立德树人视阈下高校体育课程思政实践路径研究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介林秋华(),女,讲师,研究方向:运动训练学.基金项目 年度福建省中青年教师教育科研项目(社科类)一般项目“高校游泳选修课思政建设有效路径研究”(项目编号:J A S ).立德树人视阈下高校体育课程思政实践路径研究林秋华(厦门大学体育教学部,福建厦门 )摘要立德树人视阈下高校体育课程思政建设是适应思想政治教育改革的现实诉求、落实立德树人根本任务的内在逻辑、强化教师教书育人职责的现实需要、培养全面发展时代新人的战略举措,但也存在诸多困境.有鉴于此,高校应加强顶层设计以建构多元主体协同育人机制、强化师资队伍以提升体育课程思政建设能力、挖掘思政元素以优化体育课程思政逻辑体系、优化教学方式以提升体育课程思政教学效益、完善评价体系以激发教师课程思政育人动力,以便为党和国家培养更多堪当民族复兴重任的时代新人.关键词立德树人;体育课程;课程思政;实践路径 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()中国共产党历来重视以德育人、以德治教,始终把德育摆在突出位置.中国共产党第二十次代表大会再次强调新形势下应坚持“落实立德树人根本任务”,汇聚起为党育人、为国育才的磅礴力量,为党和国家培养更多担当民族复兴大任的时代新人.“课程思政”从提出到写进教育部文件,逐渐成为高校落实立德树人、深化教学改革创新的重要理念和主要途径.年,习近平总书记指出,各门课都要“守好一段渠、种好责任田”,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应.年,关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 要求高校全面推进课程思政建设,充分发挥所有课程育人功能.年,高等学校课程思政建设指导纲要 强调要在全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设,解决专业教育与思政教育“两张皮”的问题.年,关于深入推进高校课程思政建设的通知 提出高校要聚焦立德树人根本任务,统筹推进课程思政建设,推动各类课程与思政课同向同行.高校体育课程关乎“体”,是提高学生健康水平的重要手段;亦关乎“育”,是实现立德树人根本任务的重要方式.但是,作为课程的体育在实际教学中重技能传授轻思政教育,导致其育人功能没有得到充分发挥.有鉴于此,本文将深入梳理高校体育课程思政的价值意蕴、现实困境,在此基础上提出实践路径,以期在落实立德树人根本任务的同时培养更多担当民族复兴大任的时代新人.一、立德树人视阈下高校体育课程思政建设的价值意蕴(一)是适应思想政治教育改革的现实诉求高校思想政治教育只有不断改革创新,才能形成更大效力.年,关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见 强调要充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源,推进各学科课程思政建设.年,关于新时代加强和改进思想政治工作的意见 指出,高校必须始终坚持守正创新,才可以使新时代思想政治工作始终保持生机活力.以上论述和政策文件奠定了新时代高校思想政治教育改革的总基调,强调了高校学科课程应充分发挥自身的育人功能,明确了高校各学科教师所肩负的育人使命和任务,课程思政建设已经上升为国家战略.因此,牢固树立改革创新理念,与时俱进推动高校体育课程思政建设,充分发挥好体育课程的育人作用,不仅是顺应高校思想政治教育改革的现实诉求,也是促进学生德智体美劳全面发展的必然要求.