小学二年级语文《夏日绝句》原文、教案及教学反思.docx

小学二年级语文《夏日绝句》原文、教案及教学反思

【篇一】小学二年级语文《夏日绝句》原文
　　李清照
生当作人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不愿过江东。
解释：
人杰：人中的豪杰。汉高祖曾赞扬开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。
鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”
项羽：秦末时独立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自 杀。
江东：长江以南的地区，项羽当时随叔父项梁起兵的地方。
译文：
生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。
到今日人们还在思念项羽，由于他不愿渡江回到江东。　
【篇二】小学二年级语文《夏日绝句》教案
　　教学目标
1、运用学过的识字方法，自主认写本课生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗语言的精练，喜爱读古诗。
教学重、难点
1、识字、写字。
2、朗读并背诵古诗，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。
教学预备
1、本课的生字、词语卡片。
2、自读《四周楚歌》等成语故事，了解历史人物。
教学时间
1~2课时
教学过程
一、创设情景，提醒课文题目
1、再现“四周楚歌”的悲壮情景，了解历史背景。
2、提醒课文题目。
二、合作学习，朗读古诗
1、鼓舞孩子们依据自己的理解自由地读古诗。
2、同方或小组相互订正字音。
3、请生朗读、详读，教师相机指导。
4、自由质疑，感知古诗。
三、读中悟诗，争论沟通
1、学生自读古诗，沟通：通过朗读你明白了些什么？
2、前两行可采纳自由读，边读边体会诗意，抓住“人杰”、“鬼雄”二词体会，体会诗句所表现出的豪迈之气，从而积存诗句。
3、学习后两句诗时，可结合课前收集的有关成语故事理解，在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人剧烈的爱国情怀。
四、读出韵味，深入体会
1、选择自己喜爱的方式读这首古诗，看谁读得。
2、配乐朗读，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。
3、齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。
4、有感情地背诵古诗。
五、指导书写
1、教师在田字格里示范写一遍生字，提示学生留意笔顺笔画。
2、学生选出难写的字沟通写好它们的方法。
3、学生练习写字，教师巡察并相机指导。
六、拓展延长
1、把这首诗的意思讲给同学听。
2、课外收集诗人的词读一读，如《声声慢》等等。
【篇三】小学二年级语文《夏日绝句》教学反思
　　《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物连续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，鼓励着一代又一代读者。
本节赏析课我主要采纳：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯穿的方法进展教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进展深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等简单的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比拟深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也鼓励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最终通过观赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。
每节课都会有圆满，我的这节赏析课也不例外。回忆整节课的教学，心中有一份失落感，主要表现有以下几点：
1、我的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生抱负化的共鸣。
2、我心情有些急躁，当学生的答复有些茫然时，没有更好地去引导他们去思索，而是将自己的想法告知孩子。
3、课堂上有个别学生的答复中有错误时没有准时纠错。
4、赏析方法的推举只是泛泛而谈没有深入介绍。