9第九章教学实施4市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,了解教学方法；,了解讲授,-,提醒型教学方法、探究,-,自住型教学方法、合作,-,任务型教学方法含义和利用策略；,了解教学活动等基本要求；,了解教学组织形式，教学工作基本步骤；,了解教学评价及教学评价类型、教学评价基本方法。,第九章教学实施,1/75,1,第一节教学方法,一、教学方法概念,教学方法：,指为达成一定教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容学习活动所采取方式、伎俩和程序总和。,2/75,2,教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中利用方式与伎俩总称。,能够从以下三个方面来了解：,3/75,3,详细方法,教学方法指导思想,基本方法,教学方式,1,2,3,4,1.,它是指详细教学方法，隶属于教学方法论，是教学方法论一个层面。由以下四个层面组成：,4/75,4,2.,教学方法，包含教师教方法（教授法）和学生学方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法统一。,教授法必须依据学习法，不然便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地到达预期目标。,当教师在教学过程中处于主导地位时，教法也处于主导地位。,5/75,5,3.,教学方法不一样于教学方式，但与教学方式有着亲密联络。,教学方式是组成教学方法细节，是利用各种教学方法技术；,任何一个教学方法都由一系列教学方式组成，能够分解为各种教学方式,.,6/75,6,教学方法是一连串有目标活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被利用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。,7/75,7,与教学方法亲密相关概念还有教学模式和教学伎俩。,教学模式：是在一定教学思想指导下建立起来为完成某一教学课题而利用比较稳定教学方法程序及策略体系，它由若干个有固定程序教学方法组成。,如：混合式教学模式。,8/75,8,每种教学模式都有自己指导思想，含有独特功效。它们对教学方法利用，对教学实践发展有很大影响。,9/75,9,三种基本教学方,法,讲授,-,提醒型教学方法,1,探究,-,自主型教学方法,2,合作,-,任务型教学方法,3,10/75,10,二、讲授,-,提醒型教学方法,教师主体。,主要由教师将教学内容借助语言向学生做系统讲解，并在传递知识过程中启发诱导，提醒学生思维一个教学方法组合形式。,当前，我国学校中普遍采取。,11/75,11,优点：,省时、高效地传输知识文化；,促进间接经验学习和发展学生基本思维能力；,讲授,-,提醒型教学方法特征：,缺点：学生显著处于被动地位；教师讲得太细，不利于学生创新思维培养；教师讲得过多，可能没有考虑学生受纳能力。,12/75,12,用好讲授,-,提醒型教学方法要求：,讲授含有逻辑性、科学性和智慧性，帮助学生养成逻辑思维和快速获取科学知识；,内容到形式充满情感性、艺术性以引发学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲；,13/75,13,讲授和提醒要尽可能融为一体，自然并顺理成章；,提醒要适时、适度，抓住问题关键所在，使得提醒含有启发性和诱导性。,14/75,14,怎样对待讲授,-,提醒型教学方法成为我国当前学校教学中主要教学方法这个现象？,讲授法“灌输”或“强制”吗？,在我国当前学校教育中存在是有现实意义。,15/75,15,三、探究,-,自主型教学方法,又能够称为发觉学习法。,这种学习方式主体是学习者，是在教师指导和协作下，相对独立地制订学习计划或课题方案，经过自主性探究或研究性学习，主动开展学习活动一个教学法。,16/75,16,发觉学习特征：,1,“发觉学习”强调是学习过程，不是学习结果。教师教学主要目标，就是要学生亲自参加所学知识体系建构，自己去思索，自己去发觉知识,17/75,17,布鲁纳认为，只有学生自己亲自发觉知识才是真正属于自己东西。教学目标是培养学生发觉知识能力，培养学生卓越智力。学生得到了打开知识大门“钥匙。,18/75,18,2,直觉思维。,在“发觉学习”过程中，“直觉思维”对学生发觉活动显得十分主要。,“直觉思维”，要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维方式进行思维，而是要利用学生丰富想象，发展学生思维空间，去获取大量知识。,19/75,19,布鲁纳认为，“直觉思维”即使不一定能取得正确答案，但因为“直觉思维”能充分调动学生主动心智活动，所以它就可能转变成“发觉学习”前奏，对学生发觉知识和掌握知识是大有帮助。