(二)是落实立德树人根本任务的内在逻辑立德树人是高校的立身之本,人才培养质量是高等教育的生命线.年,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”.习近平总书记关于立德树人这个根本任务的一系列重要讲话表明高校必须将“立德树人”作为人才培养中心环节,依托学科课程开展思想政治工作,形成整个课程体系的协同效应.“为党育人、为国育才”的政治逻辑是高校推进体育课程思政建设的首要逻辑,这不仅关系到人才培养质量,而且关乎党和国家的前途命运.高校体育课程思政建设可以弥补体育教学过程中思政教育的不足,充分发挥体育课程所承载的育人职责与功能,引导学生在体育运动中实现德智体美劳全面发展,有效落实“立德树人”的根本任务.(三)是强化教师教书育人职责的现实需要教育是国之大计、党之大计,教师是承担教育重任的重要角色.教师不仅是推进高校体育课程思政建设的先行者、实践者,也是开展高校体育课程思政教学的组织者、实施者.在加快建设中国特色社会主义教育强国的时代背景下,强化教师教书育人职责是落实立德树人根本任务和构建全员全过程全方位育人体系的重要基础和根本前提.作为高校体育课程的主导者、管理者的体育教师不仅需要具备扎实的体育学科知识、突出的教育教学能力和良好的体育核心素养,同时还要具备良好的政治素质和道德修养,才可以做到“以文化人、以德育人”.因此,体育教师不仅要完成好传播体育知识、传授体育技能的职责,更要履行好教书育人、立德树人的使命,这就要求其必须提高自身课程思政能力,深入挖掘体育课程中蕴含的思政元素,并将这些思政元素融入体育课堂教学,从而使大学生在体育课堂上受到滋养、受到熏陶.综上所述,立德树人视阈下高校推进体育课程思政建设,引导体育教师转变教育理念,有助于体育教师全面履行教书育人职责,有利于构建协同育人新格局.(四)是培养全面发展时代新人的战略举措习近平总书记在党的二十大报告中指出,“在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人.”高校作为人才培养的的主阵地,是人才的“蓄水池”,肩负着培养全面发展时代新人,实现中华民族伟大复兴的神圣使命.青年大学生正处于人生的“拔节孕穗期”,他们受限于知识结构、社会阅历、人生经历,面对错综复杂、光怪陆离的社会表象,很容易引发各种烦恼、焦虑、困惑,不利于大学生的健康成长.因此,高校应推进课程思政建设,在大学生成长的关键阶段做好培育、启发和引导工作,帮助他们“扣好人生第一粒扣子”.体育作为德智体美劳的重要组成部分,是推进健康中国、建设体育强国的出发点和落脚点,关系到大学生能否顺利成长为堪当民族复兴重任的时代新人.高校体育课程思政建设就是把家国情怀、传统文化、政治认同等内容融入体育课堂教学,是一种兼具“强体”与“修德”的教学行动,既有对学生身体素质、运动技能的重视,又有对学生理想信念、思想品德的关注,在“知情意行”中引导学生顺利成长为德智体美劳全面发展的时代新人.二、立德树人视阈下高校体育课程思政建设的困境(一)多元主体协同育人机制不够健全高校体育课程思政建设作为一项系统工程,不可能靠某个人或某个团队单打独斗去完成,而是需要构建一个稳定向好的多元主体协同育人机制,才可以保障高校体育课程思政建设的可持续发展.但是,受限于各种主客观因素的影响,导致当前尚未形成健全的多元主体协同育人机制,难以充分发挥高校体育课程思政协同育人作用.首先,协同育人机制不够完善.由于高校领导、部门负责人和教师对体育课程思政认知上存在较大差异,尚未形成牢固的共识基础,导致各部门在制定体育课程思政建设目标和策略时各自为政、相互割裂,缺乏有效的多元主体协同育人机制,导致思政教育难以真正融入体育课程.其次,教师协同育人意愿不强.