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浅谈初中语文大语文观下的阅读教学
教育行业有一句俗语：只要会识字读书，就能教语文。乍听起来，似乎有道理。语文阅读教学不就是教学生识字读书吗？认字挺容易，但谈起读书倒挺有讲究的。如果只要求学生把一篇课文读熟或者达到会背诵的地步，就算完成语文阅读教学的话，那真是贻笑大方之家了。 我从事语文教学已有18个年头了，但谈起语文阅读教学心中还是充满迷茫，不能说出一二来。在反复听取七至九年级语文课的时候，脑中总在重复着一个问题：语文课这样上有意义吗？学生初中毕业以后，真正学会阅读了吗？不信，随便抽取一名九年级的学生，让他认真读一篇文章后，再让他回答以下三个问题，我想他会显得那样的迟疑与迷茫;1、这篇文章写了什么？2、作者写这篇文章的目的是什么？3、作者怎样把自己的思想表达出来的?如果九年语文学习下来，连以上三个问题都解决不了，语文老师还能自信的说只要会识字读书就能教语文吗？ 纵观初中阶段的语文阅读教学，存在以下二个问题：一、语文阅读教学缺乏系统性与循序渐进性。二、语文阅读教学存在随意性与盲目性。要想解决以上两个问题就必须建立大语文观思想，并用这一思想统领并指导初中阶段的语文阅读教学。所谓大语文观，就是对初中阶段的语文阅读教学的整体考虑。首先应该把初中阶段的语文阅读教学知识点加以整理与归纳，并使之成为一个知识系统，然后再按年级特点和教材特点及学生知识水平特点，把阅读教学的知识系统合理的分配到各个年级里。其次再把各年级的阅读教学知识点分配到各学年段里，最后一直具体到每一单元，甚至每一篇课文里。这样进行一次合理分配，七至九年级的阅读教学就会形成一个循序渐进的教学系统，而且每一节课的训练点也明确了，有效的避免了上课的随意性和盲目性。
要想让语文阅读教学课上好，我想除了要解决以上两个问题意外，还要找到一个好的教学方法，这样学生初中三年下来，才能较好的掌握住阅读基本方法，学会真正的阅读。我在进行阅读教学时借鉴并探索出了一套五步教学法，一年下来颇见成效。
第一步：认读感知。这是阅读教学的起点。学生通过认读（朗读或视读）对课文获得一种初步印象，同时理解并积累生字及新词，并借助词典理解他们在课文中的含义，感知是读者对读物的一种感性认知和体验。它有两个特点：一是直觉性，二是整体性。
第二步：辨体解题。辨体就是对文章内容到表达方式的正确辨别。使学生明确不同的文体会呈现出不同的表达方式和语言风格。解题就是解析文章的标题。解题的过程，实质上就是在认读感知的基础上进一步审视文章内容主旨的过程。
第三步：定向问答。这是一种思维活动有明确指向的自问自答。要求学生就课文从三个方面发问并回答。1、文章写了什么？2、为什么写？3、怎样写的？ “写了什么”是对文章内容的审视。“为什么写”是对作者构思意图和思路的揣摩。“怎样写的是对文章表达方式、结构、语言的探究。
第四步：深思质疑。学生经过以上几步，虽对文章已有了比较全面的认识，但仍然是一般水平的解读，还不能读出自己独特的感受与体会，深思质疑就是让学生经历这样一个无疑—有疑—无疑的阅读过程。
第五步：复述整理。复述就是回忆概述文章的内容主旨形式等。从已知中筛取最主要的信息。复述要尽可能用自己的语言来说，同时复述还必须包括记诵文章中精彩的语句段落，做到使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我心。整理就是把阅读过程中零星的体会再从头梳理一遍，或分类归纳，使之条理化，清晰化。整理可以口头进行，也可以书面进行等。复述整理标志着一个相对完整的阅读过程的结束。
总之，教无定法，关键是得法。只有既符合教学实际，又能展现自己的教学风格的方法才是最好的方法。
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