三人行心理考研模拟题1.doc

三人行考研2012年心理研究生入学考试核心习题集

心理考研模拟题（一）

一、单项选择题：每小题2分，共130分。请选出一项最符合题目要求的
1. 神经元中对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器的是（ ）
A.树突 B.胞体 C.突触 D.反射
2. 病人的沉睡和动物的假死体现的是（ ）
A.外抑制 B.超限抑制 C.消退抑制 D.分化抑制
3. 心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的 （ ）
A.精神活动 B.意识活动 C.反射活动 D.机能活动
4. 吃了糖以后接着吃桔子会觉得桔子酸，这是 （ ）
A.感觉适应 B.感觉对比 C.同时对比 D.继时对比
5. 刺激停止作用于感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象是 （ ）
A.闪光融合 B.视觉对比 C.后像 D.联觉
6. 电影、霓虹灯活动广告等是按照（ ）原理制作而成的。
A.时间知觉 B.真动知觉 C.似动知觉 D.错觉
7. 人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是（ ）
A.知觉整体性 B.知觉选择性 C.知觉理解性 D.知觉恒常性
8. 在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（ ）
A.双重编码理论 B.加工深度说 C.图式理论 D.知识分类学习论
9. 痛觉的生物学意义在于（ ）
A.它可以增强一个人的意志力 B.它使我们感到生活的真实
C.它能使我们更快地适应环境 D.它对机体具有保护性的作用
10. 刚刚能引起感觉的最小刺激强度是 （ ）
A.绝对感觉阈限 B.差别感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感觉能力
11. 汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼、耳、手、脚并用，这种注意特性是（ ）
A.注意分散 B.注意分配 C.注意转移 D.注意广度
12. 实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（ ）影响
A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.干扰抑制 D.双重抑制
13. 在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的新形象的过程是 （ ）
A.有意想像 B.随意想像 C.创造想像 D.再造想像
14. 不随意想像的特殊表现是（ ）
A.灵感 B.原型 C.梦 D.顿悟
15. 巴甫洛夫发现的高级神经活动的基本规律，除神经过程的相互诱导规律、扩散和集中规律以及条件反射的抑制规律外，还有 （ ）
A.无条件反射和条件反射 B.两种信号系统
C.经典条件反射和操作条件反射 D.动力定型
16. 积极的情绪和情感可以调节和促进活动，消极的情绪和情感则可破坏和瓦解活动，说明情绪和情感具有 （ ）
A.适应功能 B.动机功能 C.组织功能 D.信号功能
17. 中国女排奋力拼搏，终于获得五连冠，表明中国女排具有的意志品质是（ ）
A.自觉性 B.果敢性 C.坚韧性 D.自制力
18. 引起动机的内在心理条件是（ ）
A.感觉 B.思维 C.需要 D.性格
19. “活泼好动”是下列哪种表现?（ ）
A.能力 B.兴趣 C.气质 D.性格
20. 与高级神经活动类型抑制型相对应的气质类型是（ ）
A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质
21. 詹姆斯一兰格情绪外周理论认为（ ）
A.情绪的生理机制不在外周而在中枢神经系统的丘脑
B.认知在情绪的发生中起着决定的作用
C.情绪与动机有密切的联系
D.情绪是对身体变化的知觉
22. 具有情境性、反应性、简略性特点的是（ ）
A.书面言语 B.独白言语 C.对话言语 D.内部言语
23. “江山易改秉性难移”说的是（ ）