“体育”是体育思政课堂建设的立足点,而“思政”则是体育思政课堂建设的发力点,二者相辅相成、缺一不可.但是,由于体育教师和思政教师学科背景不同、职责相对独立,再加上缺乏交流沟通渠道,导致二者在体育课程思政实施过程中彼此分离、各自为战,难以有效提升高校体育课程思政建设质量.最后,协同育人激励机制缺乏.建立健全激励机制可以激发育人主体参与课程建设的积极性,是推进协同育人的长远之策、根本之计.但是,目前许多高校并没有建立健全激励机制,没有在职称评审、绩效奖励、评奖评优等方面激励教师积极参与课程思政建设,难以有效激活教师协同育人的内在动力.(二)体育教师课程思政建设能力不足全面推进体育课程思政建设,需要广大体育教师充分发挥积极性和创造力,自觉坚持立德树人,落实三全育人要求,更新课堂教育理念,不断提升课程思政建设能力,从而为高校体育课程思政建设注入澎湃动力.但是,由于受限于传统思维模式的影响,目前许多体育教师仍然存在意识不够到位、建设能力不足的问题,在一定程度上弱化了体育课程的育人功能.首先,体育教师课程思政意识淡薄.体育教师是推进高校体育课程思政建设的主力军,在体育课程思政教学中发挥着主导作用.但是,许多体育教师深受学科中心主义课程观的影响,使他们认为思政工作是思政教师的事,和体育课程教学无关,以一种“事不管己高高挂起”的态度对待课程思政,这就导致课程思政难以在体育教学中得到有效落实.其次,体育教师课程思政建设能力不足.高校体育教师大多数是运动员出身,囿于知识局限难以兼具专业教学和思政教育的能力,不善于将思政之“盐”溶入体育课程之“汤”,导致高校体育课程建设存在严重的标签化、形式化倾向.个别体育教师在课堂教学过程中,为了完成学校规定的硬性教学指标而将一些思政内容僵硬地植入课堂,导致高校体育课程思政教育流于表面、浮于形式,阻碍高校体育课程思政建设的有效推进.(三)体育课程思政内容设计不够合理课程教学内容是构成高校体育课程思政教学体系的关键要素,教师必须选择科学合理的教学内容,才可以顺利推进体育课程思政建设.但是,体育课程结构和思政教育内容的特殊性导致教师难以合理规划和选择教学内容,出现体育专业教学内容和课程思政教学内容简单叠加的现象,使体育课程思政教学显得苍白无力、空洞乏味.首先,课程思政教育内容的广度不够.目前,教师仍然主要从教材中挖掘课程思政教育内容,但很多教材过于陈旧,缺乏创新意识,难以为教师提供足够丰富的课程思政育人元素.同时,由于体育课时较少导致教师主要以传授运动技能为主,在一定程度上忽视对大学生思想品德的塑造.其次,课程思政教育内容的深度不够.由于体育教师并没有接受过系统完整的思想政治教育,导致他们只能从典型案例、政策文件、时事政治挖掘思政内容,缺乏基于学科特点和学生心理的课程思政教学内容,在课堂教学过程中难以将思政内容进行深入讲解.最后,课程思政教育内容的温度不够.目前,许多教师是为了思政而思政,所选择的课程思政教育内容没有贴近学生、贴近现实,缺乏温度、情怀,导致学生对课程思政热情不高,体育课程思政难以做到以情动人、以理服人、以行示人.(四)体育课程思政评价体系不够完善客观全面的课程思政评价体系对体育课程思政活动起着重要的价值判断作用,其在具体实施过程中具有“指挥棒”的导向功能、“听诊器”的诊断功能和“调节器”的发展功能,可以有效激活教师参与热情、提升体育课程思政质量、促进学生综合素质发展.大中小学劳动教育指导纲要(试行)要求高校应该充分“发挥评价的育人导向和反馈改进功能”,但由于受限于各种主客观因素,导致高校体育课程思政评价体系不够完善,难以充分发挥其应有的积极作用.首先,体育课程思政评价标准不够完善.目前评价标准主要关注课程思政教学内容“量”,而对“质”的评估则较为缺乏,导致其重技能轻精神、重表象轻实质、重结果轻过程,难以开展高效的、系统的体育课程思政教学评价.