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教师跨学科协作的动机因素研究:来自系统综述的证据.pdf
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1、21Vol.28,No.4Aug.2023第28卷 第4期2023年8月开放学习研究Journal of Open Learning本文系2021年江苏省研究生培养创新工程研究生科研与实践创新计划项目“在线衔接:师范生协同培养模式的创新与实现”(项目编号:KYCX21_2511)的研究成果。DOI编码10.19605/ki.kfxxyj.2023.04.003教师跨学科协作的动机因素研究:来自系统综述的证据 朱奕霖 王 帆 李昊鹏(江苏师范大学 智慧教育学院,江苏 徐州 221000)【摘 要】为顺应教育改革发展需求,教师跨学科协作已逐渐成为教育领域的重要话题。然而,就如何促进教师的跨学科协作
2、、增强教师协作动力,在目前的研究中尚存在结论偏倚、主观发现、结构性不强等现象。本文从系统研究方法出发,收集了35篇国内外核心数据库中收纳的文献,通过内容分析法对当前研究中的关键分析和结论部分进行系统归纳,总结教师跨学科协作的动机因素。研究发现,协作动机因素主要划分为五个维度,分别是个体因素、情感因素、管理因素、过程因素和环境因素。针对上述五个维度的影响因素,建议未来可从强化教师协作素养、建立情感纽带、保障成员利益、强化协作实践应用要求以及平台的协同效应五个方面,激发教师协作动力,保持教师跨学科协作热情。【关键词】跨学科协作;协作动机;系统综述【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号
3、】20961510(2023)04002110【教育创新探索】一、引言跨学科教学是教育改革的要求之一,学校是否能够落实的关键在于教师,在课程实施中需要加深不同学科间的教师合作。教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见以及教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知提出,要“建设跨学科课程体系、组建跨学科教学团队”“注重跨学科(领域)教学能力培养”等一系列新时代要求,意图转变教师传统的分科教学理念,加强教师跨学科协作意愿与能力。这无一不在强调教师从单一学科教学走向跨学科协作教学是时代发展的必然趋势。在呼唤多元化创新发展的时代,跨学科协作突破了单一领域的知识和技能,
4、具有学科功能整合、资源整合和人才整合的巨大优势(刘天华,2020)。一方面,通过跨学科协作可以带动教师的知识结构更加系统、综合,促进教师全面发展。另一方面,跨学科协作为教师教学不断注入新活力,提供更多探索教与学新模式的途径。然而,在传统分科教学的背景下,教师往往只关注按部就班地完成本学科的教学计划,学科关联意识淡薄(姚勇,2022),跨学科协作动机不强仍是当前普遍存在的问题。因此,探索教师跨学科协作的动机影响因素,激发教师跨学科协作热情,成为新时代教师跨学科协作研究领域中的关注点。在目前的研究中,有学者采取访谈法、问卷法对教师跨学科协作的动机进行了探讨,研究表明动机对跨学科协作具有正向影响(K
5、atoh,Aalbers,&Sengoku,2021)。也有学者基于实验法,提出对话可以克服潜在障碍,激励跨学科协作的发生(Eigenbrode et al.,2007),或是认为建立教师社区可以促进跨学科合作(Lent,Estes,&Hansen,2021)。甚至还有学者从理论层面进行探讨,认为课程教师的合作动机受各合作方自身所具备的专业特长、专业地位、学科发展战22略、师资配备能力等因素影响(刘培红,曹立娅,2010)。这类定量研究和理论分析,主要以研究者视角为切入点探索跨学科协作的动机因素,存在结论偏倚和主观理解等现象。而系统综述可以围绕具体问题,通过全面收集相关领域内的文章,获得更具综
6、合性的结论,深入了解教师跨学科协作的动机影响因素。基于此,本研究聚焦教师跨学科协作的动机因素,通过系统综述深入探究协作动机的影响因素以及分析不同动机因素为教师带来的协作效应,并基于动机因素提出如何促进教师进行跨学科协作的建议。二、研究设计(一)研究方法本研究主要采用系统综述的分析方法,探究教师跨学科协作的动力因素。该方法改善了传统文献综述中文献量少、研究问题不清、结构性不强、结论偏倚和主观性强等不足,提高了文献综述的系统性、科学性、规范性以及客观性(卜彩丽,曹婉迎,靳宇,郭佳佳,沈霞娟,2021)。系统综述的一般步骤遵循PRISMA评估报告中所述的步骤,包括:明确研究问题;确定检索数据库以及检