A.一个人的气质在一生中是比较稳定的
B.一个人的性格特点是难于变化的
C.环境改变了，人的气质也不会发生变化
D.环境改变了，人的气质也会随着发生变化
24. 有爱就有恨；有喜悦就有悲伤；有紧张就有轻松，说明情绪和情感 （ ）
A.具有两极对立的特性
B.具有不可调和的特性
C.两极是不相容的
D.两极是绝对对立的
25. 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图示中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程在皮亚杰学说中叫做 （ ）
A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡
26. 皮亚杰认为思维的结构具有 （ ）
A.整体性、转换性和自调性
B.整体性、转换性和适应性
C.整体性、转换性和平衡性
D.平衡性、适应性和自调性
27. 皮亚杰认为，数理逻辑经验是 （ ）
A.先天遗传来的
B.后天习得的
C.主体通过自己的动作获得的
D.客观事物本身具有的属性
28. 儿童大脑各区的成熟程序是 （ ）
A.颞叶→枕叶→顶叶→额叶
B.顶叶→颞叶→枕叶→额叶
C.枕叶→颞叶→顶叶→额叶
D.枕叶→顶叶→颞叶→额叶
29. 艾里克森认为幼儿期(4岁～7岁)的主要发展任务是 （ ）
A.获得勤奋感，克服自卑感
B.获得主动感，克服内疚感
C.获得自主感，克服羞耻感
D.获得亲密感，克服孤独感
30. 初中生同伴关系的显著特点是 （ ）
A.交友范围开始缩小，最要好的朋友一般只有一两个
B.交友范围扩大，最要好的朋友很多
C.平行性集合关系显著
D.同伴关系依从性达到高峰
31. 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于 （ ）
A.精加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.做笔记策略
32. 主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为 （ ）
A.布鲁纳 B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏贝尔
33. 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为 （ ）
A.形象直观 B.言语直观 C.模象直观 D.实物直观
34. 个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为 （ ）
A.感性知识 B.理性知识 C.陈述性知识 D.程序性知识
35. 学习课文时分段、总结段落大意属于 （ ）
A.复述策略 B.理解一控制策略 C.精加工策略 D.组织策略
36. 在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用??模式进行教学 。（ ）
A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.发现学习
37. 在电视上经常可以看到小狗算算术的表演，聪明的小狗可以通过叫声来告诉大家计算的结果。实际上小狗是通过观察主人的表情来进行表演的，这种心理学效应叫做（ ）
A.霍桑效应 B.罗森塔尔效应 C.安慰剂效应 D.顺序效应
38. 在一次司法审判中，将一名无辜者判定为有罪，这在信号检测论中被称作（ ）
A.击中 B.漏报 C.虚报 D.正确拒绝
39. 接收者操作特性曲线是以??为横轴。 （ ）
A.虚惊概率 B.击中概率 C.漏报概率 D.正确否定概率
40. 在一段时间内有10架飞机飞过，其中6架为敌机，雷达报告到其中的5架，并把2架民用机误报为敌机，那么雷达的击中率为 （ ）
A.0．8 B.0．6 C.0．5 D.0．4
41. 检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标的是 （ ）
A.内部效度 B.外部效度 C.构思效度 D.统计结论效度
42. 对于使用问卷法的好处，下面哪项表述是不正确的? （ ）
A.样本大，效度增加
B.不受访员的影响，又可以避免找不到人
