伦布：谁更伟大？高二历史,王雄江苏扬州中学,课桌椅改进高一设计与工艺,沈涓上海宝山中学,第51页,51,03/11/19,目标确实定,依据：,课程标准,相关发展要求,学习者分析,背景知识、基本能力是否具备,包含：,情意目标,能力目标,知识目标,感悟智慧、感悟生活,第52页,52,03/11/19,评价方案确定,目标与作用,第53页,53,03/11/19,评价方式转换,第54页,54,03/11/19,可操作性、可测量性,可操作性,评价维度普通6-8个，,太多不易操作,太少不足以有效衡量学习者发展水平,可测量性,关于量化误解,智慧极难量化评定,关注能够观察到详细行为改变,第55页,55,03/11/19,任务选择,任务是课程教学目标详细化,好任务应该是可行、有趣,源于真实情境任务往往具备这么特点,能力是一个非常情境化事物，人们需要在一个处理真实问题过程中才能很好感悟、领会,好任务能够促进学生高级思维能力利用,展现给学生问题不能简单地经过搜集、整理信息往返答,为学生提供思维发展脚手架，将任务分成一个个有意义子任务，让学生经历一些更为有经验学习者所经历思维过程。,第56页,56,03/11/19,资源搜寻,网络资源,适合探究学习需要资源，往往来自教育外部专业机构网站,一些教育内部建设教育网站有时会提供教育信息代理服务资源导航,需要掌握一些必要搜索引擎使用技巧,传统资源,人、书籍、杂志、影视一样是探究学习很好资源,网络将全球电脑终端背后大脑联系在一起,需要了解交往基本规范和方法,第57页,57,03/11/19,过程确定,支架类型与选择,第58页,58,03/11/19,课时安排和环境组织,要突破45钟“课”概念，建立“单元”概念,综合能力发展绝非在一个45分钟时段就能够实现，单元为高水平思维发展提供了必要时间,依据已经有实践，普通一个单元要48个课时,课内课外、校内校外是一个整体学习环境,课堂非常适合集中讨论、交流，能够填补背景知识、能力不足,试验室、家庭、社会是无法替换、主要学习活动空间,依靠网络技术能够有效将他们融合为一个整体，关键是教学设计和教学组织,第59页,59,03/11/19,学生分组,分组学习是网络主题探究主要特征,合作是现时代生活主要特征，符合社会发展需要,合作意愿、能力唯有在合作过程中才能有效发展,分组方法,教师分层随机异质分组方法,完全随机分组方法,学习者自主分组方法,合作学习必要能力发展要融合到过程中去,合作学习中人际交往是一项主要内容，学习者和我们作为教师都要从基本行为规范学起。,第60页,60,03/11/19,实践中体会,连接了课堂接收式学习和完全开放研究性学习,它能在原有班级讲课形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造研究性学习。,有一个相对统一任务，便于教师在课堂上组织统一教学活动，从而有利于处理学生选题范围太广使教师指导和学生间交流所带来困难。但最终活动结果是开放性。,提供了一个“脚手架”模式，它引导学生象熟练研究者那样对问题进行思索和探究。,学生能有效地搜集信息，进而能够分配更多时间用于解释、分析信息。,第61页,61,03/11/19,实践中体会,开放信息环境，拓展了教师视野和思绪,从阅读“教参”到阅读“生活、学生”,设计制作过程中教师接触了大量信息和不一样观点,网络给教师协同工作提供了极大便利，包含开展教学研究活动,网络主题探究教学设计和实施过程是教师专业性发展过程,对教学设计重视符合新课程改革要求，符合社会对教师专业角色期待,第62页,62,03/11/19,实践中体会,关注真实生活，回归学习本质,在处理一个真实问题过程中，思索问题和处理问题普通方法成为了学习主要内容。,学会尊重：,要求提交作业时，对于来自其它同伴提议和启示必须加以说明并鸣谢。参加论坛讨论时，所引用或转摘文章要写明出处。,体会折衷：,最终方案一定是合理处置各种限制折衷方案。,换位思索：,真实问题处理，因为立场不一样、思索问题角度不一样，往往会有不一样结论和处理方法。而且每个人对这个问题原有认识和偏见也会直接影响所做出判断。所以在听取他人意见和提出自己看法时必须学会换位思索，才有可能不偏执和令人信服。,第63页,63,03/11/19,实践中体会,从学生思维发展特点出发搭建“支架”,搭建适当“脚手架”取首先决于教师对学生思维障碍和思维跨度把握。,小学生台阶要小，伴随年纪增加和实践次数增加，台阶适度增大。最终到达教师不再搭建“脚手架”，即由学生自己搭建“脚手架”、自主地处理整个问题。,从教学实效出发选择教学伎俩,教学设计关注焦点一直是怎样有效地促进学生思维发展。,不是因为有了网络我们才要去选择Web quest，而是有效学习需要一个新型学习方式，网络出现为在课堂上实施一个新型学习方式提供了物质保障。,第64页,64,03/11/19,类型,教师角色和功效,互动路径,效果与效益,R&V,当地教师为主,（教学、组织管理）,异地教师为辅,（辅导）,面对面教学为主,网络虚拟交流为辅,最正确,V&R,异地教师为主,（教学）,当地教师为辅,（辅导、组织管理）,网络虚拟教学为主,面对面交流为辅,介于R&V与V之间,R,当地教师,（教学、辅导、组织管理）,面对面教学,介于R&V与V之间,V,异地教师,（教学、辅导、组织管理）,网络虚拟教学,易失控,效果对比,第65页,65,03/11/19,Web Quest教学活动,是一类研究性学习活动,是研究型课程实施前“台阶”,Web Quest教学设计,对教师素养提出了更高全方面要求,设计制作过程，也是教师发展过程,总结,第66页,66,03/11/19,谢谢！,联络方法,网站：,海珠区中小学信息技术教师网2,11.162.241.116/ithome/index.htm,电邮：,fanzhining,电话：,84419695,更多资源,第67页,67,03/11/19,