其次,体育课程思政考核体系不够健全.教师考核评价机制是教师驱动教师投身体育课程思政教学的主要动力之一,在一定程度上影响教师体育课程思政教学的积极性与主动性.但是,由于高校教师考核评价机制仍然以课题、论文、教学成果奖项等为主,缺乏思政育人等“软指标”,这就在一定程度上导致教师不愿意投入更多时间精力去履行育人职责.最后,体育课程思政评价方式过于单一.目前许多体育教师仍然主要采取“一考定音”的终结性评价方式,过于强调结果性的量化评价,不利于发挥学生的主观能动性.三、立德树人视阈下高校体育课程思政建设实践路径(一)加强顶层设计,建构多元主体协同育人机制课程思政是党和国家立足时代要求而做出的一项重大战略举措,关系到中华民族伟大复兴中国梦的实现,具有十分重要的现实意义.体育课程思政建设具有全方位、多层次、多领域、系统化的鲜明特点,这就决定了其是一项覆盖面广、持续时间长的系统性工程,需要相关单位多个部门、多个主体的共同参与,才可以使高校体育课程思政建设有序推进.因此,这就要求高校必须加强顶层设计,结合自身实际,建立健全多元主体协同育人机制,以提升高校体育课程思政建设质量.首先,成立领导小组,提供组织保障.高校应认真贯彻落实 全面推进“大思政课”建设的工作方案,成立由党委统一领导,教务处、党委宣传部、党委学生工作部(学生处)、马克思主义学院、体育部(或体育学院)等相关部门共同参加的领导小组,从宏观层面统筹制定高校体育课程思政的实施纲领、教学大纲、教材建设、保障措施,协调推进高校体育课程思政建设的顺利开展.其次,完善制度体系,提供制度保障.体育课程思政领导工作小组应结合体育学科特点和人才培养方案,制定培训、激励等规章制度,并增强规章制度的协调性、配套性,使各个参与主体明确自身育人职责,在协同育人中做到“上下一盘棋、共绘一张图”,提升高校体育课程思政育人成效.最后,完善问责机制,提供纪律保障.高校必须细化不同参与主体的育人职权与职责,从制度上解决“职责不清、推诿扯皮”的问题.同时,还应加大对体育课程思政建设工作的监督力度,一旦某一环节出现问题,及时发现、解决并对相关负责人进行教育与问责,提升高校体育课程思政建设落实效果.(二)强化师资队伍,提升体育课程思政建设能力经师易求,人师难得.体育教师是推进高校体育课程思政建设的主导者、组织者和践行者,是新时代先进思想文化的传播者,强化体育教师队伍建设可以有效提升高校体育课程思政建设质量.因此,高校应坚持落实立德树人根本任务要求,多途径提升体育教师育人理念和教学能力,不断提升其体育课程思政建设能力.首先,铸牢思政之魂,坚守师德底线.“师德”是教师立身之本,教师只有先“立德”,才可以做好“育人”工作.因此,高校应引导体育教师铸牢“立德树人”这一思政之魂,不断提升自身的师德修养、道德情操和人格魅力,争做深受大学生欢迎的“四有”好教师、育人“大先生”.同时,高校还应将“立德树人”作为体育课程思政建设工作的价值取向,引导体育教师以德立身、以德立学、以德施教,从而帮助青年大学生“扣好人生第一粒扣子”.其次,增强理论素养,提高政治站位.课程思政建设本身具有浓郁的政治属性色彩,是高校巩固意识形态阵地、落实立德树人任务的重要举措.因此,高校必须重视体育教师对马克思主义理论的学习,以增强其马克思主义理论素养,使他们自觉主动地承担起思政育人责任,将马克思主义理论渗透到体育课堂教学中,引导青年大学生“真懂、真信、真用”马克思主义.最后,加强教师培训,提升思政育人能力.高校应重视提升体育教师的课程思政建设能力,通过专题培训、经验交流、教学研讨、教学观摩等形式,帮助体育教师成长为“教书”与“育人”的行家里手.与此同时,可以组建体育课程思政教师团队,以教师团队的形式共建教学资源、共思教学方法、共商育人目标,从而真正提升体育教师的课程思政素养.