C.会受其他因素的影响
D.问卷回收率最高
43. 由实验者安排的刺激情境或实验情境并由其操纵借以引起被试反应的因素或条件是（ ）
A.自变量 B.因变量 C.无关变量 D.控制变量
44. ROC曲线离对角线愈远，表示 （ ）
A.被试辨别力愈弱，d'的值就愈小
B.被试辨别力愈强，d'的值就愈大
C.β值愈大
D.β值愈小
45. 绝对感受性与绝对感觉阈限成（ ）关系
A.正比 B.反比 C.对数 D.指数
46. 下列实验中没有为无觉察知觉提供证据的是 （ ）
A.加掩蔽的Stroop启动实验
B.阈下词汇确定
C.盲视实验
D.内隐联想测验
47. 研究者试图预测的行为被称为 （ ）
A.因变量 B.观察对象 C.自变量 D.控制变量
48. 实验(Sternberg，1969)表明，短时记忆的信息提取方式是 （ ）
A.平行扫描 B.系列自中断扫描
C.系列全扫描 D.线索扫描
49. 实验法是指（ ）的方法。
A.自然条件下，对表现心理的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象发生发展规律
B.用一套预先经过标准化的量表来测量某种心理品质
C.在控制的条件下对某种心理现象进行观察
D.以个人或由个人组成的团体作为研究对象
50. 在启动研究中，最常用的测验方法不包括 （ ）
A.词汇确定 B.词的确认 C.词干或词段补笔 D.词的回忆
51. 某一分数与平均数之差是标准差的几倍，称之为 （ ）
A.百分点 B.百分数 C.z分数 D.离差智商
52. 在比较两组平均数相差较大的数据的分散程度时，宜用 （ ）
A.全距 B.四分差 C.差异系数 D.标准差
53. 有一研究为完全随机取样设计，需检验两组平均数是否存在显著差异，已知其分布为正态，n＞30，最合适的统计方法是 （ ）
A.符号检验 B.秩和检验 C.T检验 D.检验
54. 在独立性检验中，一位研究者想考查内外向的人格特征与颜色偏好是否有关。他选择了红黄蓝绿4种颜色，让30个内向被试和40个外向，和30个在内外维度上居中的被试说出他们最喜欢哪种颜色。这个独立性检验的自由度是 （ ）
A.32799 B.98 C.97 D.6
55. 对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（ ）
A.秩和检验 B.中数检验 C.符号等级检验 D.F检验
56. 对一个测验来说，通常 （ ）
A.只有一个常模团体
B.有数个常模团体
C.必须有一个以上的常模团体
D.常模团体越多越好
57. 下列哪个统计量可以描述两个变量的相关关系? （ ）
A.Mann?Whitney U B.积差相关 C.wilcoxon T D.t检验
58. 对信度的评估方法 （ ）
A.有统一通用的一个法则
B.没有统一通用的一个法则
C.可用一种信度系数就能说明信度的不同方面
D.要用多种信度系数来说明信度的总的方面
59. 关于斯-比智力测验，下列说法正确的是 （ ）
A.仍采用比率智商
B.其智商与韦氏智力量表的智商是通用的
C.其智商以100为均数，16为一个标准差
D.其智商以100为均数，l5为一个标准差
60. 智力年龄属于 （ ）
A.发展常模 B.标准分常模 C.百分位常模 D.离差智商
61. 导出分数是指 （ ）
A.将被试者对题目的回答与标准答案相比较所得的分数
B.按一定规则，由原始分数的分布转换而来的分数
C.无一定的参照点
D.无单位
62. 关于同质性信度，下列说法正确的是 （ ）
A.是检验测验内部所有题目间的一致性
B.是用同一测验重复测量的一致性程度
C.是检验两个测验在内容上的等质性
D.其关键是应关注测验题目的内容和形式，而不论其正、负相关性
63. 编制心理测验的目标分析过程不包含 （ ）
A.工作分析 B.确定测验的具体内容 C.编写指导手册 D.对特定概念下定义
64. 经典测验理论的数学模型为 （ ）
A.观察分数等于真分数与测量误差之和
B.观察分数的方差等于真分数方差与测量误差方差之和
C.观察分数的期望等于真分数期望与测量误差期望之和
D.观察分数的信度等于真分数信度与测量误差信度之和
65. 常模是指某特定测验集团的 （ ）
A.平均分数 B.被试对象 C.百分等级 D.标准差

