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利用英语绘本培养“看”的能力包丰（江苏省无锡市教育科学研究院，2 14 0 6 2）摘要：英语绘本含有大量图画，其中丰富的非文字信息在培养学生“看”的能力方面具有独特优势。用英语绘本培养“看”的能力，应明确“看什么”和“怎么看”。首先要看绘本封面，形成初步印象；其次要看绘本插图，弥补文字阅读的不足。读前，看猜结合，激发阅读兴趣；读中，看读结合，使“读”与“看”相互弥补、相互促进；读后，看说结合，加深对绘本的理解。关键词：初中英语；绘本教学；“看”的能力；语言能力普通高中英语课程标准（2 0 17 年版2020年修订)（以下简称高中课标)提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”1。也就是说“看 的能力是英语学科的基本能力之一。英语绘本在培养学生“看”的能力方面具有独特优势，教师可以利用绘本，培养学生“看”的能力。一、英语绘本有助于培养“看”的能力义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）(以下简称义教课标)对接高中课标的要求，主要从信息理解的角度着手，对“看”的能力的内涵做了界定，主要强调对输入的多模态语篇的视觉形态的理解能力：“语言技能中的看 通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。”2 同时，义教课标还对“看”的能力的内容要求划分了层级，并做了具体阐述。其中，初中阶段(7 一9 年级)的内容要求为“借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容”3，“在收听或观看主题相关、语速较慢的广播、电视、网络节目时，识别主题，理解大意，获取主要信息”4。可见，对学生“看 的能力的培养主要体现在能看懂和理解多模态语篇中的非文字信息。与听、说、读、写等其46教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3年8 月他语言能力一样，“看”既是一种语言能力，又是教学过程中一项重要的学习活动。教师在课堂上合理安排“看”的活动，引导学生理解非文字信息，并据此表达，是培养“看”的能力的主要途径。绘本也称图画书，是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插图结合少量精要的文字来表达信息或讲述故事的读物。5 绘本内含大量图画。这些图画和文字一样，都是绘本的重要组成部分，有时甚至更为重要。图画中含有的丰富的非文字信息，需要读者通过“看”的方式来获取。这一特点使绘本在培养“看”的能力方面具有一般文本不可比拟的优势。近年来，国内外陆续出版了大量适合中学生阅读的英语绘本，可以很好地弥补教材中缺少多模态语篇的不足，并利用其独特的优势培养学生“看”的能力。二、英语绘本，“看什么”和“怎么看”用英语绘本培养学生“看”的能力，可以从“看什么”和“怎么看”两方面入手。(一）看什么为了用好绘本，教学中，教师要引导学生明确看的内容，即“看什么”。首先，看绘本封面。英语绘本的封面本身就是多模态的，上面既有中英文书名、作者姓名、出版者信息，又有和绘本主题紧密相关的图片等。通过看封面，学生可以形成对绘本主题和内容的基本印象，为后续的阅读打下基础。例如，AlmostGone（濒危动物)这一绘本的封面描绘了蓝色的地球，并呈现了多种动物，如豹、北极熊、猩猩等。它们被包裹在水滴中，毫无生机和活力。结合绘本标题，可以看到，这一封面直观地揭示了主题，对于学生理解绘本内容有很大的帮助。其次，看绘本插图。绘本含有大量的插图，可以强化文字阅读的直观感知，帮助学生掌握更多的细节信息，从而充实对绘本内容的理解。例如，绘本Crossing the river凌空飞渡)介绍了生活在热带雨林里的村民借助吊索飞渡河流的出行方式。由于人口稀少，那里的人们生活贫困，无力建造桥梁，只能通过简陋的钢索、滑轮和树权等工具冒险渡河谋生。学生对于吊索滑轮的主要部件cable、p u l l e y、s t i c k b r a k e 等了解不深，即便知道了其对应的中文释义一一钢索、滑轮和棍棒刹车，也难以理解当地人飞渡河流的方法，更无法体会其过程的危险。因此，在教学这一绘本时，教师提示学生看插图装置的一实物图。从图中，学生可以直观地看到各部件的外形与基本构造，并结合文字信息更好地理解利用此装置横跨河流的基本原理和过程：钢索承受过河人员和所带物品的重量，金属滑轮在钢索上滚动滑行实现飞渡，人们手握树权架在钢索上产生摩擦力，以控制滑行速度，确保安全着陆。(二)怎么看英语绘本教学中可以采用看猜结合、看读结合、看说结合、看写结合等多种形式，引导学生掌握“看”的方法，提升“看”的能力。下面，以“多维阅读”第15 级中的绘本ChickenBeat(“动感小鸡”乐队)的教学为例，谈谈具体做法。“动感小鸡 乐队讲述了一位名叫Betty的女孩由于外貌不佳而遭到同学嘲笑，后来在另一位女孩Ella 的帮助下组建乐队,并逐渐融人同学之中的故事。这一绘本主题鲜明，道理深刻,语言精炼，适合初二学生阅读。这一绘本，究竞怎么看呢？学科教育471.读前：看猜结合读前阶段，教师可以带领学生通过看绘本封面、插图等，猜想绘本主题，预测相关内容，激发阅读兴趣、形成阅读期待，为深人绘本做好准备。教学中，教师首先让学生看封面，找出故事标题。学生很快找到了“Chicken Beat”。