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谈初中英语教学中创造性思维的培养
镇江市丹徒实验学校 212028 赵美筌
【摘要】在新课程标准下的初中英语教学中，对培养学生的创造性提出了较高的要求。初中教育处于承上启下阶段，对学生的思维方式会产生重大的影响。作为教师应该从兴趣入手，通过改变传统的教学方式和教学组织形式，引发学生的兴趣和求知欲。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展为学生的未来发展奠定基础。本文从激发学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学设计来培养学生的创造性思维能力。

【关键字】创造性思维；想象力；适宜环境；教学设计；趣味游戏

随着新课程改革轰轰烈烈的开展，创造性一词的出现频率也越来越高。培养创新精神和实践能力是当今教育的发展趋势。创新教育正在成为素质教育的主题，而创造性思维又成为创新教育的核心。对于创造性的理解，则是仁者见仁，智者见智。一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。《国家新课程标准标准》明确要求教师在教学中要有效激发学生的学习兴趣,挖掘学生的创新能力,培养学生的创造性思维。教师在教学过程中能否根据学生身心发展的特点和教育规律，改革教学方法，展现个人能力,对学生创造思维培养起着至关重要的作用。
创造性教学要求教师教会学生获取，处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。教师通过激发学生的学习兴趣和创造激情，在课堂上给予一种和谐的安全课堂气氛，让他们主动探索知识，鼓励他们大胆质疑，鼓励他们合作互动，充分发挥想象力，尽可能多地给学生提供创造的机会，这些无疑培养了学生创造性思维能力。同时教师在教学设计上也应有所突破，在课堂上给予学生一个良好的思维空间，培养学生创造性思维能力，帮助学生形成创新意识。下面就我的教学实践，谈谈如何培养学生创造性思维的几点做法。
一、创设适宜环境，铺平培养创造性思维的道路。
教育心理学研究证明，创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，这样的课堂氛围有利于培养学习兴趣，能使大脑中的“疲劳波谷区”变为“高潮兴奋区”，促进创造性思维的发展。相反，如果学习枯燥无味，课堂气氛过于沉闷，作业负担过重往往导致学生厌学，压抑学生的创造性思维。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，使学生由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维，激发了学生学习英语的兴趣，同时也发展了学生的个性。有位名人说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。因为在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
二、多样化教学设计，培养创造性思维能力。
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，除了有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源……。”可见，在新课程理念下，教材不再是教学的金科玉律，它也不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。教学源于教材，又高于教材。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，要研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材。根据教学实际出发，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
在上牛津英语7B Unit2 Reading A video about Sunshine Town 的时候，普通的导入是这样的：Yesterday we talked about living in different places, we’ll have different lifestyles. Some people would like to live in a modern city, because … Some people like living in a small town, because … 这样来介绍不同居住地的不同生活方式，并呈现生词和短语。但是，我上这节课的时候并没有按照这样的思路。我是在学习本课Sunshine Town之前，先给学生们介绍了另一个日本的城市秋叶原，而且这个以动漫游戏著称的城市很能吸引学生的兴趣，我是这样导入的：Today I’ll tell you about a town in Japan. This is a famous town called Akihabara. It is only five minutes by train from Tokyo Station. There are many electrical shops, computer shops, game shops, comic shops and cartoon model shops. So if you are a fan of cartoons, you can buy anything you like there. Speaking of cartoons, do you know the word “cosplay”? It means “costume play”, people wear costumes like the characters in the cartoons, and this kind people are called “cosplayer”.
通过对这个城市的简单介绍，除了是对本课的一个导入，达到的目的还有：1.复习了学生以前学过的单词; 2.呈现了本课将要学习的短语句型; 3.拓展了学生的知识面; 4;锻炼了学生的听力。而且，这样开放式的内容又能较大的吸引学生的兴趣，渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲，有利于学生创造性思维的培养。可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
除此之外，还有以下几种方式，在这里就简单介绍一下：
1. Free talk或brainstorm，培养学生思维的流畅性。
这类方式是教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，一直到所有的答案全提出来了为止，然后才开始评价和讨论这些答案，修改合并后产生一个创造性的答案。在英语阅读课前用两三分钟的时间，让学生进行brainstorm，可快速检查学生对课文相关知识的了解，或引起学生对课文学习的期盼。学生在回答问题的过程中，在别人回答的启迪下产生了许多新联想，运用了大量的英语语言知识表达了自己的真实想法，实现了在新情景中运用语言进行交际的目的。
2. 变换课文的文体和人称，培养思维的灵活性。
教材课文的数年一贯制，使其缺少新鲜和活力，对课文材料的再处理就成了必要。让学生变换文体，将对话改为叙述文，将课文改为对话，既可调动学生主动参与学习的积极性，又可使其变换思维角度而达到一种新的视界。使学生在看问题时不拘泥于一个方面或一条线索，而从多方面多角度去进行，培养了思维的灵活性。
3. 给故事加新结尾，培养学生的创造性想象力。
给课文加上新的结尾，正是培养想象力的好办法。如一些叙事性课文，故事在高潮处嘎然而止，给人以无限的想象空间，可以让学生充分发挥想象力给课文编结尾。我们会发现学生有极强的创造潜能，其想象之新奇独特常会大大出乎教师的预料。
三、趣味英语游戏，点燃创造性思维的火花。
兴趣是最好的老师。心理学认为，兴趣是学生获得知识和能力的巨大潜在力量，它能调动学生的学习积极性，促使学生积极思维，是创造性思维的大门。因此，激发学生的学习兴趣，对学生进行启发诱导，进而启迪他们的心智，对于学生在创造性思维的培养起到很大的作用。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？以下我将介绍几个英文游戏，让学生们在玩中学，让学生们爱上英语。
1. 单词接龙
顾名思义，就和我们常玩的成语接龙一样，一个人开头说一个单词，下一个单词必须以第一个单词的最后一个字母开头。如put→tea→apple… 如果要增加难度和趣味性的话，可以把实物单词画出来，让下一个人猜画的是什么，然后接着画出接下来的这个单词。这个游戏可以帮助学生充分回忆学过的单词，加强单词的拼写，扩大词汇量。
2. 单词作文
这个游戏的玩法是老师出一个单词，让学生想出以这个单词的每个字母为首字母的单词，然后编成一小段话。例如：老师出hot这个单词作文，学生给出的答案可以是：He often eats tomatoes for lunch. H,O,T三个字母分别组成了he，often，tomatoes三个单词，并连成了一段完整的话。学生给出的答案可以是各种各样。学生在思考的时候，不仅要想单词，还要考虑意思完整符合逻辑，有助于发散性思维的培养。
3. 情景剧
情景剧不仅仅是对课文内容的表演，还是对课文内容的一种延伸。可以把叙述性的课文以情景剧的形式表演出来，学生在表演过程中加入自己的想法和想象，更进一步地加深对课文的理解，是一种很好的复习课文的方式。除此之外，还可以给出一个主题，不限制剧情不限制人物，让学生自由即兴发挥。因为每个人的想法都不同，故事的方向发展会出人意料。

总之，培养学生创造性思维的方法多种多样。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要有效激发学生的学习兴趣,挖掘学生的创新能力,培养学生的创造性思维，让学生插上想象力的翅膀，爱上学英语。

　参考资料：
1、吕华锋“阅读教学中激发创造性思维的提问艺术”，《中小学外语教学》，1998年第11期
2. 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
3. 李显德 师生互动分析[J] 教育理论与实践 2004