《短评两篇》教案1.doc

《短评两篇》教案
目标定位：
1．了解文章的基本内容，抓住文章的主旨。
2．了解短评的特点，领会短评技巧。
早读晚诵：
康梁家教之别
在梁启超家中，能集中出现梁思成、梁思永、梁思庄、梁思礼如此众多的知名学者，则梁启超在子女身上花费的心思之多也可想而知了。加以梁氏看重感情生活，更显得情长儿女。
梁启超曾希望二女儿思庄学生物。作此建议，梁氏是经过缜密思量的。其中有家庭的考虑，“弟兄姊妹，到今还没有一个学自然科学，很是我们家里的憾事”；也有学术的考虑，梁认为，生物学是“现代最进步的自然科学，而且为哲学社会学之主要基础”；小而言之，对女孩子来说，它是“极有趣而不须粗重的工作”，因而“极为合宜”，且“容易有新发明”；大而言之，“中国女子还没有人学这门(男子也很少)”，故鼓励女儿“做一个‘先登者’”。但如此周到的安排，只为思庄的缺乏兴趣与苦恼不安而最终放弃。梁启超反加以肯定：“凡学问最好是因自己性之所近，往往事半功倍。”而要思庄以“自己体察作主”，“不必泥定爹爹的话”。正是由于梁氏能够体贴个人性情之不同，尊重孩子们的选择，梁思庄日后才能成为有成就的图书馆学家。
康有为弟子卢湘文写的《万木草堂忆旧》中的记述。卢氏以资深教育家的体验，对康氏戊戌以前改革幼学、拟新编蒙学书的计划评论说：“盖先生天分太高，视事太易，不能为低能儿童之设想。”其编书之悬的过高、不切实际，注定在教学实践中无法应用。这自然与康所教万木草堂生徒“皆一时之秀”有关，故不知中人以下者读书的甘苦。他曾把女儿康同复送到卢处受教，并言：“此女甚钝，幼时尝教以数目字，至数遍尚不能记，余即厌恶之。”(《妇孺韵语》)以康氏眼界之高，便只能教天才而不能教常儿。
两相比照，我们也可以体味康有为的强悍与梁启超的平易，从作文到做人，均一以贯之。由此更推进一步，二人治学以及思想历程之不同，也约略可见。
课文导读：

《奴隶与盗贼》
1900年，八国联军攻占天津大沽口，北京告急，慈禧太后携光绪帝逃往西安，1902年方由西安返回。1902年梁启超在《新民丛报》发表了这篇短评，揭发事实，指斥丑态，痛斥慈禧在八国联军侵华后惧外的丑态，悲叹中国人民遭受帝国主义与封建主义的双重压迫。短评感情充沛，批驳有力，针针见血。
《台上他讲　台下讲他》
这篇短评，原载于1982年10月19日《四川日报》的《巴蜀小议》栏目。20世纪70年代后期至80年代初，是我国“拨乱反正”的时代，党内存在许多问题亟待解决，党员、干部的作风是其中重要一项。本文就发表在“拨乱反正”整党开始前(1983年开始全国范围内的整党工作)的特殊时期。文章发表不久，整党工作就开始了。
——梁启超
梁启超， 近代思想家、文学家、学者。字卓如，一字任甫，号任公、饮冰子，别署饮冰室主人，广东新会人。17岁中举。后从师于康有为，成为资产阶级改良运动的宣传家。戊戌变法前，与康有为一起联合各省举人发动“公车上书”运动，此后先后领导北京和上海的强学会，又与黄遵宪一起办《时务报》，任长沙时务学堂的主讲，并著《变法通议》为变法做宣传。戊戌变法失败后，与康有为一起流亡日本。他是近代文学革命运动的理论倡导者。从戊戌变法前一两年开始，梁启超与夏曾佑、谭嗣同等便提出“诗界革命”的口号，并试作新诗，但此时的新诗只不过是“挦扯新名词以表自异”的作品。批判了以往那种诗中运用新名词以表新意的做法，提出“以旧风格含新意境”的进步诗歌理论，对中国近代诗歌的发展起了指导作用。在他的理论影响下，黄遵宪等一大批新派诗人出现了。梁启超是深度参与了中国从旧社会向现代社会变革的伟大社会活动家，民初清华大学国学院四大教授之一、著名新闻报刊活动家。他的文章富有独特的历史视角，令人深思，启蒙思想。其著作编为《饮冰室合集》，包括影响后世深远的《中国近三百年学术史》《中国历史研究法》《少年中国说》。
——短评
短评，即指短小精悍的评论，属于议论文的一种。它可以就某一件事、某个人谈一点看法，也可以对某本书、某部电影或电视进行评论，还可以对某一则或几则新闻进行简要的评述。