然后，教师请学生边看封面边思考：（1）IstheChinese title exactly the same as the Englishone?Why or why not?（2)Wh o a r e t h e s epeople in the picture?Do they look like aband?（3）Wh a t a r e t h e y d o i n g?（4）Ca nyou see anything unusual in this picture?(5）Wh a t m a y t h e s t o r y b e a b o u t?学生很快发现，中英文标题并不完全一致，英文标题中并没有表示“乐队”的词。有学生猜测“Chicken Beat可能就是乐队的名称，也有学生猜测也许Beat一词有“乐队”的含义。进一步观察封面图片，学生发现画面呈现的不像是一个乐队，因为找不到任何乐器。有学生观察到画面中的人物都背着书包，并结合他们的衣着特点和外貌特征，确定他们是一群学生。他们走在路上，应该是在上学或者放学途中。紧接着，学生发现了画面中的两个不寻常之处：一是画面中央的女孩又瘦又高，与众不同；二是画面中的学生大多神采飞扬、兴高采烈，只有那个瘦高个女孩愁容满面。至此，学生通过看封面获取了跟故事主题相关的丰富的非文字信息，同时也生出了很多疑惑，对故事内容产生了极大的阅读兴趣。2.读中：看读结合在阅读绘本的过程中，教师需引导学生一边阅读绘本文字内容，一边看相应的绘本插图，使“读”与“看”相互弥补、相互促进，以深化对绘本的理解。在学生快速阅读并了解故事大意后，教师请学生确定绘本讲述的主要人物。学生简要分析故事内容后确定了两个女生Betty和Ella。教师随即请学生翻看绘本插图，根据文本对人物特征的描写确定哪位是Betty，哪位是Ella。学生根据文本中“tallest“long asspaghetti等描写很快找到了瘦高、像长条意面的Betty，又根据文本中“cool“otherkidsfollowed her”等描写找到了受欢迎的Ella。接着，教师让学生观察图片中人物的表情，猜测人物心情。学生发现其他学生都很开心，唯独两位主人公似乎忧心仲仲。教师让学生带着疑问再读绘本，寻找她们不开心的原因，同时看故事结尾处图片上呈现的两人的表情。学生发现结尾处两人都变得笑容满面。于是，教师请学生回到文本找寻产生这一变化的原因。学生在文字和图片之间来回切换，将由“看”“读”两种方式获取的信息相互比较、印证，发现了故事人物的变化，也使原本较为抽象、平面的人物形象变得具象、立体。这对故事主题意义的建构有极大的帮助。在故事的最后,Ella 给她饲养的小鸡取名为Betty。据此，教师提出问题“Why didElla name her chicken Betty?,要求学生思考其中的原因。学生大多认为,故事对 Betty和小鸡都有“has long legs的描述，这一共同的特征是Ella为小鸡起名的主要原因。随后，教师展示两位主人公前后变化的系列图片，并要求学生特别关注人物形象、表情等方面的变化。学生很快发现，她们的变化过程有着惊人的相似：一开始都是特立独行，受小伙伴欺凌，眼神中充满了愁怨和无奈；后来，她们互相帮助，顺利融入了集体，两人的眼神48教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3年8 月中充满了欣喜和感激。这些相似之处也间接地说明了Ella给小鸡取名为Betty的原因，让学生对故事标题ChickenBeat有了更深层次的理解。在这一过程中，学生“看”的技能得到了进一步加强。3.读后：看说结合语言输出是读后活动的重要目标，也是实现这一目标的主要形式。绘本教学的读后阶段，教师可以充分利用其中的图像资源，引导学生“以看促说”“以说带看”，从中挖掘更多细节，进一步强化感知。教学中，教师展示反映故事主要情节的系列缩略图，要求学生仔细观察图片，发现文字部分未曾涉及的细节。学生通过细致观察，发现了很多有意思的内容，如Betty在故事开始时的穿戴及发型都像个男孩，故事结尾时却是女孩的形象；Ella在其他学生取笑Betty时，虽然未加以阻止，但其眼神中充满了内疚。紧接着，教师鼓励大家根据图片讲述故事,并将发现的细节融人其中，使故事更加翔实、生动。在这样的输出活动中，学生深入挖掘图片中的细节，促进“看”的能力的发展。“看”的能力作为英语学科一种新的基本语言能力，相关理论研究与实践经验还相对较少，其培养途径尚处于摸索阶段。本文仅以英语绘本为载体做了一些初步的尝试，更为成熟的经验还有待于进一步的探究。总的来说，英语绘本包含丰富的非文字信息，是培养学生“看”的能力的优质素材，教师要充分利用绘本的特点，发挥其在培养“看”的能力方面的独特作用。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2 0 17 年版2 0 2 0 年修订)S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0：4.234中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2 0 2 2 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2：2 5,2 7,2 8.5 Perry Nodelman.Words about Pic-tures:The Narrative Art of Childrens PictureBooksM.Athens:University of Georgia Press,1990:3.学科教育49