桥第二课时教学设计(吴指导改稿).doc

《桥》第二课时教学设计
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、领悟课文的表达特点。
【教学重点】
1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、领悟课文的表达特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【教学过程】
一、复习导入，整体感知（2分钟）
1、师：同学们，这节课我们继续学习小小说《桥》，请大家齐读课题。这篇文章的课题是桥，课文却主要描写的是——老汉，还有什么？(洪水和人们)
2、围绕洪水、人们和老汉,这篇小说主要讲了哪些故事情节？谁能用最简洁的语言告诉大家？你概括得既简洁又准确。
3、《桥》是一篇小小说，因为在表达上很有特色，曾经被评为全国优秀短篇小说。那么它在表达上究竟有哪些特色呢？这节课我们就来揭开这个秘密。
二、聚焦洪水，感悟环境（8分）
师：首先，我们把目光聚焦在那场突如其来的洪水上，谁给大家读读自学提示？
1、默读课文，用﹏画出文中中描写大雨和洪水的句子。选择你认为写得最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么?（2分钟）
师：同学们都画好了，咱们来交流一下。
预设1： “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
我认为它生动在用比喻写出了山洪非常大。作者把山洪比喻成受惊的野马，让你感受到什么？
我从这个“像一群受惊的野马”体会到洪水的来势凶猛，并且势不可当，因为受惊的野马不受人的控制。（大，速度快）那谁可以读好这个句子。
生1：读的一般。随机评价：读的流利，不够像受惊的野马。谁再试试？
生2：读得较好。听出了“狂奔而来，势不可当”像他这样齐读。
师：读的真不错，凶猛的洪水仿佛就出现在大家眼前。你还认为哪一句也写得生动？
预设2：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”它运用了拟人的手法写出洪水来得很快。
跳舞本来给人一种愉悦的感受，此时近一米高的洪水在路面上跳舞，你有怎样的感受？
生1：紧张、生2：害怕 可以用一个成语来说，叫毛骨悚然！
师：这里作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的拟人的句子课文还有好几处：
①、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
②、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
③、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
④、水，爬上了老汉的胸膛。
我请几位同学来读。其他的同学边听边思考：你仿佛看到了什么？
生1：我感觉到了——洪水可怕、势不可挡、
生2：我感觉洪水已经步步逼近了。
师：把自己的感受带进句子读。生读。
你还找到了那些句子？
预设3：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
为什么你觉得这个句子生动？那你能不能用一个成语来形容这场雨？（倾盆大雨）我们一起来看看这个句子，请大家注意看，后面两个句子，你有没有发现什么特别之处？
生1: 它2个字就成一句，特别短。
如果这两个句子完整地说，该怎么说？
生2：水像泼、像倒。
师：现在，作者把这两个句子缩成2个字，让你感受到什么？
生：当时气氛非常紧张、洪水非常汹涌、非常害怕
我们一起来读出这种感觉。
师：我们在描写紧急情况的时候，如果用上这样的短句，就能更加突出当时紧张的气氛。
师：同学们，你们都有一双慧眼，很快就发现了作者表达上的特点。指板书：你看，作者就是用这样的短句、比喻、拟人的手法把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象写具体的。
让我们再来读读这些句子：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
⑥水，爬上了老汉的胸膛。
那读到这里，你感受到这是一场 洪水？可以用一个什么词来形容？
生：汹涌澎湃、突如起来、来势汹汹、凶猛可怕
三、再现人们、体会慌乱（2分钟）
读完这些句子，我们仿佛看到洪水在慢慢——上升，人们的处境越来越——危险，此时此刻，人们只有一个念头，那就是——逃生。那逃生中的人们又是怎样的呢？请同学们画出相关句子。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
如果你是其中的一员，你感受到什么？（害怕、恐惧）
可以用什么词语形容？（心惊胆颤、心乱如麻、心急如焚），那就带着这些感受读第6自然段。
想想，如果一百多人都涌上木桥，会有什么后果？（桥毁人亡）
四、把握重点，感悟形象（15分）
在这万分危急的时刻，是谁力挽狂澜呢？读：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。有什么疑问吗？
师：洪水突如其来，死神步步紧逼，作者要表现的究竟是位怎样的老汉呢？作者又是怎样写出他的特点的？我们接着学习。
1、谁给大家读读自学提示？
默读课文第7～23自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。
2、有收获了吗？咱们交流交流。你找到了那一句？
预设1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（1）你从这句话读到老汉的什么特点？（镇定如山、沉作冷静、临危不乱）
（2）好，我们一起来看看。这句中的那个词最能表现老汉“沉作冷静”？ “他像一座山”。山给你什么样的感觉？（镇定、威严）带着你的感受读。
（3）还有那个词也能表现老汉“沉作冷静”？ 盯着。他盯着乱哄哄的人群，他想用眼神告诉人们什么？（有序撤离）
假如你就是当时乱哄哄的村民中的一员，你会怎么做？
