(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册阿长与《山海经》.doc

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人教版语文八年级（上）第二单元第六课教学设计

阿长与《山海经》
鲁迅
教材分析：
《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性的散文，作者以双重眼光——儿时的眼光和现实的眼光——回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。课文前半部分用抑笔写阿长的所谓"缺点"；写阿长买《山海经》一部分，作者又极力褒扬她“伟大的神力”。教读这篇文章，应在整体感知的前提下，引导学生着重把握文章的写作特点，体会鲁迅对阿长的深厚情谊。
教学目标：
知识目标与能力目标：
1、理解、积累“惶急、诘问、渴慕、疏懒、震悚”等词语。
2、了解叙述、描写等表达方式，体会人物描写的方法，了解“阿长”的人物形象以及作
者的深厚感情。
3、体会语句的深层含义，把握文章中蕴含的思想感情。
4、学习本文欲扬先抑的手法及抓住人物特点刻画人物的方法。
过程与方法：
在教学中应把对语言形式的把握放在首位，让学生初读课文，拥有对语言形式的原始体验，再让学生精读课文，理解语言背后的深意，进而把握人物形象，走进作者的内心世界，在这种学生、文本的多方位渗透交流中来突破文章的重点。
情感态度与价值观：
感悟鲁迅对“阿长”的深厚怀念之情，品味“阿长”性格中的人性美。
教学重点：
整体把握课文、深入了解文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴。
教学难点
通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情
教学方法：朗读法、讨论探究法
教学时间：二课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课：
同学们，大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，这是鲁迅对阿长的祝福，那么鲁迅为什么要写她？她又是怎样的人呢？今天，就让我们一起走进《阿长与<山海经>》，去感受作者对长妈妈的深情。（板书课题，作者）
二、检查预习。（教师出示小黑板，请学生读准字音）
骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 疏懒 霹雳 孤孀
三、 初读课文，整体感知
学生自读课文，思考：本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪件事情？你能概述一下吗？
明确：A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢“切切察察”和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、她懂得许多道理；E、讲“长毛”的故事；F、给“我”买《山海经》。
其中重点写了阿长给“我”买来《山海经》一事。
四、 合作探究，微观体察。
（教师出示小黑板,学生以小组为单位进行合作探究）
情境问题设置一：
你喜欢阿长吗？请说明理由。可用“我喜欢（不喜欢）阿长，因为___________________.。”的句式说话。
学生迅速跳读课文，组织语言，以规定的句式说话
学生回答预设1：喜欢。长妈妈的个性中有很多可爱的东西，例如不拘小节、真诚善良、淳朴仁厚等等，她不识字却真的为作者买回了《山海经》，这是一种真正的发自内心的对孩子的关爱。
学生回答预设2：不喜欢。阿长饶舌多事、迷信无知，而且她根本不懂得怎样教育小孩，只知道在小孩顽皮的时候去向母亲告状，甚至“谋死”小孩心爱的东西。
师生归纳总结阿长的性格特点：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事、而又心地善良、淳朴、宽厚、热心帮助孩子解决疑难。
情境问题设置二：
阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）
生跳读课文，在文中标画表明作者感情变化的词句：不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意——祈福。
情境问题设置三：课文前半部分对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”、“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？
讨论交流，小组派代表发言。学生回答预设：
“憎恶”、“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。
1、同情：鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。
2、怀念：此部分自始至终一直在刻画她对孩子关心爱护的品质：从她“不许我动”、“吃福桔的祝福”，到“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理以及后来买《山海经》中都充分体现出来。字里行间渗透着深切的怀念之情。
五、 反馈练习：
教师出示练习题（小黑板）。
1、《阿长与<山海经>》的作者是谁？本文的记叙线索是什么？
2、给下列字注音：
憎恶 规矩 谋杀 絮说 臂膊 掳去 疮疤
3、说一说阿长的性格特征。
六、课堂小结：从整体上来说，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买来《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
七、作业设计：说话训练，个性表达
寻找生活中的阿长：在你身边有许许多多真实而普通的人，请列举几例，谈谈对他的新的认识
示例：我们班的顾老师看上去很严厉，平时对我们要求也很严格。我很畏惧他，对他一向是敬而远之。可偶然的一件事让我的看法改变了。那是一天中午，我和王刚打了一架，我把王刚的新衣服撕了一个大口子。老师走进了教室，同学们立刻安静下来。我想：我们俩一定要挨批了。然而，出乎我的意料，顾老师没有大声斥责我们，而是让王刚把衣服脱下来，找来针和线，缝了起来。一边缝 一边亲切的与我们谈话，给我们讲道理。他的眼睛里流露出慈爱的目光。衣服缝完后，顾老师又给王刚穿上，看着我俩握手言和。我心里真是又惭愧又感动。从此，我就喜欢上顾老师。跟顾老师在一起感到亲切、温暖，一点也不害怕、不紧张了。顾老师就像慈母一样关心着我们，我永远也忘不了顾老师。
附：板书设计

