课堂教学社会学视角下高校课堂教学质量提升的策略分析.pdf

摘要：高校课堂教学质量的提升离不开社会的发展。从课堂教学社会学的视角分析高校课堂教学质量提升的阻碍因素可分为课堂教学环境建构不成体系、师生角色关系定位模糊、教师课堂教学行为不合规范、课堂教学互动方式缺乏层次。文章基于以上因素分析，提出提升高校课堂教学质量的路径：基础设施合理安排，制度文化共同渗透；师生期望达成共识，提升教学满意度；改进教师教学行为，切实贴合实际学情；师生互动活跃高效，建立和谐社会关系。关键词：课堂教学社会学；高校课堂教学；课堂教学质量作者简介：曲晶，吉林师范大学硕士研究生，研究方向为教育学原理。（吉林 长春 130000）中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0005-03课堂教学社会学视角下高校课堂教学质量提升的策略分析 曲晶随着教育的不断发展和进步，我国高等教育正步入以质量提升为主题的时代。课堂教学是高校教学的基本组织形式，没有高质量的课堂教学，就没有高质量的高等教育，也就没有高等教育的现代化。提升高校课堂教学质量是建设卓越型高等教育的重要一环。基于社会发展和时代要求，国家陆续出台了许多提升高校课堂教学质量的规范性文件，也给予了相应的政策支持，如重新修订了高等院校课程专业标准、课程教学计划以及高等学校课堂教学评判标准等。由此看出，高校教学质量的提升与社会的发展息息相关。因此，从课堂教学社会学的视角去探寻高校课堂教学质量的提升策略是至关重要的，这不仅能够达成高质量的教育目标，还能为高校培养人才提供有效的对策。一、课堂教学社会学视角下高校课堂教学质量提升的阻碍因素在课堂教学社会学的视角下，课堂教学发展的现实桎梏主要有课堂教学的社会基础、课堂教学的社会角色、课堂教学的社会行为和社会过程等方面。从课堂教学社会学的角度来看，高校应该从课堂教学环境、师生角色关系、教师课堂教学行为以及课堂教学互动方式几个方面来分析，从而把教育与社会紧密结合。1.课堂教学环境建构不成体系。一切教学活动的开展都基于课堂教学环境的建立。没有课堂教学环境，就没有完整的教学。课堂教学环境包括课堂教学中的客观物质、客观规则以及教学文化。第一，影响课堂教学质量的是课堂教学物质资源的不合理利用。虽然大型阶梯教室有助于缓解教室使用紧张的问题，但也会给高校课堂教学质量的提升带来挑战。任课教师难以把控众多学生，无形之中增加了教学工作难度。第二，课堂教学原本的制度规则使用弱化。由于高校学生身处的教育阶段具有特殊性且自身具有一定的自由意志，课前点名制度流于形式，高校也没有制订符合教学情况的教学制度，导致高效的课堂教学目标难以实现。如果说教学设施是教学环境的硬件，那么文化就是教学环境的软件。首先，课程结构和教师教学方式的创新性不足，导致高校学生的学习效率不高，学习缺乏主动性。其次，从符号分析视角来看，教师与学生之间的对话属于课特别关注-5新课程研究2023.24堂教学文化的范畴。师生之间的沟通和交流缺少中介和桥梁，导致教师无法及时关注到学生的心理状态，学生遇到问题时也无法及时向教师寻求帮助。2.师生角色关系定位模糊不清。从社会学角度来看，师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，这一关系是影响教师与相关主体关系的重要因素。相比于中小学，高校师生关系的处理更加复杂，不仅体现在师生双方思想意志的冲突上，还体现在师生双方地位的不平等方面。在思想意志上，首先，高校师生存在着教育层次的冲突。高校教师大多都是某个知识领域的专家和权威，同时师生之间还存在年龄和认知的差距，因此，教师和学生之间存在着思维立场的矛盾。其次，高校师生之间存在着时代适应度的差距，尤其是具有多年科研经历的教授，由于长期关注自身所处学术专业领域，无法及时关注外界的变化，在课堂教学中难免会与学生产生时代隔阂的摩擦。此外，教学地位的不平等使高校学生在课堂学习中始终处于底层服从的地位。然而，部分高校教师会把学会服从作为管理学生的主要目的，忽视学生的隐性发展。但是，往往按部就班的服从会导致学生丧失学习反思和主动探索的能力，也会加深教师和学生之间的关系隔阂。3.教师课堂教学行为不合规范。教师的课堂教学行为既包括教师自身的外显行为，又包括社会要求、学校制度、教学关系等内隐行为。在外显行为中，教师在课堂管理中没有提出明确的要求和目标，只是带着教学任务来清除妨碍教学活动的干扰因素，这样的课堂教学缺乏教育的意义。此外，教师的语言行为缺乏教育情感。部分高校教师对人文情感关怀的处理能力不足，对学生的课堂回应也略显敷衍，在教学中忽视学生的教育情感空白。这样的教学语言行为会导致学生丧失学习兴趣，逐渐退出课堂学习。在内隐行为中，高校教师组织课余活动的频率不高。文科专业的学生更加缺乏这种课外活动的经验和实践。部分教师认为文科专业的学生学习理论知识才是学习的主要任务。这种想法不仅会导致文科和理科的学生在实践动手能力方面存在较大差距，还会对整体的课堂教学效果产生影响。