二、 多项选择题：每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有符合题目要求的答案，多选、少选均不得分

1. 以下属于条件反射有 （ ）
A.吃食物流口水 B.谈虎色变
C.一朝被蛇咬，十年怕井绳 D.望梅止渴
2. 感觉的属性包括 （ ）
A.它是对直接作用于感觉器官的客观事物的反映
B.它是对过去作用于感觉器官的客观事物的反映
C.它是人脑对客观事物个别属性的反映
D.它是人脑对客观事物整体的反映
3. 绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是 （ ）
A.同时对比现象 B.相继对比现象
C.彩色对比 D.感觉适应现象
4. 下列说法中不科学的是 （ ）
A.痛觉反映一个人意志力强弱
B.痛觉对机体具有保护作用
C.痛觉比较容易适应
D.痛觉反映了一个人的灵敏程度
5. 柯尔伯格将儿童道德判断发展划分为 （ ）
A.前道德判断水平 B.前习俗水平 C.习俗水平 D.后习俗水平
6. 学习一门外语有利于学习另一门外语，这种现象是 （ ）
A.负迁移 B.正迁移 C.水平迁移 D.顺向迁移
7. 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法 （ ）
A.恒定法 B.平衡法 C.抵消法 D.随机化
8. 测验实施中的干扰因素有 （ ）
A.主试者的因素
B.被试者的影响因素
C.对于效标效度，测量与效标二者实施间隔时间没有什么意义
D.有第三因素的影响
9. 测验项目难度水平 （ ）
A.P值越接近于0或接近1，越无法区分能力的差异
B.P值越接近于0．5，区别力越高
C.在选择题目时，使试题平均P值在0．5±0．2之间最好
D.在选择题目时，使试题平均P值在0．5±0．10之间最好
10. 在检验效标效度的相关法中 （ ）
A.效度系数是说明测验分数与效标资料间相关程度
B.效标效度常用积差相关法
C.效标效度的二列相关法，用于两个变量中的一个是真正的二分称名变量
D.效标效度的点二列相关法，用于两个变量中的一个是被人为的二分称变革

三、 简答题：每小题10分，共50分

1. 简述伊扎德的情绪理论。
2. 简述联结主义学派的学习理论。
3. 简述反应时研究中的速度与准确率权衡现象及SAT范式。
4. 在进行相关分析的时候，什么样的数据适合计算积差相关，什么数据适合计算等级相关，什么数据适合计算肯德尔w系数?
5. 简述韦克斯勒儿童智力量表的构成及特点。

四、 综合题：每小题30分，共90分

1. 试述问题解决中的算法式(algorithms)和启发式(heuristics)策略。
2. 试述皮亚杰提出的认知结构的四个基本概念及其相互关系。
3. 试比较心理实验设计中被试问设计和被试内设计的优缺点。

参考答案
一单选题
1-5 BBCDC 6-10 CAADA 11-15 BDCCD 16-20 CCCCD
21-25 DCAAB 26-30 ACCBA 31-35 BADDC 36-40 BBCAA
41-45 DDABB 46-50 DACCD 51-55 CCCDC 56-60BBBCA
61-65 BACAA

二多选题
1. BCD 2. AC 3.AC 4. ACD 5. BCD
6. BCD 7. ABCD 8. ABC 9. ABC 10. AB

三简答题
1. 答：
(1)20世纪70年代，以汤姆金斯和伊扎德为代表，建立了情绪的动机一分化理论。
①伊扎德(1977)认为，情绪是人格系统的组成部分，而人格由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统等六个子系统组成。人格系统的发展是这些子系统的自身发展与系统差异之间联结不断形成和发展的过程。
②在这些子系统中，伊扎德认为认知过程引起比较和辨别活动，是知识的学习、记忆、符号操作、思维和言语过程。情绪具有动力性，它组织并驱动认知与行为，为认知与行为提供活动线索。可见，情绪是人格系统的核心动力，这是伊扎德理论的重要观点。
③伊扎德(1991)认为，情绪包含着神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验等三个子系统，它们相互作用、联结，并与情绪系统以外的认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。其中，情绪活动涉及广泛的神经结构，包括脑干中央灰质、丘脑、杏仁核、下丘脑、松果体、鼻周皮层、新皮层、前额皮层等神经结构。表情行为包括神经肌肉的活动和感觉反馈活动两部分，表现在脸部、言语、躯体姿势、手势等活动。神经化学活动通过一些内在的程序、激活脸部和躯体的活动模式，这些活动的反馈信号进入意识状态，形成情感体验。总之，伊扎德认为，情绪特征主要来源于个体的生理结构，遗传是某种情绪的阈限特征和强度水平的决定因素。