(三)挖掘思政元素,优化体育课程思政逻辑体系课程是体育课程思政育人的主战场,体育教师必须紧紧围绕党和国家的大政方针,以深度融合理念为导向,结合学校人才培养目标,优化体育课程思政逻辑体系,从而为体育课程思政教学提供坚实的支撑.首先,优化课程教学目标,为体育课程思政教学提供指向.课程思政元素是否得到落实、课程思政育人实效是否得到提升,都和课程思政教学目标密切相关.因此,相关单位和体育教师应将“立德树人”目标纳入到体育课程教学目标体系之中,使“知识传授、能力培养、价值引领”交相辉映,充分发挥体育课程“思想育人、知识育人和能力育人”的思政价值.其次,修订课程教学大纲,为体育课程思政教学提供遵循.课程教学大纲不仅是体育课程思政教学的基本依据,也是保证体育课程思政教学质量的指导性文件,在体育课程思政教学体系中发挥着基础性的重要作用.因此,高校应加强顶层设计,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对体育课程教学大纲进行系统修订,将课程思政目标、要求和内容融入体育课程教学大纲中,从而为体育课程思政教学提供遵循.同时,还应根据课程教学大纲重新设计教案课件,从而为体育课程思政教学提供路径,充分发挥体育课程思政教学的价值引领作用.最后,挖掘思政元素,为体育课程思政教学提供支点.一方面,教师应深入挖掘体育课程中蕴含的思政元素,并将思政元素进行归类梳理,为体育课程思政教学实践提供内容供给.另一方面,教师应充分利用数字手段建立德育资源库,将相关的教案分析、教学课件、教学视频进行分类与存储,不断丰富体育课程思政教育素材.(四)优化教学方式,提升体育课程思政教学效益体育课程思政教学是否取得实效,关键在于教师能否通过恰当的教学方式将思政元素潜移默化地传递给学生,如果没有做到“自然”“合理”,则很可能会出现“两张皮”现象,导致隐形教育变成了显性教育,难以助力学生成长为堪当民族复兴重任的时代新人.因此,体育教师必须主动优化教学方式,引导体育教学和思政育人同向同行、同频共振,提升高校体育课程思政教学效益.首先,创新教学方法,渗透思政元素.体育教师应在遵循教学客观规律和学生发展规律的基础上,选择学生喜闻乐见的思政元素和话语方式,采用情境教学法、小组合作法、互动教学法、案例分析法等教学方法,润物细无声地渗透思政元素,达到润物无声的育人效果.例如,教师在开展排球教学时,可以组织学生依次扮演教练员、运动员、裁判员、记录员、观众等多种角色,并严格执行正式比赛流程,运动员入场、升国旗、奏国歌、裁判员、记录员有序到位、教练员布置战术、观众呐喊助威、颁奖、教师点评.这样,不仅可以培养学生团队精神和爱国主义情怀,还可以锻炼学生遵守纪律、公正执法的意识.其次,拓展课堂空间,提高育人实效.目前,在学校体育场域中仍然以课堂为唯一育人渠道,有违当前提倡的“三全育人”理念.因此,体育教师应转变教育理念,落实“教会、勤练、常赛”要求,充分利(下转第 页)核心素养的评价,为学生的发展性评价探索更多路径和办法.系统开发学生生涯规划资源.结合高中学业、大学专业、未来职业设计选择,总体规划若干子项进行科学评测,形成个性化发展指导报告,建立电子数据库,包括大学的专业简介、专业描述、教授的研究专长、知名校友职业发展和成长感悟等.学生的内在驱动力研究.课堂教学在学生整体认知发展中应起到揭示“冰山一角”的作用,而非教师的显性指导,更非任务命令型的课后要求.一个优秀课堂达成的学科核心素养培养目标是把学生引入一个新的知识领域,激起学生的求知欲和对该领域的深入探问,即便离开课堂,他们也会深入到“冰山”的深层.我们要抓住新考改的契机,把激发学生的驱动力和学生的人生规划、职业规划结合起来.积极推进信息技术对学校教育的深度变革.