C01初中语文七年级单元上课实践示例：《安恩和奶牛》2案例解析5《安恩和奶牛》课例评析.doc

简约而不简单 深刻而不深奥
——缪志峰老师执教《安恩和奶牛》评点
南通市教育科学研究中心 李 凤

缪老师的这堂课文本解读细致而深入，调动学生了然无痕，教学环节灵活洒脱，教学内容醇然深厚，没有花哨的技巧，没有夸张的表演，给人一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新自然之美。整节课简约而不失丰厚，解读深刻却不陷于深奥，我以为这节课的成功主要表现在以下三个方面：
一、深入文本 全新解读
语文的评课大体上可以从三个角度来点评，第一个角度是文本解读，也就是教师对作者所要表达的思想内涵的把握，或者是教师想要借文本的内容提出怎样的思想。第二个角度是课堂环节的设计，也就是课堂上教师为了让学生理解文本所要表达的内容在起承转合中的精心设计。第三个角度是学生的表现，也就是学生在课堂中的学习状态。其实，如果一节课教师对文本的解读不够深入或者有失偏颇，那么后面的两点做得越充分，这节课所起到的作用是越不可想象的。而缪老师的这节课，教师对文本的解读是非常到位，非常新颖的，这是这堂课之所以精彩的根本保证。
《安恩和奶牛》这篇课文从入选苏教版教材开始就受到了众多教师和教育专家的关注，他们写了很多文章从不同的角度来解读文本，但从我所知道的文章看，好像还没有哪一篇直接提出了这篇文章的主题是“真正孤独的是安恩”的，这是缪老师的独到之处。文本解读的另一个误区是思维定势，断章取义，以为写到了人和动物，那就是表示人要“关爱动物”、“理解动物”。其实拿着这些主题来套这篇文章的话，就只剩下“断章取义”这一条路可走了。而缪老师的课堂，全面深入文本，充分咀嚼语言文字，让一切的理解都建立在语言文字的基础之上。
那么，这种解读从语言文字的角度上看是否能站得住脚呢？来看看缪老师在课堂上是怎样带领学生具体分析的。首先，缪老师带领学生体会了“之所以说奶牛是孤独的，只是安恩对奶牛情感的推测”，进而分析了奶牛在集市表现的句子。缪老师带领学生通过咀嚼语言文字体会出“奶牛把安恩当作它依偎的对象”，而且奶牛“厌烦来到集市”可以看出奶牛的内心中是并不孤单的。
课堂的重点部分放在分析安恩这个人物形象上，分析得出安恩是个“乡下老太太”，为了来一趟集市“做了精心的妆扮”，来到集市以后非常“享受集市的热闹”，至于有很多人来纠缠她，想要买她的奶牛都被她拒绝了，她的态度是非常坚决的，从而分析出安恩不想卖奶牛的原因其实是她害怕失去奶牛后会更加孤独。以上，从分析问题所用的逻辑思维的方法上看应该属于归纳法，这种方法的根本是通过大量的语言文字得出结论。
也许有老师会说：“这样的分析我还不一定能够接受，因为大量的证据里如果只要有一个是反面的就可以推翻这个结论。”这似乎也在缪老师的考虑当中，为了证明这个观点正确的，缪老师又用了分析问题的另一种方法——演绎法，设计了一个相当于“检验”的环节，“让学生在文中找一找能够证明安恩是害怕孤独，想要和别人交流的语言密码”。学生通过寻找、讨论、展示自然而然地得出了“真正孤独的是安恩”的文章的主旨。所以说这堂课教师对文本的解读是新颖独到的，并且是有理有据的，这是这堂课之所以成功的根本保证。
二、取舍有道 激发思维
小说是形象的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。不少教师在教学小说时喜欢扣住“人物、故事情节、环境”三个要素，往往呈现“归纳故事情节——分析环境——剖析形象”的流程，教学痕迹非常明显。
缪志峰老师没有走寻常路，他将“孤单的到底是安恩还是奶牛”作为主问题，整堂课紧紧围绕这个问题进行探究，不枝不蔓，将“孤单”进行到底。这种教材处理艺术，巧妙地解决了“教什么”的问题。对于刚升入初一的学生，教师不宜灌输大量的名词术语，而应重在激发他们阅读文学的兴趣。缪老师的设计，充分考虑了初一学生的学习心理。比如，缪老师在课堂上点到了环境描写、人物描写方法，但没有刻意讲解这些名词术语；又如缪老师带领学生探寻安恩对于买牛人的态度，也没有讲解“开端、发展、高潮、结局”等概念。从课堂教学的实际情况看，学生们在缪老师的引领下，不断向“孤单”更深处漫溯，兴趣盎然，热情高涨，这正证明了缪老师的教学取舍恰到好处。余映潮先生认为，教材处理的基本理念，是简化头绪，突出重点，加强整合，优化教学内容。我以为缪老师的这堂课是达到了这样的要求的。
我听了不少公开课，总感觉语文课堂有些浮躁，尤其是一些课堂远离文本进行拓展，看上去容量很大，其实学生还没有理解文本。故弄玄虚的课堂虽然能吸引眼球，哗众取宠，但对于学生的语文素养的提高毫无裨益。缪老师在这堂课上没有搞什么拓展链接，他将阅读教学的根深深地扎在文本的土壤之中。给我留下深刻印象的是缪老师对于教学难点的突破。缪老师在上课伊始，就让学生紧扣课文第2段的“厌烦”揣摩奶牛是否孤单，后来又引导学生细究安恩不卖奶牛的理由，最后读出第19段“这头奶牛太孤单了”一句的深意，这样的引领可谓一切源于文本，一切水到渠成。类似的片段还有很多，这里不再一一赘述。需要特别指出的是，缪老师对于文本的阅读是十分仔细的，这是不少语文老师还没有做到的。