7、索标准;制定纳入和排除标准;筛选检索结果;分析文献;呈现分析结果(Moher,Liberati,Tetzlaff,Altman,&the PRISMA Group,2009)。(二)研究步骤1.确立研究问题研究主要聚焦教师跨学科协作受哪些动机因素影响这一核心问题,以此开展研究设计与研究分析。2.文献检索策略本研究对中英文文献进行全面检索,为尽可能检索到相关文献,在时间上不作限制。英文检索主要以教师(Teacher)、跨学科(Interdisciplinary)和协作动机(Collaboration Motivation)为关键词组合(关键词考虑了时态、英语同义词和组合顺序),通过Web of
8、Science、Springer、Science Direct、EBSCO四大英文学术数据库搜集文献,并借助Google Scholar进行文献的查缺补漏。在中文文献检索中,由于教师跨学科协作的研究论文较少,因此在检索文献中采取以教师、职前教师和跨学科为组合关键词广泛搜索CNKI数据库中的核心期刊和CSSCI期刊,以期更全面地涵盖相关的文献。最后对收集到的中英文文献的引用内容进行滚雪球式检索,尽量纳入所有相关内容。3.纳入和排除标准对于大范围检索得到的文献,根据研究和操作需要选取其中符合筛选标准的文章作为研究对象,纳入和剔除设计标准如下:文献必须是围绕教育领域中的跨学科背景下的研究。研究对象必
9、须是教师工作者,包括教师、教育研究者、大学研究者等正在承担教师一职的人员。研究侧重于探究跨学科协作中的动机、原因、诱因、因素、条件等方面的内容。收集文献必须不是会议摘要、书籍评论、新闻等未经同行评审形式发表的论文。(三)检索结果依据文献检索策略,经过学术搜索引擎检索和其他途径共获得初始文献1 090篇,依据题目和摘要排除不相关文献后,共获得68篇文献。在获得初始文献后,对文献展开全文阅读并按照文献纳入和排除标准审查后,最终纳入分析的文献共35篇,包括来自Teaching and Teacher Education、Sustainability Science、Higher Education等
10、权威期刊上的文献。(四)数据分析为系统地整理搜集文献数据,本研究运用内容分析法,通过扎根理论进行编码,对35篇文献资料进行挖掘并总结。首先,在编码环节对文献中的关键分析部分以及结论内容进行资料采集,主要为开放式编码。其次,基于资料采集进一步将概念抽象化,将相似涵义概念进行主轴性编码。最后依据主轴性编码进行选择性编码,对不同研究范式下的协作动机因素进行归纳。研究通过Nvivo12对收集到的文献进行定性研究,用以辅助完成论文中数据的收集、整理、分析工作,以便在大量的文献中快速定位到本次研究问题,对杂乱的信息进行系统整理。三、研究结果与分析通过对35篇文献进行系统整理与归纳,将教师跨学科协作的动机因
11、素归为以下五个维度,分别为个体因素、情感因素、管理因素、过程因素和环境因素。23(一)个体因素在以往教师跨学科协作研究中,动机往往与教师的兴趣和愿景关联,对于教师个体因素的探讨存在空白。经过对文献数据的采集,编码结果显示个体因素是影响跨学科协作的因素之一,包括共同兴趣、共同愿景、个体发展、个人能力以及个人属性,如表1所示。表1个体因素编码结果主轴性编码开放式编码文献数引用共同兴趣兴趣爱好5Corbacho et al.,2021;Harris&Lyon,2013;Sanford,2007;Colton,Mignone,&Newport-Peace,2022;Zuo&Zhao,2018好奇求知1
12、Christensen,Ekelund,Melin,&Widn,2021挑战4Corbacho et al.,2021;Colton et al.,2022;Christensen et al.,2021;Ozkan,McNair,&Bairaktarova,2019共同愿景共同目标4刘培红,曹立娅,2010;李士娟,代建军,2018;Wang,Charoenmuang,Knobloch,&Tormoehlen,2020;McNair,Newswander,Boden,&Borrego,2011共同愿景5李士娟,代建军,2018;Brandenburg,Smith,Higgins,&Courv
