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小学艺术课堂教学评价初探
2010-01-26 12:17塔洋镇中心学校 潘燕珠[博客]4388 字, 阅读 261, 评论 1
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评价是艺术教学活动中重要环节，科学、全面地进行评价不仅能使教师了解学生，启发和帮助学生，而且使教师把握住指导学生的有利时机，也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。

如何看待“评价”问题，历来是教育界争论的焦点。在实际的理解与操作中，往往将“评价”混同于“评定”的概念，认为评价无非是为学生评分，这种片面的认识只是一种终结性评价,我们认为用一种客观性的测验来选拔和甄别学生，对学生是不公平的，因为学生在活动中各方面的素质的发展和受启发的程度是千差万别的，只是用一个分数或单一性的评定，绝对是有百害而无一利的。

在教学中我们尝试用过程性评价(形成性评价),来评定学生。课改后，评价越来越彰显出它的重要性了，特别是课堂教学评价，改变了以往只关注结果的终结性评价，强调了对学习过程的评价及对情感态度的评价。单一的评价方式被多元化的评价所取代。通过理论的学习和实践的探索，笔者认为评价主要可分为两个方面。分别是学生自己对自己学习的评价——反思性考虑和教师所应进行的评价，怎样在课堂实践中进行评价呢？下面笔者结合自己的教学经验和案例来谈谈观点。

一、改变评价主体，突出反思性考虑

课改后，改变了教师终结性评价的方式，形成了自评、互评、他评、小组评等多种形式共存的局面，“评价的本意应该是“目标追求活动——评价——调整”这样一个循环往复的过程，是对学生自身活动的一种反馈，最重要的意义在于“自我评价，自我反思” 调整学习心理，所以评价主体应该是学生自己。

1、说画讲画——绝佳的师生沟通式评价方式

我一直觉得在评价学生的画的时候让学生来说说自己的画是最浪费时间的事,所以我以往的评价是以互评为主的。但是……案例一，在画《未来的房子》一课时，有一幅画画得很乱，除了有一样东西看来像房子以外,其他都是一些乱线,看不清，学生互评时，没有一个同学给这幅画贴上小红花。我指着这幅画说“这是谁的画？”一个戴眼睛的孩子战战兢兢地站了起来，镜片下的小眼睛受伤又委屈，默默地看着我，不言不语。我的心一紧“又是一个容易受伤的孩子”,马上说:“老师不是要批评你,只是想知道你为什么这样画?”等了一会儿他还是没有讲,但是表情有点放松了,这时铃声响了……当只有他和我两个人时,当我用最温柔的声音询问时,当他把我当成朋友时,他指着那个看来像房子一样的东西告诉我这是他设计的防破坏又可以移动的房子,那里好象少了一点,是因为那边有其他物体要撞击过来,房子感应到了,它就自动收缩了,这些线是它运行的轨道……我边听边深刻地感受到：每个孩子表现的东西都有所不同,技法的掌握有好有坏, 但是他们都能够画出自己的感受,自己的想法。反而是我们老师的评价一点一滴地把孩子的真实的想法，创造性的思维都抑制了，其实孩子能画出属于自己的东西，就是一堂课的成功之处。也发现原来的想法是多么地幼稚，从此，我喜欢上了听孩子们“说说画”，

一幅画，就是孩子心中的一个故事，听孩子说他们的画是一件美妙的事，不但可以使教师深入地了解学生的思考方式，绘画喜好、优缺点，同时也是一种最好的学生自我评定的方法。你仔细听孩子讲画，孩子会觉得你很尊重他，喜欢他，这时，你再提出适当的有针对性的建议，他们会更乐意地接受，更快地提高绘画水平，激发学生的学习兴趣。

2、摄像、拍照——利用现代科技优势辅助课堂评价

案例二，泥塑课上，我要求学生捏出自己喜欢的《十二生肖》然后按组排一个节目，依照你担任小动物的角色演一演。学生们很兴奋，一度处于失控的局面。这时，我拿出一个摄像机，眼尖的学生马上喊了起来：“快，我们小组要表现好一点，老师要拍录像了。”一句话，课堂上马上变安静了许多，只见一个个同学都认真地想表现出最好的一面，不管是捏还是演都特别来劲了。结束后，我把录下来的转到电视机上放了出来，“大家随便看看，评一评自己，评一评他人”这下，学生们看见自己都到电视上去了，更兴奋了。“看……，那是张宇超，唉呀，他演的老牛真好玩”“哎呀！那是我，我的表情可不太好，如果……”说自己表情不好的孩子，以前也有人给他提过这个缺点，可是他自己始终没有意识到，也不承认，今天，他却自己说出来了。

随着科技的发展，我们可以用的电教设备越来越多，利用摄像，拍照来进行辅助评价，更能起到事半功倍的作用，学生从电视中看见自己，会产生一种莫名的兴奋，好的同学会表现的更好，不好的同学通过比较也能发现自己哪个地方做得不好，特别是表演类的活动，学生往往不能发现自己的一些小缺点，但通过电视的再现，他却像找别人的缺点一样，一目了然，也更明白了努力的方向。

