将教育游戏运用到小学数学课堂上的研究.pdf

242 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践一、将教育游戏运用到小学数学课堂上的有益之处从教学改革的角度来讲，信息技术与学科课程深度融合是时代发展的必然，是现代教育发展的总体方向。本研究试图将新兴信息技术融入小学数学教学，实施教育游戏支持下的小学数学探究性教学，坚持与时俱进面向高质量人才培养，符合教育改革发展的大方向，为教育教学改革的发展提供了教学实践上的支持。从教育者的角度来讲，希望能够通过研究，在实践层面上为一线教育者提供教育游戏支持小学数学探究性教学的教学设计案例，鼓励教育者敢于尝试新的教学工具，敢于利用现代信息技术进一步完善数学教学，践行教育改革要求，真正做到让学生在“玩中学”，感受学习带来的无穷乐趣。从学生的角度来讲，笔者通过在小学数学课堂观察发现，现在的小学生学习压力越来越大，被家长、老师寄予厚望，变成了“鸡娃”，因而出现了严重的厌学情绪。由此，我们国家也采取了一些措施，比如颁布“双减”政策，期望能减轻基础教育阶段学生学业压力。但不得不说，作为“数字原住民”，他们对于游戏一直是十分热衷的，如果能将游戏变成我们教学的工具，对于学生来说将是一大幸事。当然这也是笔者的初衷，借助本研究呼吁一线教育者利用教育游戏开展探究性教学，这对于缓解小学生学业压力具有重要的实践意义。二、教育游戏的几种模式（一）探究性教学模式首先，探究性教学方式是新一轮国家基础教育课程改革中提出的重要教学方式之一。我国发布的基础教育课程改革纲要（试行）强调转变学生学习方式，要使学生在教育者指导下更加主动地、富有个性地学习，倡导以“自主、探究、合作”为基本特征的学习方式，摒除传统教学中以教育者为中心、书本为中心的弊端，由此可见探究性教学是符合课程改革要求的重要教学方式之一。其次，数学学科本身具有探究性特点，强调学生自主构建知识，在自主探究的过程中，学生不仅能够更灵活理解、运用所学数学知识，还能在这个过程中提升自己的数学核心素养、探究能力和数学问题解决能力。何克抗教授指出，“探究性教学模式是指学生通过对有关知识点进行积极思考、主动探究与协作交流，达到课程标准关于认知和技能目标与情感与态度、价值观日标要求的一种教学模式。”结合何克抗教授给出的定义，笔者将探究性教学模式界定为：学习者在教育者的启发和引导下，通过个人或小组合作，自主的探索、发现问题、分析问题并解决问题，以此来获得知识、提高能力的一种教学模式。（二）数学探究性教学模式所谓数学探究性教学模式就是学习者在教育者的启发和引导下，在数学学习中通过小组合作与自主探究等活动，理解问题情境、制定问题解决策略、执行问题解决策略并反思数学问题过程，以此来获得数学知识、提高数学问题解决能力的一种教学模式。笔者认为该含义有广义和狭义之分，广义上的数学学习是指生活中乃至更大范围上对数学相关内容的学习与应用，而在狭义上，数学学习指的是数学课堂教学。三、在小学数学课堂开展教育游戏需注意的几个点（一）强调“以生为本”，注重教育者引导以学习者为中心是信息化教学模式的内核，这需要教育者改变角色定位，以引导者的身份进行教学，激发学生的好奇心。教育游戏支持下的小学数学探究性教学能够创设符合学生兴趣和认知特征的问题情境。游戏情境既能贴合小学生现实生活，又能采用一些日常生活中接触不到、带有童话色彩的情境，激发了学习者强烈的学习欲望，有助于发挥其学习主体作用。另外，教育游戏的奖励和竞争机制也能使学生有很强的外部动机，在游戏过程中，学生可以自行参与学习小组，与其他小组进行竞赛，通过小组成员齐心协力完成同一件事情的过程，获得成就感，体现了学生主体凭借个人和小组成员的自主性获得成功的过程。所以，本研究的教学模式借用教育游戏这个评价和奖励工具，巧设激励措施，让学生“自发”进行探究，符合“以生为本”的教学原则。