13、isanos,2022;Ursi et al.,2022;Colton et al.,2022;Meeuwissen,Gijselaers,&Wolfhagen,2021个体发展就业机会1Ursi et al.,2022学习动机3杨小婉,朱桂龙,吕凤雯,戴勇,2021;Corbacho et al.,2021;Meeuwissen et al.,2021教学工作3刘培红,曹立娅,2010;Lund&Cyvin,2022;Milara et al.,2020个人能力合作能力3Wang et al.,2020;Ursi et al.,2022;Colton et al.,2022丰富经验5Harr
14、is&Lyon,2013;Spalding,2002;Liu,Reynolds,Ha,&Ding,2021;Milara et al.,2020;Zuo&Zhao,2018思维能力3刘培红,曹立娅,2010;Christensen et al.,2021;Meeuwissen et al.,2021专业素养3刘培红,曹立娅,2010;Liu et al.,2021;Lund&Cyvin,2022个人属性教师学历1Liu&Benoliel,2022教学风格1Jung,Horta,Zhang,&Postiglione,2021学科背景1Meeuwissen et al.,2021研究风格1Jung
15、 et al.,2021性别1Rhoten&Pfirman,20071.共同兴趣涉及这部分的几篇文献均表明共同兴趣可以促进教师跨学科协作成功。无论是跨学科协作的学术性研究还是对教学性的探讨,协作开展之初都有赖于教师的积极参与,而共同兴趣是一种重要的激励力量(Colton,Mignone,&Newport-Peace,2022),是教师愿意参与跨学科协作的先决条件,包括兴趣爱好、好奇求知和愿意走出舒适区对自我能力进行的挑战。基于共同兴趣可以让教师们成功地开启协作,但有时教师们也会因未知的知识产生好奇与求知的心理,从而产生维系协作的动机。这正如Christensen等(2021)所说要培养一种质疑
16、和探究的精神,而不仅是获得一个简单的学科答案。这一好奇求知的精神品质可以激发教师的协作兴趣与意愿,引发教师们共同跨界,探索未知知识。有时共同兴趣的激发也可能是源自不同的挑战,共同面临挑战促使教师小组更加融洽。尤其是,跨学科协作往往是为了解决复杂的问题,面对单一学科无力解决的局面,需要综合运用多学科知识共同攻克,这无疑促使教师萌发了协作的意愿,产生了协作的兴趣。2.共同愿景共同愿景包括目标和愿景这两个维度。如当前中小学出现了一些运作较为成功的跨学科型的教师专业学习社群,教师共同关注某一个议题,从而组成了不同主题的专业学习社群(李士娟,代建军,2018)。在这一过程中,成功运作的跨学科教师专业学习
17、社群正是有赖于对某一议题的关注,即在协作群体中树立了共同的目标,因此,基于共同目标或是共同愿景的引领,在协作中教师的效率更佳(McNair et al.,2011),也更能引发教师协作的动机。甚至,由于参与人员的背景差异导致的早期协作冲突,可以借助在协作开始前设定目标的方式帮助消除这一问题(Ursi et al.,2022)。可见,在教师协作开始前,明确的共同愿景、共同目标可以引领教师发生协作,并保持协作的顺利进行。3.个体发展个体发展是保持教师在其职业生涯中具备鲜活生命力的关键,无论是对职前教师的就业机会或是就职中教师的教学工作和学习动机而言,参与跨学科协作可以拥有更多向他人学习的机会,在不
18、断的24冲突、协商、意义建构过程中建构新知,或是弥补教学的不足、获得灵感等。出于教学发展或是科研需求,在定位不同的目标后,教师参与协作过程不仅是一个团队发展的过程,更是一个教师个体不断发展的进程。因此,当教师存在个体发展的需求时,能够保持其参与协作的动机。4.个体能力从教师的个体能力出发,合作能力(Wang,Charoenmuang,Knobloch,&Tormoehlen,2020)、跨学科协作经验(Liu,Reynolds,Ha,&Ding,2021)、思维能力和专业素养(刘培红,曹立娅,2010)构成了教师个体参与跨学科协作的重要动机因素。在跨学科协作进程中,强调教师要有能力倾听,有能力
19、跳出学科的限制进行思考,有能力以创造性和建设性的方式进行合作(Meeuwissen et al.,2021)。因此,当教师存在自身能力的不足时,无论是合作能力缺乏还是专业素养不合格等,都容易在协作过程中受到阻碍。教师具备丰富的协作经验、良好的专业素养以及灵活的思维能力等,更能充分提高协作的融洽度,激发其他参与协作教师的热情,实现“共赢”。5.个体属性个体属性作为教师的固有标签,在考虑教师的协作动机因素中引起的关注较少。然而个体属性包括教师学历、教学风格、学科背景、研究风格和性别这五个范畴,在实际协作过程中与教师的协作动机存在一定关联。其中,教师学历与教师协作存在显著相关(Liu&Benolie
