评初三英语复习课---宾语从句MicrosoftWord文档.doc

（二）评初三英语复习课---宾语从句
上课教师：吴淑清 评课老师：徐志桥 2013-5-7
亮点：
1、从信息的提示和补充到语篇的输入和补充。
一开始，黄老师从自己的信息（30、9）大胆地引导学生感知I think/guess that---,并创设具体语境进行语言输出，激活宾语从句的背景知识。通过观看两段自拍的的录像，培养学生的听力的同时，自然地过度到从that 引导的宾语从句----通过听歌曲Whatever will it be转换if /whether引导的宾语从句---wh-words 引导的句子。
2、从单一的语言形式再现到交际中再现语法形式。
黄老师在几个宾语从句的转换中，通过设问学生：What did the lady ask her mother when she was a little girl? What did the lady ask her sweetheart? 的学习过程被置于虚拟或真实的情景之中，即符合学生的认知水平，有激发了学生的信息热情和激情，增强了学生的表达欲望，在语用中使本堂课的知识点升华。一连串的铺垫，有助于后面的练习灵活语用，她的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。
3、从控制式的单句操练到开放式的语篇输出。
从黄老师的尽心设计的环节看：引导学生通过图片和标题猜测bully的含义；指导学生看第一段，找出bully的含义；指导学生看第二段的故事，并用所给词的正确形式填空；指导学生对全文快速阅读，了解文章的大意，无不强调了语篇的重要性。有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识。
贯穿本课的主线，从教师自己的学生的问题—lady的问题—到外国学生所面临的其中的一个问题—到学生自己的问题。让学生联系实际进行小组讨论，引导学生在操练宾语从句的同时，也培养了学生解决问题的能力。

值得商榷的地方：
1、合理选材：录音材料是学生自己录得，是否考虑到语音的正确性，能否挑选地道真实的材料。
录像中语言和场景的真实性。外语歌曲的播放学生是否听的懂，设计是有创意但应该符合学生的认知水平，过高了会使课堂无法有效开展，过低降低了复习的实用性，学生的注意力会分散，能力得不到提升。
2、紧扣考纲：结合考纲和说明，词汇运用中的had been doing最好避免，结合宾语从句来学习相关考点词汇。
3、知识拔高：教师善于对复习知识的归纳，但忽视了复习课知识点的难度和课外拓展。本课中引用的语言基本限于八年级。

个人想法：
复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。
应该找出教学“盲点”，找准“切入点”，抓住“关键点”，吃透《考纲》和《说明》。
1、设计前应考虑以下问题
一：如何确定语法复习内容的深度和广度？
二：语法复习课如何激发学生的求知欲望和学习兴趣？
三：语法复习课的教学活动如何设计？
四：语法复习课如何上成新课的浓缩等等。
2、找准语法复习课的主线
语法复习课应该贯彻两条主线：第一，搭建出语法基本框架、梳理语法知识以及语法运用能力。第二，应试中考及根据考纲剖析学生典型错误。因为面对的学生不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习教学的有效，追求效益的最大化。所以这个时段讨论的话题是初三复习课教学有效性策略探寻。
3、吃透《考纲》和《说明》
不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采用讲练“多多益善”的策略，讲的越多，学生食而不化，应认真研读要求，对基础知识和基本能力分a,b,c三个层次提出要求。
4、设计多样化活动
关注语言形式的同时，要注重培养运用语言知识的能力，设计多样的活动，让学生在做中学语法，促进学生交际能力的发展。做到“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则。摒弃原来的由形式---意义—封闭式运用。提倡精确定位教学目标，合理运用教学资源，从学生实际出发，设计促使学生有效生成的任务，从语篇输入开始，让学生感知语言，教师解释引导，从机械的操练到创造性的发挥。（语篇输入—形式—意义—开放式运用—语篇输出）