2.答：
(1)桑代克的“试误一联结”学习理论桑代克的联结理论是根据其对各种动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S?R之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统。”联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。桑代克还提出了三条重要的学习律：准备律、练习律和效果律。
(2)巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论20世纪初，俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。条件反射是指条件刺激与无条件刺激多次重复呈现给有机体之后，在单独呈现条件刺激的情况下，也能引起有机体做出原来只能由无条件刺激才能引起的反应。巴甫洛夫认为，条件反射的形成就是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联系”，条件反射实际上是一种普遍的学习现象，学习就是暂时神经联系的形成，学习过程就是对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程。美国行为主义代表人物华生把学习看成是形成条件反射，即把S-R联结的观点推向极端。华生认为心理学必须只研究那些能够用刺激和反应术语客观地加以描述的动作、习惯的形成、习惯的联合等，主张把行为分解为刺激一反应的单元进行研究。他认为学习过程就是刺激与反应之间联结的过程，人们是通过条件反射形成各种行为的。他反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。
(3)斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳(Skinner)的整个学习理论是根据他在特制的实验装置——斯金纳箱中的一系列动物实验结果提出的。斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。斯金纳认为所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为则不是由已知的刺激引起，而是由有机体自身发出的。相应地，他把条件反射也分为两类：应答性条件反射(即经典性条件反射)和反应型条件反射(操作性条件反射)。斯金纳认为经典性条件学习与操作性条件学习是不同的。经典性条件学习是刺激(S)?反应(R)的联结，认为反应是由刺激引起的，而操作性条件作用学习则是操作(R)—强化(S)的过程，重要的是跟随操作后的强化(即刺激)。斯金纳还指出，人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情境中的学习都可看作是操作性条件反射的建立。在特定情境中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么，其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情境中的特定行为。这就是学习过程。强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。他认为任何学习(行为)的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果(刺激)提高了该行为以后发生概率的过程。
(4)班杜拉的社会学习理论社会学习理论是关于个体如何在社会环境中学习社会行为，形成和发展个性特点的理论，它是由社会学习理论家班杜拉(Bandura)于20世纪60年代提出的。班杜拉认为传统的学习理论，如桑代克的联结理论、华生的经典性条件反射理论等几乎都局限于直接经验的学习，不能解释人类许多习得的行为，他从社会学习的观点出发，强调间接学习即观察学习的重要性。观察学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正。观察学习的特征是观察者不一定具有外显的操作反应，也不依赖于直接强化，在学习过程中包含重要的认知过程。社会学习理论认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习，即观察学习的影响。通过观察学习，可以使人们避免去重复尝试错误而带来的危险，避免走前人走过的弯路。

3. 答：
(1)速度与准确率权衡现象是指研究者们为了研究人类信息加工的特性，常常把反应时间作为指标。其考虑的逻辑是，心理加工过程的复杂性和反应时间的长短之间有一种对应关系，即对一个复杂刺激的加工所需时间较长；而对一个简单刺激的加工时间则要短一些。然而，反应时实验中除了反应速度之外还有反应准确率问题。研究者们注意到，被试有时会以牺牲准确率为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确率，亦即被试能根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度与反应准确率的标准来指导他的反应。这就是反应速度与准确率的权衡(speed-accuracy trade-off，SAT)现象。
(2)研究者们利用SAT现象形成了一种不同于传统反应时实验的新的反应时实验范式，即速度与准确率权衡范式(SAT范式)。在SAT实验中，可以通过控制被试做出反应的时间长短来作为实验自变量，测定在各种时间条件下的反应准确率。然后以反应时间为横坐标，以反应准确率为纵坐标，可得到一条速度与准确率权衡曲线。在这条曲线上，可以找到在各种反应时间下的反应准确率(d')。在这条曲线上，可以用3个参数来描述SAT现象。I表示截距，R表示准确率(d')随反应时间(RT)的变化而变化的速率，A表示准确率的渐近值，即在无限延长提取时间条件下的最高准确率。