师：对。老汉就是要用这样的眼神让大家尽快镇定下来，这样就可以让大家多一分生的希望了。你看，从这样一个神态的描写，我们可以清晰地感受到老汉的沉作冷静，镇定如山！
谁可以读出老汉的镇定、威严？生评价，展示读，齐读。
你还找到了哪些句子？
预设2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）你感受这是一个怎样的老汉？舍己为人。你从哪个词句感受到的？党员排在后边。那谁排在前面先走？群众。此时此刻，这句话足以感动在场的每个人。
（2）我们一起来看看这2组句子,你发现了什么？（语言、标点）
A: “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
B: “桥窄啊！大家排成一队吧，最好不要挤，是党员的就请排在后边，好吗？”
从三个感叹号感受到了语气很坚定、强烈。为什么用这样的语气？把生的希望留给群众，死的危险留给党员。
师：你看，作者要表现的是紧急情况下老汉的沉作冷静，用的语言是这样的简洁干脆、用的语气是这样的坚定、强烈。谁学着老汉的语气喊一喊？我们能像他那样读读吗？
老汉在如此危急的时候，沙哑地喊道：
在这生死存亡的关键时刻，老汉果断地喊道：
“党员排在后边”这就是一个老共产党员的心声，只有把人民的利益看得高于一切，这样的党员才是人民群众的靠山，这样的党员才能受到群众的拥戴！
你还找到了哪些句子？
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
（1）你感受这是一位怎样的老汉？
预设：舍己为人、大公无私的老汉。
（2）你觉得这句话中的那个动作最能让你感受到老汉舍己为人、大公无私的？
我从“冲、吼道、揪”这个词语体会到老汉是个舍己为人、大公无私的老汉。
（3）老汉揪出的谁？你从哪里知道的？这种安排材料的方法叫“设置悬念”，既让人感到意料之外，有觉得在情理之中，更能达到震撼人心的艺术效果。
同学们，老汉知道揪出的是自己的儿子吗？知道。那他为什么还要把儿子揪出来？
（4）那老汉的这一揪，对村民意味着什么？对儿子又意味着什么？（多一份生的希望）（死的危险。）从这里，你看出老汉是一个什么样的人？（大公无私、不徇私情、伟大）
是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉是多么伟大，让我们通过朗读来表达对老汉的敬仰。齐读。
小结：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时也让我们看到了一个不徇私情、狠心的父亲。那老汉真的不爱自己的儿子吗？
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（1）你从这句话中读到了一个怎样的老汉？
生1：虽然严厉，但是还是很爱儿子的——父爱如山。
你从这句话中哪个词感受到此时父爱对儿子如山般的父爱？（推）
（2）老汉的这一“推”字又意味着什么？把生的希望留给儿子，死的危险留给自己。
一个推字，让我们感受到此时父爱对儿子如山般的父爱。可是，老汉的言行，还是没能感动那无情的洪水，悲剧还是发生了。请大家读第21-23段。
师：桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要对儿子说什么呢？
老汉眼睁睁地看着儿子被洪水淹没，他心中充满了愧疚，撕心裂肺地喊道——对不起，儿子！
白茫茫的水面上，再也看不到儿子熟悉的身影了，老汉悲痛欲绝地喊道：——我的儿子！
是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他绝对对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他忠诚的党！
这是一个多么伟大的共产党员啊！同学们，课文学到这儿，你想对老汉说点什么？请用一句话写出对老汉的敬仰。
老支书，你是
五、感悟结尾，升华情感（5分）
现在，你觉得题目中的“桥”仅仅是指那座窄窄的木桥吗？
生1：是老汉一心为民，大公无私的精神，架起的生命桥。
生2：是他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥。
生3：这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的连心“桥”。
师：你读懂了课题的真正含义。是的，作为一名共产党员，他一心为民，无私无畏，他是无愧的；作为一名父亲，他和天下的父母一样，舐犊情深。在生死的关头，老汉的抉择所表现出来的大爱，让我们为之动容，是他用自己的生命架起这座不朽之桥。请同学们全体起立，带着对老汉的深深敬意，让我们再次饱含深情地齐读课题——《桥》
六、回顾全文、感悟表达（3分钟）
同学们，作者就是抓住老汉的神态、动作、语言直接描写老汉，让我们看到一个沉着冷静、舍已为人、父爱如山的老汉。
现在，让我们再回过头来，看看前面描写洪水的句子，把它和后面描写老汉的句子结合起来读，你又发现了什么？（）作者描写洪水又是为了什么？（烘托老汉的光辉形象）作者描写洪水就是为了表现老汉的光辉形象，我们把它叫侧面描写。
这是一篇小小说，小小说要求篇幅要短，作者在课文最后用了4个自然段来描写老汉与小伙子的关系，是不是有些啰嗦？为什么不直接在前面就告诉我们，老汉揪出的就是他的儿子。当你读到最后才知道老汉和小伙子的关系时，你心里有什么感受？（老汉为了村民可以把自己和儿子的生命置之度外等等）。这样写，可以更加地震撼人心、让人更加地感动。同学们，文似看山不喜平，这就是设置悬念的效果。
通过文章的学习，不仅是老汉的崇高精神让我们敬仰，作者精巧的写作结构、独特的表达方式也值得我们学习。
七、布置作业、拓展延伸
请展开想象，把村民祭奠老汉的场景写下来。
温馨提示：
1、把人物的动作、语言、神态写具体。
2、适当加入环境描写。

板书设计： 桥

洪水 老汉 村民
来势凶猛 沉作冷静、舍己为人 惊慌失措
短句 比喻 拟人 动作 语言 神态 对比
侧面描写 直接描写 设置悬念
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