3、心理健康不容忽视，引导学生形成正确的评价

案例三，在画《四季树》一课中，我分小组让他们合作完成一幅四季树作品，然后按组来评选，最好的一组，有小奖品。听说有小奖品，孩子们都很激动，很快，展评的时候终于来了。我大声说：“请同学们投票吧！”投票的结果我惊呆了，因为没有一个同学投了其它组，为了让自己能拿到奖品，没有一个组员做“叛徒”，我的心情一下子变得沉重了，摆在我面前的不是哪一组该得奖品，而是学生的一种心态，对他人的一种评价心态。这时，我严肃地说：“今天的奖不能评，也评不出来，为什么？原因大家请回家后好好想一想？下节课我们再来讨论。”

下一节课终于来临了，我拿着两本故事书走进了静悄悄的教室（可能由于上节课的原因，纪律显得特别好），“今天老师要给大家讲两个故事。”然后我讲了《郭沫若》和《裁判员——小猴》，讲完后我问：“你们有什么话要告诉我吗？”问题还没有讲完一个学生就起来自我检讨了，接着越来越多的人向我认错。看看都认识得差不多了，我说：“对，大家说的都很好，我们以后应该怎样竞争呢？一定要实事求是，好就是好，不好就是不好，做裁判更应该公平，公证，这样我们的活动才有意义。”

社会的发展，科技的发达，使竞争越来越激励，成人的一些不良习惯也越来越影响孩子身心的健康发展，树立正确的，向上的竟争是刻不容缓的事，教育孩子不管是对他人还是对自己都要有良好的评价心态、要让孩子明白，评价对于自己最大的作用是取长补短，提高审美及表达能力。

二、教师的引导性评价，应以鼓励为主，抓住契机，随时随地进行评价。评价方法多元化。

课堂是以“人”为主的，一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、引导有利于激发学生的创作欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以鼓励为主的，是不定时的，可以对学生的情感态度，价值观作肯定性评价，也可集中对画进行启发性引导性评价。

1、鼓励是一种特效药。

案例四：我教的班级中有一位孩子特别调皮，什么课都很不守纪律，那天他又搞得大家没法上课了，无奈之下，我请他站起来，突然从他眼中闪过一丝不屑的神情，好象在说：“哼，被我猜到你会这么做”，我突然心生一计：“王硕，来，请你过来，做到陶老师这边来。”“你看，你像个小老师了。”孩子的眼中闪过一抹开心，但随即又恢复油腔滑调的表情。但，不吵了。当学生们开始听着轻音乐作业时，我拉起王硕，让他坐到我的腿上，他脸刷地红了，几次都想站起来，但都没能成功，我扶着他的手，边和他讲绘画要领，边画画，画了几笔，他主动要求自己画了，然后我站在边上看着他画，他看见我不走开，没办法只能继续画下去，这张作业是他画得最好的一张，我把王硕的画拿起来，大声说：“你们看，王硕今天画得好吗？”“好”“我们表扬他”“王硕，你真棒。”从此，王硕爱上了绘画，爱上了艺术课。

鼓励是一种师生间的美好情绪，也是老师对学生的一种信任，一种良好的心理导向，一个鼓励的眼神，一向鼓励的话语，一个鼓励的小动作，往往就是学生更出色表现的一种动力，所以我们老师在评价时千万不要吝啬你的一句赞美的言语。

2、打上可爱的评价等第，让作业等第更有魅力。

案例五：作业本刚发下去，就听到有同学大喊：“看，今天我得到一个大姆指。”“啊，我的是小星星”“我的是三个足球”“传统的等级制评价符号，不但容易挫伤学生的自尊心，而且设计没有什么新鲜感，也不可爱，于是用一些小印章或剪出来的小贴花，更让学生容易接受。而一般好的同学的奖励则是多贴几个小贴画，这样更能激发学生的绘画热情，上课表现也会更好。评价方法，手段多种多样，教师可根据自己的特长来确定评价方案。

3、提高教师的教学机智，关注课堂生成中的评价。

案例六，公开课上教师请学生欣赏图片，由于画面很美，学生忍不住小声说哪张好，我喜欢哪张，有的早早地举起了手，可教师为了配合进度，却只喊了一两个人说一说就过了。学生们听着轻音乐正在作画，一位学生突然拿起旁边同学的画，大声说：“老师，你看他画得可真好，色彩鲜艳……”还没说完，老师跑过去小声说：“快坐下，现在好好画，等等有时间让你来评画的。”

我们经常可以看到上面的情景，为了赶进度或不打乱已设计好的教学过程，很多老师往往会错过引导，评价的好机会，而且在教学的后面，会专设一个评价的环节，其实评价的时间不应该是固定的，有规律的，而是应把握时机，随时，随地地进行评价，一个精彩的回答，一个有创意的小手势，或小小的谦让，都是我们表扬的良好时机。我们的教学是要发展学生各方面的能力，只要是能起这一作用的，就不能省去。

总之，艺术课堂评价一定要坚持导向性原则，创新性原则和多元性原则。要根据实际情况科学恰当地进行评价，更好地为实现素质教育的总目标服务。