1．短评的特点
(1)主旨明确。
(2)有说服力。
(3)结构完整。
2．新闻短评写作的基本原则
(1)新闻的力量是事实。
(2)评论的力量是道理。
(3)真实是新闻的生命。
(4)真理是评论的生命。
3．短评写作要求
考试中考查的新闻评论主要是新闻短评：一为针对某事或问题发表的独立成篇的简短评论；二为配合新闻报道就实务虚、就事论理的短小评论。
(1)论题具体，一事一议。
(2)长话短说，议在实处。
(3)源于报道，高于报道。
(4)内容要新，时效要强。
(5)事实要准，语言要精。
4．新闻短评写作思路
新闻短评，常采用叙议析评相结合的写法，一般的思路是：
(1)评(观点)
(2)叙(概述)
(3)析(分析说理)
(4)结(结论)
预习检测：
1．注音
回銮(luán)　　　　　　懿(yì)旨
辄(zhé)欲 钥匙(shi)
诏(zhào)书 两码(mǎ)
奴隶(lì) 拿拷(kǎo)
钥 服
咋
2．写对字形

3．辨析近义词
(1)否则·反之
[辨析]否则：如果不是这样，就……
反之：反过来说或做；与此相反。
①2009年1月1日起，发生事故后，司机在确保安全下必须组织车上人员撤离，否则一旦发生二次事故，将加重司机的事故责任。
②所谓1月效应，是指1月首五个交易天股市如果上升，则全年以升市结束的机会十分大，反之亦然，因此1月2日至1月8日港股上升与否，足以预示2009年全年股市将怎样走。
(2)制止·阻止
[辨析]制止：强迫使停止，不允许继续行动。使用对象多为具体名词。
阻止：使不能前进，使不能行动，使用对象可以是具体名词或抽象的名词。
①2009年1月4日，阿卜杜拉说，联合国安理会应立即通过一项决议，制止以色列的军事行动，开放加沙边境口岸，遏止加沙地区的人道主义危机。
②意大利央行11月19日表示，央行对这个欧洲第四大经济体借贷活动的监控将从2009年1月开始扩大，是因为监管机构力求阻止全球金融危机的影响。
(3)证明·证实
[辨析]证明：指用可靠的材料来表明或断定人或事物的真实性。
证实：只指证明其确实，含义比“证明”窄。
①我院各位同学：本学期我院毕业生名单请见附表。请2009年1月的毕业生于本周1月9日(星期五)凭本人身份证原件到泰坚楼108办公室领取毕业证及学籍证明材料。
②中国商务部周三证实，将自2009年1月1日起取消对钢材出口实行的许可证管理。根据商务部和海关总署联合发布的公告，对2009年实行出口许可证管理的货物种类进行了调整。
4．解释词义
振振有词：形容理由似乎很充分，说个不休。
以身作则：用自己的行动做出榜样。
入木三分：形容书法有力，也比喻议论见解深刻。
厚古薄今：在学术研究等方面，重视古代，轻视现代。
二、阅读理解
阅读下面的文章，完成第6～9题。
山东将取消高中文理分科
分科概念是高考的概念
山东省今年明确要求规范高中学生文理分科时间，从今年秋季入学的新生开始，高中在第二年级末以前不得安排学生分科。
山东省教育厅有关负责人说，文理分科的概念是高考的概念，现在高中学生文理分科面临越来越早的趋势。从2008年入学的新生开始，全省“一刀切”，高中学校必须严格遵照办学规范，在第二年级末以前不得安排学生分科。
根据山东省教育厅的计划，从2011年开始，全省各高中必须全面实施课程标准。做到该开的课全部开出来让学生选修，真正实行走班制和学分制管理。这也意味着，到2011年，山东省将在真正意义上取消文理分科。
三种声音：
1．撕裂教育完整性的体制
文理分科贯穿高中教育阶段，学子们尚且懵懂，就被体制之手决定了学业趣味和前途命运。事实上，学校无非是希望通过把文科和理科剥离开来，然后又通过知识的倾倒，使学生成为一架囫囵吞枣的知识接收装置，最终达到为升学率的小数点添砖加瓦的目的。
凡是对提高升学率有帮助的，无所不用；凡是没帮助的，则弃之如敝屣。这也就是为什么高中文理分科虽屡遭诟病，却依然岿然不动的原因。