这里需要注意的是，发挥学生主体性并不意味着教育者只是“旁观者”，教育者应注重引导学生而非指导学生，要更加灵活地组织教学。以学习者为中心是信息化教学模式的内核，这在一定程度上改变了教育者的角色定位，要求教育者以引导者的身份进行教学，激发学生的好奇心，提供清晰的解释和反馈，并为所提供的材料提供清晰的结构和组织。形成“以学生为中心”的教育教学新模式一直是我国基础教育所倡导和追求的。具体而言，本研究教学模式的构建也应遵循“学习者为中心”原则，将课堂还给学生，让他们借助游戏自主探索、积极思考，借助自己和同伴的力量尝试解决遇到的数学问题，在这个过程中获得成就感，而教育者则提供方法和策略指导。学习动机是激发个体学习活动、维持已引起的学习活动并最终达到某一目标的内部心理状态。，教育游戏将教育游戏运用到小学数学课堂上的研究朱小平 （重庆市石柱县西沱镇第二小学校，409100）摘 要 如今我们处于信息技术飞速发展的时代，各行各业都感受到了新兴信息技术所带来的益处，教育领域当然也不例外。教育游戏作为一种新兴的教育模式，在小学数学课堂上合理利用可有效提高教学有效性。关键词 小学数学；教育游戏；教学策略中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0242-02 243 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践本身凭借着丰富的画面、有趣的故事情节可以使学生有很强的内在动机，自愿、自主的进行学习以达成自我实现。具体到本研究而言，教育游戏的奖励和竞争机制能使学生有很强的外部动机，在游戏过程中，学生可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的数学难题，完成游戏任务。所以，本研究在构建教学模式时，要注重借用教育游戏的评价和奖励元素，巧设激励措施，让学生“自发”进行探究。（二）注重创设探究情境，提升学生数学问题解决能力实现学生问题解决能力提升一方面是课程目标的具体化和教育理论的具体表现，另一方面也是教学的最终目的。构建一个以发展学生问题解决能力为目标的信息化教学模式，满足信息化时代学生成长的多重需要，是契合当代人才培养方略、迎合创新型社会人才培养需要、满足学习者自身发展诉求的必然和应然选择。本研究的教学模式有助于提升学生数学问题解决能力体现在两个方面。首先，从探究性教学模式本身的特点来看，该模式的三个基本特征，也就是自主、合作、探究，均注重以学习者为中心。无论是学习目标的设计，还是学习过程的实施都强调学生的主体性。这一特点带来的直接好处就是学生在面临数学问题情境时必须依靠自身来进行问题解决，而自主进行问题解决的经历能够实现对学生数学问题解决能力的有效提升。其次，从教育游戏支持学生能力素养提升上来看，教育游戏中丰富的、多场景的、多角度的问题情境能够为学习者解决探究问题提供问题支架，进而促进学生多角度、发散性地解决问题，有助于培养学生数学问题解决能力。（三）注重合作探究，培养学生团队合作精神教育教学的重要任务之一就是促进学习者社会性发展，通过寻求与他人的合作，获得自我概念、自我身份认知，进而顺利地社会化。本研究构建的教育游戏支持下的小学数学探究性教学不再局限于师生之间的合作交流，而是将范围延伸至学生与学生之间，甚至是学生与平台之间。从教学角度来讲，该模式为学生提供一个可以自由交流与合作的平台，让学生自由表达与交换自己的想法，在互相交流中使自己的见解更加丰富与全面，有助于学生个体提升自身能力素养，最终实现“双赢”。跳出教育教学目标需要，开展合作探究能够是满足学生情感需要的重要方式，有助于培养合作精神、合作能力，推动学生社会化。同学之间通过提供帮助可以使帮助者形成自我价值的肯定，满足学生的虚荣心。