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学校的挑战,创建学习共同体》读后感(共3篇)
《学校的挑战，创建学习共同体》读后感（共3篇）
《学校的挑战，创建学习共同体》读后感
最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学习共同体》这本书中，书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯，充满灵动的气息，充满辩证的味道。
作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校。学校改革的目的何在。是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已。佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学习的机会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。
体》读后感
寒假有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》，受益匪浅。全书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。本书从理论和实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命。
书中所描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相帮的姿态。所以，“合作学习”可以称之为“互惠学习”，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期待用自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系”，造就了两个人的“合作学习”。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。
在我任教的班级中，共有36位学生，开学第一天，先按照高矮排好座位，前后4个同学组成一个学习小组，然后再根据学生的学习成绩，对每个小组的人员进行调整，确保每一小组中有一名学习成绩优秀的，两名学习成绩在中等的，一名为学习后进生，然后自己小组内进行编号，分别为
1、
2、
3、4号，再讨论由哪一位同学担任组长。学生自己编号，自己定组长，体现尊重学生，为确立平等参与的学习关系打下基础。
其次，我认为充分发挥组长的作用，要合作要讲究分工。在小组讨论的时候组长要主持好这个小组，让小组成员有序的起立发言，每次的发言定好主讲的学生，要给小组中每一个成员机会，当一人发言时其他同学必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的意见。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，进行讨论研究。
再次，小组合作学习中教师引导也是必不可缺的，合作学习并不意味着教师的撒手不管，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正，从而提高合作学习的效果。
每次小组活动之后，教师都要进行总结评价。一方面是对小组学习情况的总结，让学生把自己小组讨论的的结果在全班进行交流，其他小组在认真倾听的时候进行答疑、补充。把小组的讨论拓展为全班交流。每一节课结束后都要引导学生进行评选，评选今天课堂上的“最佳发言组”，“合作有序组”，并给获奖的小组加分，学期结束按相应分值进行奖励。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。我们每个教师都应该正视这样一个事实：我们不能把所有的知识都交给学生，但我们却能把掌握知识的方法交给学生，让孩子们在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体。
合作学习——课堂别样的风景
——《学校的挑战，创建学习共同体》读后感
在神奈川县川崎市的南营中学的课堂有这样的一个镜头。一个小组有四个同学，其中两个是正常的学生，另外两个不大正常。男生高志虽然聪明但是沉默寡言不和人交流，女生幸子虽然英语水平极差但是却热心的想去帮助那位不说话的男生，她错误的以为男生啥都听不懂，啥都不会。可是为了帮助男生，就需要自己先搞懂这些英文题目，于是她就去问两位两位同学，他们也很自然地“若无其事”地告诉了她，看着她又去帮那个不说话的男生，觉得很有意思。在这个过程中男生也被感动了，渐渐和人的交流也多了，原本英语很差的女生也因为不断地去学，成绩得到了大的提高。
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