4. 答：
(1)两列连续性的资料，两个变量都服从正态分布，数据必须成对，两变量之间的关系是直线性的，同时满足以上所有条件的数据适合计算积差相关。
(2)两列等级资料，或者等距或等比，但其总体分布不是正态的数据，适合计算等级相关。等级相关不涉及变量的分布形态和数据量的多少，是一种非参数分析技术。最常用的等级相关系数有斯皮尔曼等级相关和肯德尔等级相关。
(3)两列变量以上的等级变量适合计算肯德尔w系数又被称为评分者信度。

5. 答：
韦克斯勒儿童智力量表(WISC)是当今国际上心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验量表。心理学工作者常把它作为标准，对其他智力测验进行效度检验。
(1)韦克斯勒儿童智力量表(WISC)的构成该量表结构采用二分法，即把量表分为语言量表和操作量表两部分。形式相同的测题分别组成测验，每一项分测验内测题有难易之分，并按难易程度的递增依次排列。该量表共有12项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解和背数6个分测验组成，其中背数和迷津测验为补充测验，操作量表又由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成。每个量表又由分测验组成的方式，在量表编制上是一个新的发展。
(2)韦克斯勒儿童智力量表(WISC)的特点
①适用对象韦克斯勒儿童智力量表(WISC)的适用对象为6岁至l6岁少年儿童。
②结构特点韦克斯勒儿童智力量表(WISC)的测验结构有其独特之处。它是作为一种对一般智力的测验而设计和组织起来的。结构特点是语言和操作兼而有之。强调尽可能用多种多样的方式(语言与非语言的)。即通过尽量汇合的多种多样的测验来探测智力。
③记分方法量表的每一测验均可单独记分，并可在记分纸封面WISC?R个人能力分布图上标绘出来，这张图有利于形象直观地揭示儿童在测验中哪些方面比较强，哪些方面比较弱。语言量表和操作量表以及全量表均可分别求得智商分数。这样，来自语言量表和操作量表以及全量表智商以及12个分测验分数的信息将更有利于正确的评定，诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。
④对量表得分的解释方法该量表第一次在用于儿童的个别实施的汇合行动的测验中采用离差智商。韦克斯勒量表放弃了比率智商，改用离差智商代替比率智商，即智商的求法不再是传统的智龄和实龄之比，而是根据离差来计算。离差就是被试所得到的测验分数转换为量表分数后与总体的平均数之差，它的大小是用标准差作为单位来衡量的。这样，智商不是通过把每一位被试的测验作业和混合的年龄组相比较，而是单独地通过它同单一的年龄组(即他们自己的年龄组)中所有个人得到的分数相比较而计算出来的。

四、 论述题
1. 答：
(1)问题解决是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。纽威尔和西蒙用问题空间的概念说明问题解决的过程。问题空间是指解决问题者对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为，问题解决就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。
(2)采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素，好的策略有利于问题的解决。纽威尔和西蒙认为，在问题解决过程中有以下几种通用的问题解决的策略：
①算法式。算法式策略是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。采用算法式的优点是它能够保证问题得到解决，但是采用这种策略在解决某些问题的时候需要大量的尝试，因此费时费力。当问题复杂、问题空间很大时，人们很难利用这种方法解决问题。另外，有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。
②启发式。启发式是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题’解决的一种方法。启发法不能完全保证问题的成功解决，但是用这种方法解决问题较省时省力。
下面是几种常用的启发式策略：
a．手段-目的分析法。是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。它的基本步骤是：比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；找出完成第一个目标的方法或操作；实现子目标；提出新的子目标。如此循环往复，直至问题解决。著名的河内塔实验就是典型的运用手段一目的分析法解决问题的例子。在日常生活中，手段一目的分析法是人们较常使用的一种解决问题的策略，它对复杂的问题具有重要的应用价值。
b．逆向搜索。逆向搜索是指从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或者方法。逆向搜索更适合于那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何问题比较适合采用这一策略。
C．爬山法。爬山法是类似于手段一目的分析法的一种解决问题的策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。这就像是登山者，为了登上山峰，需要从山脚一步步登上山峰一样。但是爬山法与手段一目的分析法的不同在于后者包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标。由上可见，算法式和启发式都是问题解决中所经常应用到的策略，都有其本身的优缺点。在实际生活当中具体的应用要依赖于问题本身的性质和内容以及个体已有的知识经验。

