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快乐体育教学模式在初中篮球教学中的重要价值.pdf
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1、“快乐体育教学模式”起源于二战后的日本与德国,其教学本质在于:“让学生能够通过体育运动项目逐渐获得内心的成就感与快感,从而在体育运动过程中感受到更多的乐趣与文化1。”快乐体育教学模式不仅完全尊重学生的体育运动主体性,同时更注重于通过文化习惯来不断激发学生的创造意识与自主意识,最终形成良好的终身体育运动观念。1 快乐体育教学模式在初中篮球教学中的重要价值1979 年,竹之下休藏于东京召开的第 24 届“全国体育学习研究协议会”上最早提出“快乐体育”一词,并首先将其应用到日本足球运动之中,这一超时代性的教学实践铸就了日本足球的崛起,逐渐使日本足球在东亚范畴内获得了极具影响力的地位2。快乐体育教学模
2、式发展不仅能切实提升学生的学习兴趣、身体素质与运动人格,同时也能在最大程度上丰富学生的体育运动情感,培养学生的体育运动喜好,从而使学生逐渐形成较为稳定的快乐体育行为及习惯。将该模式引用到初中篮球教学实践过程中,能够在极大程度上提高我国体育教育的文化趋向,也能让初中生意识到“体育强国”的基本理念与发展内涵,实现我国现代化教育思想的转型升级,同时促进我国未来体育事业的高质量发展,由此真正实现我国的体育教育人文发展格局。2 快乐体育教学模式在初中篮球教学中的实践问题分析2.1 缺乏篮球文化教育理念与其他专业学科不同,体育教学是具有极强实践性的针对性课程,其教学内容与教学理念也不同于其他学科。但在当前
3、的初中篮球教学过程中,很多初中体育教师只是强调对初中生进行篮球技巧的训练,通常缺乏对篮球文化的教育引导与理念植入,这在一定程度上影响了初中生篮球学习兴趣的培养。基于此,初中体育教师应在教学中重视对于体育文化以及篮球文化的教育渗透。从人类认知角度而言,文化背景往往是促进学习兴趣的最主要因素之一。但很多初中体育教师在实际的篮球教学实践过程中,主观认为初中教育的重点应放在篮球运动表象效果上,因此在极大程度上忽略了对于初中生的体育文化教育。相较于文化视角而言,单一且具有固定性的体育教学方式,则会让初中生在长期的学习过程中,逐渐因为身体原因与心理感受,对篮球教学失去学习兴趣,因此也就会经常出现懈怠或消极
4、应对的心理,从而也更影响了初中生自身对于篮球运动以及篮球教学的热爱程度。因此初中体育教师应思考如何通过有效的文化教学视角,逐渐激发初中生对于学习体育的热情,减少其对于固定体能训练的抵触心理,从而实现培养学习兴趣的基础环境。快乐体育教学模式在初中篮球教学中的重要价值快乐体育教学模式在初中篮球教学中的实践,不仅是对初中篮球教学的重新思考,同时更是对我国新时代义务教育体系转型升级的全面助力。快乐体育教学模式既能够使初中生真正意识到篮球运动项目的内在魅力,也能在教学氛围中培养自身的体育运动习惯与体育运动观念。为更好实现新教改核心素养工程,初中篮球教学也必须要在教育侧重点上进行更全面实践。本文基于快乐体
5、育教学模式在初中篮球教学中的重要价值,通过加强篮球文化教学、构建多种团队竞技游戏教学活动、培养初中生良好的篮球习惯等实践策略分析,从快乐体育教学模式在初中篮球教学中的实践奠定行之有效的教学基础。快乐体育教学模式;初中篮球教学;教学实践前言关键词运动与健康151第06期2.2 教学模式相较固定单一虽然篮球技巧、篮球体能训练以及篮球教学方式在现代的教学过程中,拥有一定的教学模式及其规律性,但这样的教学模式在长此以往的教学实践过程中,会形成一种相较固定单一的教学模式。初中生往往会因为重复性的训练而对篮球教学产生厌恶心理,若初中体育教师不及时对这一情绪进行正确的心理引导与疏解,则会让初中生对篮球教学产
6、生更为长久的误区认知。因此在教学模式上作为初中篮球教学的初中体育教师,应在其教学基础上考虑到篮球教学的“文化教学”起源以及教学形式。球类运动项目在我国拥有着深远的历史渊源,“蹴鞠”“马球”,以及“捶丸”等运动模式以及比赛方式,都可以为现代篮球教学提供良好的教学模式以及教学活动创新改善基础4。但在实际的教学过程中,很多初中体育教师并没有意识到教学模式创新的必要性,依旧按照既定的教学模式对初中生进行技巧训练,这也使得很多初中生将篮球教学视为一种身体以及心理上的双重压力,这样初中生自然无法形成良好的学习兴趣。因此可见,初中体育教师在进行篮球教学过程中,应通过不同的教育模式以及更为灵活的篮球教育活动,
7、让初中生能够感受到良好的篮球学习氛围,以此逐渐培养起自身对于篮球教学以及篮球运动的“接纳心态”。2.3 篮球运动习惯重视不足在所有的体育运动过程中,具有良好的运动习惯往往是促成学习兴趣以及兴趣长效性的重要因素。但很多初中体育教师在进行篮球教学的过程中,并未对学生进行综合性的培养,在运动习惯上并未对学生进行合理的时间安排以及能力规划,从而使得很多学生无法通过自身习惯形成对篮球学习的坚毅品格。因此,在遇到困境与挫折的情况下,学生往往无法通过“逆境思维”形成良好的篮球运动习惯与学习兴趣,因此也导致了很多学生在长此以往的篮球训练过程中,因缺乏良好的篮球运动习惯而出现消极懈怠或随意而为的现象。针对这一现
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