,20/75,20,3,内在动机。,学生内在动机是促进学生学习活动关键原因。,布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向影响作用。,21/75,21,认为在学习过程中，“发觉学习”最能激发学生好奇心（探究反射），学生好奇心是其内在动机原型，是学生内在动机初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。,22/75,22,布鲁纳认为：“儿童智力发展表现在内部认识结构改组与扩展，不是简单由刺激到反应连接，而是在头脑中不停形成、变更认知结构过程。”,23/75,23,布鲁纳反对利用外在、强制性伎俩来刺激学生学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣基础上，充分调动学生学习主动性，才能取得良好学习效果。,24/75,24,4,信息提取。,人类记忆功效是学习活动中必不可少条件。针对许多人把“贮存”看作是记忆主要功效，布鲁纳提出了不一样观点。,25/75,25,布鲁纳认为，人类记忆首要问题不是对信息“贮存”，而是对信息“提取”。提取关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。,26/75,26,布鲁钠认为：“一个人按照自己兴趣和认知结构组织起来材料，就是最有希望在记忆中自由出入材料。”,学生记忆过程也是一个处理问题过程，是一个发觉过程。,27/75,27,探究,-,自主型教学方法实施基本要求：,教师必须重视“授人以渔”教学观念；,教师必须充分做好实施探究,-,自主教学准备工作；,28/75,28,学生必须首先认识学习任务，明确探索目标（学习目标），掌握熟悉学习过程；,学生必须掌握探求问题方法及策略。,师生必须树立重视过程学习观。,29/75,29,四、合作,-,任务型教学方法,教学主体是师生双方。,师生共同一起互动，共同讨论、思索、探索实现共同处理问题，完成任务一个教学方法。,基本程序：,接收学习,-,探究学习,-,合作学习。,30/75,30,合作,-,任务型教学基本要求：,任务需要结构化；,合作,-,任务型教学方法意义：,师生共同合作学习，有利于发展学生创造能力、交往能力和自主性，形成良好社会合作态度，有利于学生全方面成长。,31/75,31,第二节教学活动,一、教学活动概念,教学活动：指教学课堂活动，是教师在课堂教学时空情境中为促进学生发展所展现一切行为及其职能。,32/75,32,教学调控活动,教学辅助活动,教学基本活动,我国将教学活动基本划分为：,33/75,33,教学言语,教学板书,内容转化,1,2,3,教学活动主要包含以下几个方面：,34/75,34,二、教学言语活动,教学语言活动指教师在教学过程中利用语言开展教学，推进师生交往和互动，促进学生学习和发展一个教学实践活动。,35/75,35,讨论,教学提问,刺激,倾听,1,2,3,4,教学言语活动,36/75,36,教学活动主要包含以下几个方面：,三、教学板书活动,教学板书是教师在教学过程中，,为辅助,口语表示、强化教学效果，在一定物质载体上即时性书写文字、符号和图标等，纲要性展现和长时性展现教学信息教学活动形式。,当前，更多是被,PPT,所替换。,37/75,37,形象,推理论证,剖析,结构,提要,词语,说明评点,对比,特提,图表,从内,容分,从内容特征看板书形式主要有：,38/75,38,扇面,对称,辐射,回环,鱼,条幅,阶梯,波浪,表格,辅图,形态分,从形态上分：,39/75,39,表格式板书,线索式板书,综合式板书,提要式板书,形式,惯用板书形式：,40/75,40,四、内容转化活动,目标是将教学内容转化为学生学习经验。,在教学中，教师和学生经过各种教学活动将教学内容转为学生有兴趣学习并勤于学习，将所学内容转化为自己知识经验和易于体验情感与智慧。,41/75,41,1,2,3,4,5,体验层次课程,教学层次课程,学校层次课程,社会层次课程,观念层次课程,古德莱德课程递进转化五个层次,42/75,42,课程内容转化策略：将环境为载体实现传授策略为内容转化策略。,人化情境创设,内容转,化策略,物化情境创设,43/75,43,1,生活情,境展现,3,音乐渲,染情境,2,实物演,示情境,物化情境创设包含：,44/75,44,教师经过创设一定情境将教,学内容转化到学习环境中，使学生,身处于一定问题情境中，以此激,发学生学习兴趣，产生学习内,驱力，提升学生参加教学活动主,动性。,课程内容转化策略意义：,45/75,45,第三节教学组织形式,一、教学组织形式概述,教学组织形式：,为实现一定教学目标，围绕一定教学内容，在一定时空环境中经过一定媒体，教师与学生之间相互作用方式、结构与程序。