新考改背景下学生自主选课,需要学校能够满足全体学生多元性、个性化课程需求,不断优化课程编排、课程实施和教育教学管理与评价.在利用牡丹江教育云空间基础上,进一步完善数字教学资源库,分学科分系列分专题研制在线课程、微课,开展在线答疑,利用电子阅览室、网络空间人人通进行在线学习,尝试建立虚拟实验室、数字化实验室、翻转课堂实验室,开展国际班和国外学校同步视频课堂互动等实践探索,满足学生自主、多元、和谐发展的需要.责任编辑:曾宏(上接第 页)用体育竞赛活动、体育表演活动、体育科研活动开展课程思政,不仅有利于疏解课堂“主渠道”育人压力,而且可以充分发挥校园体育文化育人功能.(五)完善评价体系,激发教师课程思政育人动力教学评价是体育课程教学体系的重要组成部分,发挥着提升教学质量、监督教学过程、评价教学成效、推动教学改革的重要作用.科学合理的教学评价体系是引领高校体育课程思政建设的“指挥棒”和“风向标”,反过来又会影响高校体育课程思政建设的方向和质量.因此,高校必须不断完善体育课程思政教学评价体系,激发教师课程思政育人动力,确保体育课程思政的落地见效.首先,评价主体多元化,解决“谁来评价”的问题.高校体育课程思政具有浓郁的开放性、整体性和协同性特点,这就决定其评价主体的复杂性、多元性.因此,高校应积极贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示,构建学校、体育教师、思政教师和学生等多元主体共同参与的体育课程思政教学评价体系,拓宽体育课程思政教学评价主体的广度,有效解决体育课程思政教学评价“谁来评价”的问题.其次,评价内容标准化,解决“评价什么”的问题.“评价什么”直接关系到高校体育课程思政教学活动的科学性,对高校体育课程思政教育的发展产生重要影响.因此,高校应建立多层次、多样化的教学评价标准,在知识、技能评价基础上向人文社会素养、道德修养、职业素养和创新意识等多维度延伸,实现对体育课程思政教学内容评价的全覆盖,有效解决“结果运用”的问题.最后,评价结果的导向化,解决“如何使用”的问题.评价结果具有诊断、反馈、导向的重要功能,高校应建立健全相关激励机制,将体育课程思政建设成果纳入教师职称评审、岗位聘用、评奖评优、绩效考核条件,从而激发教师课程思政育人动力.综上所述,立德树人视阈下高校体育课程思政建设是适应思想政治教育改革的现实诉求、落实立德树人根本任务的内在逻辑、强化教师教书育人职责的现实需要、培养全面发展时代新人的战略举措.当前高校体育课程思政建设面临多元主体协同育人机制不够健全、体育教师课程思政建设能力不足、体育课程思政内容设计不够合理、体育课程思政评价体系不够完善等困境,高校应加强顶层设计以建构多元主体协同育人机制、强化师资队伍以提升体育课程思政建设能力、挖掘思政元素以优化体育课程思政逻辑体系、优化教学方式以提升体育课程思政教学效益、完善评价体系以激发教师课程思政育人动力,以便为党和国家培养更多堪当民族复兴重任的时代新人.参考文献 洪文建,洪奕桢高校主流意识形态的话语范式与引领路径 习近平总书记 年以来新年贺词的解析与启示J集美大学学报:哲学社会科学版,():殷飞,王丽华课程思政理念融入高校体育课程的现实困境与 完 善 路 径 研 究 J南 京 体 育 学 院 学 报,():李艳,赵富学高校体育课程思政建设的育人诉求与践行向度研究J体育教育学刊,():胡庆山,向彪,王维专业认证下体育教育专业课程思政建设:理论逻辑、现实审视与策略因应J武汉体育学院学报,():周雪华,罗君波民族传统体育课程思政建设:学理逻辑、现实困境与实践进路J湖南科技学院学报,():谢智,许文保,白刘瑜,等新时代高校体育课程与思政教育融合研究J辽宁体育科技,():郭江浩,李文亮,张丽军,等高校体育课程思政谫论:本质、难点与实践J哈尔滨体育学院学报,():责任编辑:陈达