语文教学是通过促发学生的语言发展来促进其思维发展的，又通过思维发展来促进语言发展，旨在达到能够并且善于运用语言来思考、来求知、来表达、来交际的目的。在课堂上，教师应注重“他向性”思维。“他向性”是教师运用自己的思维去引导学生如何运用他自己的思维去认识世界，理解和掌握知识及能力，去发现和分析与解决学习过程中遇到的种种问题。
我们欣喜地看到，在缪老师的这堂课上，学生的思维一直处于活化状态。缪老师抛出的问题设问巧妙，层次性强，思维含量高。我们将缪老师抛出的几个问题放在一起分析——“一个老太太要到集市去，注重了打扮，你看出了什么？”“安恩坚决不卖奶牛，为什么？”“你对第11段开头的‘她就用这幅神情接连打发走了许多主顾，这便理所当然地引起大家对她的注意，对她说长道短起来’有什么看法？”“我们再看第19段开头，这句话的深意是什么？”这几个问题层层深入，将学生的思维带向一个又一个高地，所以当一名学生脱口而出“孤单的是安恩”时，我感觉这是一种思维碰撞的积极成果，是一种课堂的有效生成。
三、聚焦矛盾，突破难点
文艺理论家皮埃尔•马歇雷曾说，小说就是对观念矛盾的想象性解决，小说本身就是对矛盾的一种反应，它的独特价值在于把握矛盾的方式。可见，矛盾之于小说具有极其重要的意义。抓住了矛盾，其实就是抓住了小说的关节点、小说的突破点，就可以像庖丁解牛那般“依乎天理，批大郤，道大窾”，直指文本深处。缪老师深谙此道，在教学中他巧妙的引领学生聚焦小说中的矛盾，用一个个矛盾撬动学生的思维，激发学生的兴趣，学生在发现和解决矛盾的过程中，兴味盎然地漫溯文本，真切的触摸到了安恩的孤独，突破了教学难点。
第一组矛盾：安恩初衷与奶牛的反应之间的矛盾。安恩说带奶牛到集市上来，是让奶牛“跟同类聚聚，散散心”，可是奶牛真的孤单吗？在集市上奶牛“依偎在她的身边，头蹭着她的肘部”，奶牛对安恩何等的亲昵，有安恩可以依靠奶牛何等的幸福，何来“孤单”可言呢。反而是安恩想让奶牛在集市上获得享受，但是奶牛却是“神情厌烦，腿脚僵硬地站在那里，翕动着嘴唇不断地反刍”，这与安恩的初衷完全矛盾。缪老师在引出了这组矛盾之后，顺势引导学生明白，安恩固执的认为奶牛是孤独的，其实是因为自己是孤独的，所以善良的老太太觉得村子里唯一的这头奶牛也是孤独的，真正孤独的还是安恩啊。
第二组矛盾：安恩与买牛人的矛盾。奶牛的卖相很好，在集市上自然吸引了很多目光，人们纷纷表示要买，他们或者态度诚恳，或者死乞白赖，或者高价诱惑，为的就是得到作为牲口的奶牛。可是安恩却一次次拒绝了买家，安恩与买牛人产生了矛盾。缪老师引领学生关注安恩对买牛人的态度，关注买牛人的行为，其实就是让学生真切的感受到两者之间的矛盾，让同学在对矛盾的分析中体会到安恩不卖奶牛态度那么坚决，不仅因为奶牛对这个家庭有过贡献，还因为奶牛是她的伙伴，是她在孤单时可以倾诉可以依靠的对象。于是学生很快明白，安恩不卖奶牛的根本原因其实是源自于自己内心的孤独。
第三组矛盾：融入的冲动与内心羞怯的矛盾。课上，缪老师提醒孩子们关注小说第一节中的这样一个细节：“她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口”，学生马上意识到，安恩的注意力很大程度上被这热闹的集市所吸引，这种热闹是乡下所没有的，她多想成为这热闹人群中的一员啊。接着缪老师又提醒学生看这一句：“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，也许是太腼腆羞怯，也许是故意要吸引更多的人的注意”。学生在思考中发现，她其实真有吸引更多人注意的冲动，可是常年的孤独让这个老太太对集市的热闹感到陌生，甚至羞怯。集市上安静的安恩内心却是矛盾的，融入的冲动与内心的羞怯正使她饱受煎熬，可是她不能言语，热闹的集市，只能让她陷入更深的孤独。后来终于有人来搭讪了，很多，可一个个都是为了牛，于是随之而来的是更深的孤独。缪老师丝丝入扣的引导让学生更深切地体会到安恩的孤独。
其实孤独是一种很抽象的情感，真切的触摸到它很难，但是缪老师却借助小说中的矛盾，一次又一次的激活学生的思维，抽丝剥茧，不断地抵近孤独，真正的触摸到孤独，最后让学生深切的体会孤独：原来孤独就是安恩自己孤独心灵的呐喊。
孙绍振教授说：“阅读与欣赏要从研究矛盾入手。”缪老师这堂课给孙教授的这句话作了最好的诠释，同时也给我们的小说教学提供了有益的启示，那就是聚焦小说的矛盾，就可以点燃学生参与热情，激活学生的深度思维，带领学生真正走进小说的深处。
总的说来，这堂课从文本的解读、课堂环节的设计和重难点的突破上都处理得十分巧妙，不失为一堂好课。当然，语文课堂教学思想和教学艺术的追求是无止境的，因此也希望这堂课能引起众多语文教学的老师和专家们的关注和争鸣。