20、l,2022),研究风格和教学风格影响合作(Jung et al.,2021),女性比男性更具跨学科性(Rhoten&Pfirman,2007),这些都表明在个体属性上教师的个体差异往往会影响教师的协作动机。当然,这一影响存在着显著的正相关,同时也存在着显著的负相关。(二)情感因素情感在跨学科协作中扮演着至关重要的角色,因为它们可以激发和维持创造性的工作(Brandenburg et al.,2022)。通常在教师的协作过程中,情感因素包括意识和态度、认同、尊重与信任(见图1)。1.意识与态度在意识与态度范畴,包括教师的信念、积极态度、情绪三个变量。教师对于参与跨学科协作保持协作的信念和积极态
21、度,可以增强教师协作的动机。然而,对于教师情绪而言,积极和消极的情绪都可以在实现目标的过程中激发积极的变化(Brandenburg et al.,2022)。图1 情感因素统计结果2.认同认同包括教师自身的角色认同、团队认同和归属感。在跨学科协作团队中,教师的跨学科角色定位,可以帮助教师走出混沌身份,明确专业身份定位,助力教师在协作过程中对自身角色产生认同,保持团队协作的有序运转。而团队认同感会影响团队协作质量,廖青云、朱东华、汪雪锋和黄颖(2021)认为提高跨机构科研人员的参与积极性和团队认同感,可以促进跨机构合作产出质量的提升。不管是个体上的角色认同还是团队的认同感,都会激发教师对团队产生
22、归属感。归属感是团队协作过程中的潜在发展因素(Corbacho et al.,2021),对于教师的协作存在促进作用,也会影响教师的跨学科协作动机。3.尊重与信任尊重与信任是跨学科协作顺利开展的基础。跨学科意味着协作成员群体的多样化,教师需要学会尊重彼此的学科领域。Spalding(2002)认为向同龄人学习往往比向“绝对正确的专家”学习更令人愉悦。而尊重是建立彼此互相学习、开展对话交流的前提,只有在彼此尊重之下,才能发生愉悦的学习。因为过于“自我”可能会减缓或阻止有价值的合作(Ursi et al.,2022)。信任作为一种至关重要的关系品质,它使跨学科的工作得以顺利进展(Colton et
23、 al.,2022)。当教师在跨学科协作中创造25出一种尊重与信任的氛围,不仅可以提升教师参与对话互动的积极性,同时也可以维系教师的协作动机。(三)管理因素管理因素具体包括协作策略、协作管理、协作领导、协作评价、协作组织以及奖励和资助六个影响因素(见图2)。1.协作策略协作策略包括共同规范、活动引领、积极干预和脚手架。在协作过程中,共同的规范框架支撑着教师的跨学科活动(Cairns,Hielscher,&Light,2020)。同时,通过不断的活动引领以及脚手架激发教师协作的动力。尤其,在协作过程中积极的、自上而下的干预是从多学科向跨学科过渡和创建合作的关键(Ursi et al.,2022)
24、。2.协作管理教师的协作过程涉及认知的博弈,博弈导致的冲突会影响与阻碍教师的协作。因此,必要的团队管理可以维系教师参与协作的动机。管理涉及管理方法、管理者以及团队多样性。毫无疑问,在涉及多人协作的过程中管理是必不可少的。然而,对于跨学科协作过程中,团队的规模是管理的难点之一。一方面,教师跨学科协作是团队协作的过程,整个过程受到群体多样性的影响。因为跨学科要求协作群体具备多样性特点才能源源不断地激发团队中教师的认知发展,保持其持续性的协作动机。另一方面,有学者也提出一个多学科的机构并不一定更具合作性(Zuo&Zhao,2018),过多学科带来的异质性会影响教师合作。因此,基于上述观点,在管理团队
25、多样性上,适度的学科合作是促进协作动机的关键。3.协作领导在协作领导层面,包括共享领导、核心领导以及责任分配。基于不同的共同愿景,教师协作团队中的参与成员不同,这导致了两种协作领导形式,分别是共享领导与核心领导。所谓共享领导是教师跨学科协作过程中由教师轮流主持每一次的协作。这一领导形式将团队协作中的权力均分,形成了扁平化的权力关系,教师将具备更强的自主性,进而激发教师协作的内在动力。而核心领导则是在团队成立之初,由一个核心领导人物,运用自己的专业素养、专业知识和专业能力为社群成员的专业成长提供帮助和激励,从而促进社群的平稳运行(李士娟,代建军,2018)。因此,核心领导往往发生在教师跨学科协作
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