2.答：
(1)皮亚杰提出了建构主义的认知发展观。他认为发展就是个体在与环境的不断相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构在不断变化。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。他提出的认知结构的四个概念是指同化、顺应、图式、平衡。
①皮亚杰认为同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。当有机体面对一个新的刺激环境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中就是同化，也只有通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应。
②顺应是指同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。当主体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应过程。顺应是改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原有的机体动作，采取新的动作，以适应环境。
③图式是皮亚杰用来解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。图式实际上是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
④平衡是个广义的概念，既是发展中的因素，又是心理结构；既是指机体与环境的平衡，又是指心理结构中新旧知识之间的平衡。
(2)皮亚杰用同化和顺应两个过程来阐释主体认识结构与环境刺激之间的关系。他认为心理发展实质上就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。同化和顺应的过程中都涉及到图式的改变。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体和环境的平衡。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这就构成了心理发展的本质的原因。

3. 答：
在实验设计中，把被试分配到自变量的不同水平中有两种主要的可能性：一种是仅把一些被试分到一种水平(每一种水平接受不同的被试)；另一种是将每一个被试分到每一个水平。第一种情况称为被试问设计(between-subjects design)，是指要求每个被试(组)只接受一个自变量水平的处理，对另一被试(组)进行另一种自变量水平处理的情况。第二种情况称为被试内设计(within-subjects design)，是指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况。两种设计的优缺点分别如下：
(1)被试问设计
①被试问设计的优点被试问设计下，每个被试只接受一个自变量水平的处理(简称一种实验处理或称一个实验条件)。由于每一个人只接受一种处理方式，一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式，因此避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差。
②被试问设计的缺点其一，所需要的被试数量巨大：由于每一个自变量的每一个水平都需要不同的被试，当实验因素增加时，实验所需要的被试数量就会迅速增加。其二，被试问设计下，由于接受不同处理的总是不同的个体，因此被试问设计从根本上是不能排除个体差异对实验结果的混淆的，很难分辨出因变量的变化是由于被试问的差异所致还是由于自变量的变化所致。而匹配和随机化技术也只是尽可能地缓解而不是根治这一问题。
(2)被试内设计
①被试内设计的优点被试内设计的最大优点是：它更有力或更敏感，其由被试变异性而导致误差的可能性比被试问设计小。被试内设计不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。被试内设计比被试间设计更有力，能更好地考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。
②被试内设计的缺点被试内设计不会受到来自被试个体差异的困扰，但却必须面对实验处理之间相互污染的问题：其一，被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响。其二，由于被试先后接受不同处理，时间顺序误差就可能混淆进来，比如被试的表现是否会因为逐渐熟悉实验情境而有系统地提升，称为练习效应(practice effect)，又或者其表现是否会因为连续作业的疲劳而系统地下降，称为疲劳效应(fatigue effect)。被试内设计往往需要平衡，因此，如果在某些情况下平衡设计难以应用，那就意味着被试内设计也无法适用。差异延续效应就是这类情况的代表，它是指自变量中一个水平的处理可能会完全改变其另一水平的处理时所发生的情况，那么这时以往的平衡技术已很难对付这种因不同处理水平间较为持久的相互作用了。尽管被试内设计存在这样的难题，但是如果被试内和被试间两种设计都适用时，研究者更倾向于使用被试内设计而不是被试间设计。