另外，同学之间合作探究一定程度上可以引发情感上的交流与共鸣，使学习者感受到归属感，感受到友谊的重要性。（四）注重“过程性”教学评价，培养学生自我反思意识传统的教学评价主体大多是教育者，评价内容主要是学生答案正确与否以及如何修改等。长此以往，学生缺乏自我判断，只是等待教育者“宣判”，缺乏自我改进、自我反思意识。本研究所构建的教育游戏支持下的小学数学探究性教学模式十分重视过程性评价方式，并且教育游戏为过程性评价带来了强有力的技术支撑。正如新一轮课程改革所强调的，过程性评价是学生学习价值判断的重要依据，是一种面向存在过程的价值关怀，能帮助学习者揭示学习价值、完善对学习价值的认识。自主学习记录单记录了学生整个探究过程的思路，包含探究目的、解决思路、遇到的问题、如何解决问题、我的收获等几个部分，通过分析学习记录单的内容可以推算出学生在整个探究过程中较为薄弱的环节，进而为学生提供针对性指导和个性化意见。另外，学习记录单为学生自我评价以及回顾整个探究过程提供了依据，通过查看学习记录单可以帮助学生更快地复盘整个过程，促进他们自我反思、自我提高。打分表为实现多角度、多主体教学评价提供了便利。在“评价反思”教学环节，教育者会组织学生对小组汇报情况进行打分，小组综合得分来自小组互评、小组自评、教育者评价多个主体，课堂中每个成员均参与了评价，保证了其客观公平性。一个阶段的学习之后，教育者会综合考虑学生在游戏平台的排行榜情况，以及所在小组得分情况，对学生实行一些奖励措施，利用激励策略促使学生再接再厉。教学中学生的课堂表现是教学评价的重要途径，对课堂中学生表现的观察是教学反馈的重要依据，能够使得教育者根据学生学习特点和水平提供个性化指导。创设情境之初，教育者要观察学生的学习兴趣和学习投入度，根据学生课堂表现及时调整教学策略，由于学生存在差异性，教育者要观察特殊学生群体的需求，给出相应的个性化学习指导。在评价反思环节，教育者要观察每位学生在学习汇报时的优点及缺点，肯定每位同学的学习努力和学习成果，给予学生鼓励。通过学生课堂表现，也可以看出教育游戏支持下的小学数学探究性教学模式实施中更为具体直观的教学实施效果。四、结语伴随着课程改革持续推进，探究性教学作为能够发挥学生主体性的教学方式之一得到了广泛的重视并取得了一定成效。如今我们处于信息技术飞速发展的时代，各行各业都感受到了新兴信息技术所带来的益处，教育领域当然也不例外。教育游戏作为一种新兴的信息技术教学支持平台，在国外被广泛应用于教育领域。有研究表明，教育游戏可以更好地支持探究性教学，将探究性教学的优势进一步扩大。当今学生压力过大，“双减”政策呼吁减轻学生学业负担的同时，追求“轻负优质”的教学模式，以求实现高质量教学，教育游戏符合学生天性，值得我们深入研究。参考文献：1蒋宇.游戏与探究：培养“科学精神”的新途径J现代教育技术,2017,27(06):31-37.2 蒋宇,尚俊杰,庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究 J.中国电化教育,2011(05):84-91.3 庄绍勇,耿洁,蒋宇.“学习村庄 2”在协作探究学习中的应用 J.中国电化教育,2014(1):119-124.4 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三“探究性”教学模式 J 现代教育技术,2008(09):5-10+27.5 苏洪雨.基于问题设计的数学微探究评价体系构建 J.数学教育学报,2019,28(01):19-24.6 刘耀斌.数学教学论探究性教学模式的探索J.数学教育学报,2010,19(06):89-93.7 凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践 J.中国电化教育,2011(06):95-98.