小语观摩心得体会.docx
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小语观摩心得体会 2015年10月 16、17日,我有幸参加了XX省“学习能力专业委员会第二届小学语文教学观摩活动”,短短的两天时间,我真正领略到了名师们的教学风采,被她们教学所深深的吸引、感动听她们的课就是一种享受。置身于课堂教学中,如沐春雨。老师们热情洋溢、激情澎湃、信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,她们或浅唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文字,不仅令学生陶醉、痴迷,更让听课的教师们连声赞叹。让我深切的感受到了授课教师们渊博的知识和扎实的语文功底。我就两节课谈谈我的心得体会。 一、学词鲜活有趣朗读掷地有声 在这次观摩课中,尽管只有一节低段课堂,但我让依旧收获颇丰。《义务教育课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。钟老师不厌其烦地示范,学生一遍又一遍地模仿,再带着自己体会朗读,学生在不经意间获得了成长,朗读有了真收获。我很欣赏钟老师的示范朗读,一个个词语示范,一个个句子示范,学生透过语气语调的模仿,揣摩文字本身的内涵,且通过朗读和神情语气进行传达。学生生动的朗读是一幅幅有声的看得见的画,钟老师的词语教学鲜活有趣,带给人与众不同的喜悦。钟老师的词语教学尤为闪亮,他关注学生的语文实践,让学生在游泳中学会游泳,在语境中学习语言。“七嘴八舌”“没有妨碍”“丝毫未变”“”一致谴责”等词语教学是那么新活,新鲜得透出水来。钟老师的朗读指导抓铁有痕,踏石留印。低年级学生的朗读指导,有的教师往往止于形式,一遍一遍地朗读,低水平重复,无针对性指导,遇到学生不会读或读不好的时候,通常换个学生朗读,一俊遮百丑。而钟老师的每一次朗读指导,都有朗读的目的,朗读指向非常明确,朗读效果喜人。 二、学生是知识的发现者探索者 在五年级教材《“凤辣子”初见林黛玉》一课中,“凤辣子”是怎样一个人,不是老师告诉他们的,而是他们自己发现的。也就是说,学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法,其中会有一些偏差和错误,但通过细细阅读文本,他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近,跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读,学生就是一个探究者,他们是在进行探究和创造的阅读; 同时,学生享受着发现的快乐,学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课,老师也鼓励学生去探索,也启发学生去发现,但是学生并没有学习欲望和激情,总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里,我发现学生自始至终兴味盎然。初读:凤辣子给你留下什么印象。(热情、泼辣等)二读:你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情。(聚焦关键语段)三读:既是热情,她问了这么多问题却不想知道答案,这是为什么。(讨好贾母、炫耀自己)四读:凤辣子又给你留下什么印象。(精明、有心机)这一套“组合拳”层层递进,步步为营,引发了孩子的认知冲突:刚刚认为凤辣子是热情的,突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启,不悱不发”,于是,学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读,一次次探究,从偏差走向正确,由浅表逐步深入,对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。 学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调:人不是天生喜欢阅读的,也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。在这堂课刚开始时,学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入,他们自己对初始建构起来的想法怀疑了,动摇了,他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势,凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读,一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略:先大胆说出初读后的感受,然后找出心存疑惑的部分;重读文章,寻找细节,提出新的甚至完全不同的观点;跟同伴交流,确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。韩老师的课不是以“教这一课”为目的,而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略,形成独立阅读能力,课的意义就比较深远。 此次听课观摩,让我我深切地感受到了语文教学的魅力所在,对我来说不仅是提高,也是促进。在以后的教学中,我会抓住一切学习机会,努力上好每一节课,虽不能成为名师名家,但也会亮丽自己的教学生涯。 小语观摩课心得体会 张 艳 2015.10 第4页 共4页- 配套讲稿:
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