阿长与《山海经》
鲁迅
没有姓名 行为粗俗 （不大佩服）
礼节繁琐 迷信 （不耐烦）
讲“长毛”的故事 （产生敬意）
为“我”买《山海经》 （新的敬意）
“我”的感情变化：不大佩服——不耐烦——产生敬意——产生新的敬意——为她祈祷祝福
抑 —————————————扬
第二课时
一、导语设计：在《阿长与<山海经>》这篇散文中，鲁迅以饱蘸深情的笔墨集中记叙“长妈妈”给他留下的儿时印象，作者笔下的阿长尽管有那么多不足，却淳朴直率至极。作者在叙述了“长妈妈”的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节，今天我们就共同去体会一番吧。
二、知识抢答，复习巩固
1《阿常与<山海经>》中作者重点塑造的人物是谁？
2 文章围绕阿长写了哪些事？
3 其中重点写的是那件事？
此环节目的是回顾上节知识，引出本节内容。
三、朗读课文，研讨探究
指名一位同学有感情地朗读“阿长买《山海经》”一段，请其他同学评议
教师出示探究题（小黑板），学生以小组为单位开展探究活动。派代表发言。
 情境问题设置一：
当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
讨论交流后明确：“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
情境问题设置二：
当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？
讨论交流后明确： 当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。
情境问题设置三：
文中为什么没有具体写阿长是怎样买到《山海经》的，却用大量笔墨来写远房表叔？
讨论交流后明确：文章故意不写阿长是怎样买的《山海经》，把想象的空间留给读者。文中用大量笔墨来写远房表叔，其目的是为了把阿长和远房表叔作对比从而突出阿长对我的体贴、真诚的关心和帮助
情境问题设置四：
本段紧扣文题《阿长与<山海经>》，而文章前半部分却写了几件与《山海经》无直接联系的事，把他们删去好不好？请说明理由。
讨论交流后明确：为了更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。要把对表现中心意思有较大作用的事（人）详细描述，而与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，只有详略配合得当，文章的中心才会突出。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。文中略写“我”不大佩服阿长的三件事不能删去，它们在文章中主要起丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
通过情境问题的探讨，加深学生对阿长这一人物的理解，进一步解了作者对阿长的情感的同时，还对文学作品如何塑造人物，突出中心，如何安排材料有了深入的理解。
四、拓展思维，发挥想象
1、作者写“阿长”买《山海经》的笔墨并不多，但在文章的情节中却很关键，而且给读者留下了一个想象的空间，哪位同学能想象一下当时的情形？
学生展开联想，可能有如下说法：
示例1：“阿长”穿着新的蓝布衫回来时，见到我，竟高兴地将一包书递给我，说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买回来了！”，而“我”此时抑制不住激动之情，不知说什么好。
示例2：“阿长”四处打听“三哼经”，可每一个店铺的老板都无奈的摇头，但她仍不停地絮说着，手在空中比划着书的模样……
示例3：我觉得长妈妈一定经历了无数次的失败，当她终于买到书时，一定如获至宝般地加快了返城的脚步，笑容荡漾在她的脸上。
2、发挥想象：我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
（ 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。）
她可能会说：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲“长毛”故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话，我还怕人笑话呢！
通过本环节的活动，帮助学生进一步感悟人物形象，加深对课文的理解。
五、交流心得，畅谈收获
学了本文后，你有哪些收获呢？
一）作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明，请你归纳一下本文的写法。
A、 传神的描写：
善于抓住细节描写人物：作者写阿长“切切察察”的样子，写阿长的睡相，写“元旦的古怪仪式”，写“阿长买来《山海经》，穿着新的蓝布衫回来”时，综和运用了人物的语言描写、动作描写、外貌描写，把阿长描绘的“惟妙惟肖”、“入木三分”。
B、对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。 视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑后扬法：
文章前半部分用大量笔墨来写阿长的粗俗、好事、有许多繁文缛节及“我”对她的“憎恶”、“讨厌”，而后半部分，作者笔锋一转，在文字中流泻而下的，是作者真挚的感激，深切的怀念。最后他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。这种欲扬先抑的写法给人以意外的惊喜和惊叹，起到了出乎意料的效果。
二）、文章在选材上有何特点？请你总结一下。
1、选取多事例、从多侧面、多角度来刻画人物
围绕阿长作者选取多个事例，如：喜欢“切切察察”、粗俗的睡相、元旦古怪的仪式、讲“长毛”的故事、为我买《山海经》。通过这些事例真实地再现生活中的阿长。她既有许多不足，又有淳朴可爱的一面。作者笔下的阿长是一位血肉丰满、极有立体感的人物形象。
2、本文围绕中心选材，详略得当。
阿长买《山海经》一事最能突出中心，所以作者详写。而其余的事略写。这样安排材料使文章脉络清晰，重点突出。
六、课堂小结：本文按生活的本来面目，真实而亲切的再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一位真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震撼的原因。文中表达了作者的深切怀念之情，其辞恳切，其情真切，十分感人。课后同学们要加强诵读，在诵读中加深体会。
七、作业设计：以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，看看谁写得真实、生动、传神。
附：板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
语言
传神的描写： 细节描写 动作
外貌

手法： 对比映衬 先抑后扬