科研非学术影响力的基本特征和机制研究--对英国“科研卓越框架”教育研究案例的文本分析.pdf
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1、63比较教育教育科学文摘2022年第4 期科研非学术影响力的基本特征和机制研究对英国“科研卓越框架”教育研究案例的文本分析侯定凯华东师范大学上海终身教育研究院,上海2 0 0 0 6 2高校教育管理2 0 2 2 年第6 期,约1 4 0 0 0 字2014年,英格兰高等教育拨款委员会等四家英国高等教育资助机构推出REF,在国际上首次将学术水平、非学术影响力和学术环境三大指标一并纳人政府主导的科研评估体系,对3 6 个学科或评估单元开展质量评估,以评估结果彰显高校和学科的学术声望,并与政府科研拨拔款挂钩。非学术影响力的基本特征REF非学术影响力结果和路径的叙事集中体现在非学术影响力的案例报告中
2、。案例提交单位需在报告中阐明哪些支撑性研究对非学术影响力发挥了独特和实质性的推动作用,勾勒非学术影响力链条,说明支撑性研究带来哪些广泛而深刻的实践影响。以案例报告文本为分析对象,本研究探讨了教育研究非学术影响力的支撑性研究、广度和深度等方面的特征。1.支撑性研究的特征REF对支撑性研究样态的界定较为宽泛,学术期刊论文、学术专著、软件、专利、产品、作品、设计、报告等都在其列。从教育研究案例实际展示的支撑性研究成果类型来看,无论是高分案例还是低分案例,学术期刊论文在全部支撑性研究类型中占比都是最高的(6 0%左右),其次为学术专著和专题性研究报告,而会议报告占比较低。这表明尽管学术期刊慢节奏、小众
3、化的特点与教育实践对研究高效率、快节奏和大众化的要求存在反差,但在非学术影响力评价的支撑性研究认定中,基于同行评议的期刊依然最受教育研究机构的青睐。HEFCE的一份调查报告显示,REF教育研究非学术影响力的支撑性研究与强调原创性的“学术水平”评估中的研究成果有较高重合度,两者的重合率高达5 3.9%,这一数据仅低于民用与建筑工程学科5 6.5%的重合率,高于其他参评学科,这表明教育研究非学术影响力对原创性研究成果的倚重程度较高。案例参考文献的时间跨度大小不一(REF规定支撑性成果的窗口期为2 0 年,即成果须发表于1993年至2 0 1 3 年期间),实际发表时间的最短间隔为1 年,最长的可以
4、追溯到2 0 年前。在这方面高分案例与低分案例的差异明显:高分案例支撑性研究成果发表的回溯年限跨度大于低分案例,前者回溯年限的中位数为9.5 年,明显高于低分案例5 年的中位数。这表明高分案例比低分案例具有更长久的研究积淀(虽然成果积累与影响力发挥不一定来自同一位学者)。2.非学术影响力的广度特征科研非学术影响力的广度体现在知识用户多样性和广泛性上。(1)教育研究主题。英国教育研究非学术影响力的主题广泛,涉及教育国际化、教育制度和政策、学校领导和治理、大学科研评估、课程与教学、教师专业发展、学生成长等领域。教育包容性和公平性、学生基本技能和素养、STEM教育、教师发展等在各级教育的研究中都有体
5、现。统计显示,高分案例和低分案例对中小学教育问题的关注度都远高于高等(继续)教育、学前教育和职业(教师)教育问题。不同层次教育受到的关注度差异可能是以下几个方面的原因造成的:其一,非中小学教育的研究力量相对薄弱;其二,提交非中小学教育研究非学术影响力案例的数量较少、质量较低;其三,不同类型教育研究的固有特点,比如大学教学研究通常呈现小范围、地方性的特点,在强调“广度”的非学术影响力评估中,大学教学方面的研究成果可能处于不利地位。64教育科学文摘比较教育2022年第4 期(2)教育研究的国际辐射面。传统上,英国高等教育具有鲜明的国际化特点,这一特点也反映在教育研究的非学术影响力上。为了分析英国教
6、育研究对全球教育发展的贡献度,本研究在样本案例报告“详情介绍”模块中,检索和统计了国别出现的频次(不包括英国),分析这些案例与各国教育发展的关联度,包括开展实践项目合作、影响他国教育政策和实践等。结果显示,无论是高分案例还是低分案例,英国高校的教育研究都体现了较广泛的全球影响力,涉及众多国家,其中澳大利亚、爱尔兰、美国、加拿大、新西兰、中国等是其非学术影响力显示度最为集中的国家。案例报告还显示,与欧盟、联合国教科文组织、经合组织、国际劳工组织、世界银行等国际组织开展合作研究、共同确立教育改革议程也是英国教育研究发挥国际非学术影响力的重要途径。通过比较高分案例和低分案例在国际辐射面方面的差异可发
7、现,高分案例高校显示的受益国家(除英国之外)中位数为9 个(最少为0 个,最多为2 5个),低分案例高校为5 个(最少为1 个,最多为1 1个),由此可见高分案例高校的教育研究受惠国多于低分案例高校。3.非学术影响力的深度特征这里的“深度”是指科研给终端用户带来变化或影响的强度。无论在高分案例,还是在低分案例中,英国教育研究的受益人群和机构都较为多元,且学生和教师是教育研究的主要受益者。本研究进一步分析发现,高分案例中政府决策部门、社会组织、国际组织、家庭、社会弱势群体、企业等受益主体的比例不同程度高于低分案例,高分案例非学术影响力的全局性、系统性特征比低分案例更为明显;在低分案例中,校长等行
8、政人员、社区、专业人员(如医护人员)等受益主体的比例不同程度高于高分案例,低分案例非学术影响力的地方性、局部性特征较为明显。非学术影响力的机制分析REF非学术影响力机制的叙事集中体现在制度环境报告中。学术机构需要在这份报告中详述非学术影响力的体制机制建设情况。本研究重点探讨非学术影响力的机制类型和推进举措。1.非学术影响力的机制类型科研非学术影响力本质上反映了研究者与知识用户之间的互动关系。科研非学术影响力形成和扩散的过程就是给研究者和知识用户持续带来价值的过程。基于利益相关方从科研活动或成果中获得的不同价值,可以区分科研非学术影响力的机制类型结合班多拉吉尔等学者关于社会科学非学术影响力叙事的
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