文理分科的学生所获得的知识是封闭的和支离破碎的，片段化的认识掩藏不住整体把握的无力。只要一跳出自身的专业领域，他们立即变得左支右绌，甚至一无所知。
中国能否再出科学精神和人文情怀兼备的大师级人物？我们不得而知。但我们知道，一种撕裂教育完整性的教育体制，只能使我们的盼望渐行渐远。如此而言，文理分科是时候抖落一身的历史尘埃了。
2．分科没有错，错在偏科
身为分科教育的一名受益者，我从来没有过深痛地感觉到分科的缺点。说到底，分科没有错，错在偏科。
高中文理分科实际上解除了相当多学生的厌学感，让他们重新认识了学习的必要性，进而“术业有专攻”。正是对文科与理科的正确认识，有的学生很早就放弃了自己不想学又学不好的科目。如果强制性地不分科，真不知道有多少人知难而退，中辍学业。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果不分文理科，学业太重，有限时间内只有“学而不思”与“思而不学”两种情况。同理，学了文科，如果善于“思”，就会自觉地翻阅理科知识；学了理科，善“思”则爱文科知识。因为“思”的同时，没有考的压力，会有很好的效果。
分科为所有学生节省了时间，而偏科现象的出现，只能说明有人为“考”而学的功利性目的。为“考”而学，一味偏科的结果可能是偏科越来越严重。
事实上，有这样一种现象：有的人学了两年理科却又转学文科，有的人学了两年文科又转学理科。为什么会这样呢？就是因为发现自己进错了“门”。应当说，文理分科与大学里的专业划分是有区别的。文理分科只是基础知识的分类，而专业则是知识升华的重点努力方向。如果把专业与分科等同起来，难免会出现分科“罪孽深重”的错觉。
3．分科无过，应试才是祸首
文理分科的确有其弊有其失，但任何事物都得要分两面看，文理分家也有它的好处，比如在文理基础较为扎实的情况下，可以“术业有专攻”。在欧美等所谓发达国家，也存在文理分科的现象，似乎并不怎么影响到他们民族的整体素质和人文情怀。
有人把国人无缘诺贝尔奖的“罪过”推给文理分科，除了让人看到那种浓得化不开、近乎病态的诺奖情结，还有本末倒置之嫌疑。有些国家早就有专家学者拿过诺贝尔奖，但至今仍是科技水平和国民素质落后。我们不能把一个国家的科技或相关水平，甚至相关荣誉仅仅与诺贝尔奖等价齐观。
很明显，把中国人无缘诺奖归罪于文理分科是不合理的；而把民族整体素质下降和科学精神以及人文情怀的缺失，算在文理分科的头上，更是本末倒置。因为明眼人都知道阻碍中国教育发展的祸根主要是没有真正落实素质教育，而不是文理分科这些细枝末节的做法。
几十年来，我们也一直在高喊“德智体美劳全面发展”的口号，素质教育也被写入文件，然而，现在这些仍然只是口号。这是教育部门和学校必须认真反思的地方。(摘自《中国教育报》2008年12月8日)
6．第一种声音中，认为文理分科的弊端有哪些？
答案：①扼杀了学业趣味和前途命运；②造成盲目追求升学率；③造成知识支离破碎。
7．第二种声音中，认为分科的好处有哪些？
答案：①解除了相当多学生的厌学感；②有利于学思结合，知识互补；③学生也有文理转换的自由；④减轻学生压力。
8．第三种声音中，为什么说“应试才是祸首”？
答案：应试教育造成了民族整体素质下降和科学精神以及人文情怀的缺失。
9．你是否同意文理分科，说出你的理由。
答案：(示例)不同意。文理分科带来的负面影响日益显著。其中最主要的一条是，它割裂了科学和人文的关系，懂科学的缺少人文素养，搞人文的又没有科学素养，二者互为隔绝。比较起来，人文素养的缺失，问题更为严重。
同意。文理分科，在一定程度上减轻了学生的负担，他们可以有所学，有所不学，只要考试考不到的，他们可以学得相当轻松。如果真的实施文理不分科，什么都要学，什么都要考，那学生的负担会不会又增加了不少？
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“朋友圈”中的伪科学
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