此外，部分高校教师存在功利心理。高校教师存在教师职称评定的环节，为了达到社会和学校的目标期待，在教学时会带有一定的目标性，这也可能会使整个课堂教学效果趋于反向发展。4.课堂教学互动方式缺乏层次。课堂教学互动贯穿整个课堂教学环节，对课堂教学质量的提升有着潜移默化的影响。在高校课堂教学中，尤其是本科生教学中，课堂教学互动很少。第一，教师教学核心理念的变化导致课堂教学互动只是表面文章。大多数高校课堂教学还只是教师的单向互动，或者是师生之间不互动，教师和学生各司其职，也没有进行言语和情感的交流，整个课堂教学形式单调，教学氛围枯燥沉闷。第二，学生之间不进行双向互动，学生群体不互动就无法产生更多的教学活动和任务。由此看出，高校学生缺乏学习共同体意识，无法凝聚成一个学习团体。二、课堂教学社会学视角下高校课堂教学质量提升的对策1.基础设施合理安排，制度文化共同渗透。课堂教学环境是开展教学活动必备的时空条件，影响个体体验的获得和社会关系的形成，具有特殊的教学属性和社会意蕴。建构高质量的课堂教学首先应该建设合理完善的教学基础设施。在教学资源允许的情况下，教师要尽量避免大型阶梯教室的授课模式，减小每节课授课班级的规模，实现一科多上的教学方式。这种处理方式不仅有利于课堂教学质量的提升，还有利于教师掌握课堂教学情况。在制度文化方面，教师应采取相应的管理制度和选拔制度。管理制度主要指的是课堂控制管理，教师应站在和学生平等的立场去解决课堂问题并加以管理。在选拔制度上，教师应对一些优秀的学生加以鼓励和支持，对一些表现一般的学生也要平等相待。教师与学生相处时不应区别对待，否则容易激发学生的逆反心理，难以调节。在文化方面，教师作为课堂教学的引导者，要让学生通过课程知识的学习体会社会价值和人生价值，并在学习中不断实现知识结构的整合和内化。-62.师生期望达成共识，提升教学满意度。构建和谐、高效、积极的新型师生关系有助于师生形成有效的学术共同体。课堂教学中的师生期望应具有共同的方向：高校教师要带有外界的期待走进课堂。社会需要教师培养高质量的人才，整个社会关系赋予教师知识传授者的角色和任务，为教育教学制订了相应的准则和规划。在整个教学中，学生也会对自己的成绩和成就有所期待，只有学生的期望与教师要达成的目标一致，才能建构良性的教学关系，提高教师的职业幸福感以及学生的学习归属感。3.改进教师教学行为，切实贴合实际学情。教师教学行为改进能力在教师教育研究领域中是一个研究热点。第一，教师的教学行为需要改善。教师的教学行为包括教师的表面行为、言语行为等一切推动课堂教学进展的行为。教师应预设好教学活动的目标和方向，确保学生明确教学行为意图。除了行动，教师的语言行为也是需要改进的维度。语言是教师教学的工具，师生的言语内涵和价值影响着课堂教学的质量。教师要真正地做到成为学生的良师益友，通过实施饱含情感关怀的语言行为，将课堂教学上升到具有教学价值的层面。第二，教师应积极采用辅助性课堂教学行为。辅助性课堂教学行为包括课后小组作业、课后实践活动等。课后活动的实施和总结能够促进学生对课程知识的反思和回顾。第三，教师课堂教学行为指向的是学生，教师专业发展本身就是围绕学生展开，如果脱离学生，就会是一盘散沙。因此，高校教师在教学中不仅仅要关注自身专业发展，更要以学生的发展为中心。4.师生互动活跃高效，建立和谐社会关系。交往是课堂教学的基本特性。师生互动交往需要分两个层次。第一，教师和学生的互动。教师应积极用言语鼓励学生进行课堂互动，同时在课堂教学活动中创设更多的互动契机，引导学生进行课堂互动和交流。第二，学生群体之间的互动交流是学生之间知识交流和借鉴总结的一个过程。课堂教学是一个庞大的组织系统，学生就像细胞，学生之间开展交流互动，才能实现教学资源共享、学习经验共勉。综上所述，为了补齐高等教育在质量效率方面的短板，使高等教育课堂教学步入新阶段，高校要从课堂教学中的各个方面进行调整和更新，课堂教学的基础设施和制度文化共同更新、师生的学习目标和期望达成一致、教师的教学行为科学合理、课堂教学中的交流互动和谐融洽。总之，从社会学的角度分析，高校课堂教学质量要想提升，必须重新审视课堂教学问题，完善教学硬软件，充分协调好教学各环节之间的关系，提出科学的教学指导，从而达到课堂教学质量提升的最终目的。参考文献：1 赵作斌，黄红霞.高校课堂教学质量及评价标准新论J.中国高等教育，2019，（8）.2 吴康宁.课堂教学社会学M.南京：南京师范大学出版社，2005.3 吴砥，王俊，王美倩，等.技术发展视角下课堂教学环境的演进脉络与趋势分析J.开放教育研究，2022，（5）.4 陆根书，胡文静.高校师生关系：一个重要而亟待加强的研究领域J.江苏高教，2022，（3）.5 杨文位.三方面提升教师教学语言魅力J.中国教育学刊，2021，（2）.6 彭海涛.课堂师生互动的深度与限度J.教育理论与实践，2021，（14）.责任编辑陈佩责任校对郝婵特别关注-7