,46/75,46,教学组织形式受下面三方面制约：,促进学生,身心发展,传递教学,内容，实,现授,-,受,目标,教学目标,实现途,径和保障,教学目标,教学内容,学习者,47/75,47,集体教学：班级讲课；分组教学；导生制。,综合教学,如：特朗普制等；,个别化教学,如：道尔顿制；温纳特卡制。,A,C,B,教学组织形式分类,48/75,48,全班上课,班内分组教学,班内个别教学,1,2,3,一、通行教学组织形式（一）基本教学组织形式：班级讲课制，包含：,49/75,49,（二）辅助教学形式：填补课堂教学空间局限和学生课堂发展不足。,课外,教学,两种形式,现场,教学,50/75,50,意义：超越了课堂教学局限，起到在活动中开启学生心智作用。是实现人全方面发展主要伎俩。,课外教学重视学生主体作用和灵活性,小组,活动,全校,活动,班级,活动,年级,活动,51/75,51,考查与考试及成绩评定,布置作业、指导与批改,课外辅导,上课,备课,三、教学工作基本步骤,52/75,52,（一）备课备课：教师为上课或组织教学活动而做详细准备与计划安排。,53/75,53,（,1,）备课内容：,钻研,教材,学生,情况,设计教,学样式,确定教,学计划,54/75,54,集体备课有利于寻求他人帮助，明确教学目标；个人备课有弹性，能够充分发挥教师主观能动性。,集体,备课,两种类型,个人备课,55/75,55,从教课时间段划分：,学期教学,任务考虑,对单元教,学考虑,一节课考虑,学期,备课,单元,备课,课时,备课,56/75,56,3.,课类型与结构,课类型：是课分类；以讲课基本教学法划分：,讲讲课,观察课,讨论课,试验课,57/75,57,以一堂课完成任务多少为依据划分：,单一课,中学惯用,综合课,小学惯用,58/75,58,1,2,4,3,5,布置课外作业,巩固新知识,检验复习,组织教学,课结构：一节课组成部分和次序安排、时间分配等。综合课实施结构普通为：,学习新知识,59/75,59,1,表格式教案,3,详细教案,2,条目式教案,4.,教案编写：教师以课时或课题为单元设计教学活动详细计划或方案。其中，详细教案最为惯用。,60/75,60,明确、合理,真实、优异,恰当、灵活,严密、机动,民主、友好,正确、丰富,教学目标要求,教学方法要求,教学气氛要求,教学效果要求,（二）上课：教学工作关键。是师生共同开展课堂双边学习活动。,教学组织要求,教学内容要求,61/75,61,（三）课外作业布置、指导与批改布置和指导基本要求：符合教学内容，含有经典和较高训练价值。批改作业要求：及时检验，恰当评价。,课外作业布置,书面作业,实践作业,口头作业,62/75,62,（四）课外辅导：是课堂教学补充。能够填补课堂不足；实现因材施教包含集体辅导和个别辅导。,针对性,时效性,启发性,必要性,合作性,课外辅导要求,63/75,63,（五）考查与考试及成绩评定。,目是检查教学效果和为下一步教学做准备。,要求：评定总成绩时，以考试成绩为主。期考、年考一平时考、中段考成绩，应以期考、年考成绩为主；,平时表现与考查考试成绩，应以考查考试成绩为主。,64/75,64,第四节教学评价,一、教学评价概念,教学评价：是在搜集必要教学事实信息基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动整体或局部质量进行测量、分析和评定。,65/75,65,1,2,3,4,5,6,检验,反馈,激励,研究,导向,管理,教学评价,功效,66/75,66,1,2,3,教学评价类型,相对性评价和、绝对性评价、个体内差异评价,诊疗性评价、形成性评价和终止性评价,他评价与自评价,67/75,67,他评价,他人对受评价者评价：重视客观评价。,自评价,评价对象自我评价：重视自我反思。,1,.,他评价与自评价：,以评价主体划分。,68/75,68,相对性评价,绝对性评价,个体内差异性评价,1,2,3,依据一定标准，评定每一,个评价对象在群体中相对,位置评价。,预定一个客观或理想标,准，利用这个固定标准去评价,每个对象评价类型。,将评价对象不一样阶段成绩、,或个体相关侧面进行比较，得,到一个评价结论评价类型。,69/75,69,教学进程中对学生动,态情况评价，及时了解学,生发展改变。,形成性评价,（过程性评价）,终止性评价,诊疗性评价,教学开始前对学习者认知、情感和技能等方面条件进行评价寻找制订最正确教学方法。,测定学生学习结果以课程标准为依据制度化学业成绩评价。,70/75,70,学科成绩测验,日常考查,专门调查与心理测量,三种方式,二、教学评价基本方法（一）学生学业成就评价方法,71/75,71,1.,学科成绩测验：考试。,3,2,1,试卷编制,评分,施测,72/75,72,2,.,日常考查：,作业,提问,小测验,1,2,3,73/75,73,3,.,专门调查与心理测量目标是全方面评价学生学习态度、方法、习惯和能力等。,专门调查,两种方式,心理测评,74/75,74,1,综合量表评价法,2,分析法,3,调查法,（二）教师讲课质量评价方法,75/75,75,