教学竞赛中教师课堂导入话语的研究.pdf
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1、2023 年 10 月第 28 期学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.28作者简介:王莹莹(1986.11),女,汉族,河北衡水人,讲师,研究方向:大学英语教学。基金项目:本文系 2022 年衡水学院校级课题 高校教师教学竞赛中教师课堂导入话语研究(项目编号:2022JZ08)成果。教学竞赛中教师课堂导入话语的研究王莹莹(衡水学院,河北 衡水 053000)摘要:课堂导入环节的教师话语是实现课堂导入功能、完成教学目标的载体,因此研究教师的课堂导入话语具有教学实践意义。本研究基于教师教学竞赛中 18 位获奖教师的教学视频,观察统计和归纳分析了获奖教师课堂导入环节的导入方式
2、、教师提问以及教师的反馈话语这三个方面,以期为高校教师提高教学效果提供一定的参考和借鉴。关键词:课堂导入;教学竞赛;话语分析;教学反馈;大学英语中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9132(2023)28-0012-03DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2023.28.004一尧研究背景课堂教学成功与否很大程度上取决于课堂导入的效果,对一堂课起着“定向”的作用。20 世纪 60 年代,西方学者开始研究课堂导入,主要研究课堂导入的内涵和功能,其中理论研究较多,实证研究较少。我国研究课堂导入开始于 20 世纪末,研究主要围绕导入的概念、类型、方法和作用。随
3、着现代教育技术在课堂教学中应用得越来越广泛,对于课堂导入的研究也逐渐出现了实证研究和跨学科比较研究。研究教师的课堂语言始于 20 世纪 70 年代,90 年代开始出现实证研究,主要包括教师课堂提问使用的语言、教师组织课堂活动使用的语言以及教师对学生的课堂反馈使用的语言。纵观国内外的研究,针对课堂导入部分教师话语的研究较少。课堂导入部分教师话语的主要目的是引导学生过渡到新知识,因此,在课堂导入环节教师往往利用多模态的语言来激发学生的兴趣,学生回答问题的主动性以及与教师良好的互动很大程度上取决于教师导入话语的有效性。二尧研究意义目前我国对课堂导入话语的研究大多停留在案例式的观察层面,大多为教师对课
4、堂实践的总结,定性分析较多,定量分析不够,仅仅分析普通教师话语的小样本个案得出的研究结果不具备足够的推广性,而优秀教师的教学案例可以起到提高教师队伍课堂教学质量的示范作用。因此,本研究统计分析教学竞赛中获奖教师的课堂导入话语案例,以期对高校教师更好地实现课堂导入提供参考、借鉴。三尧数据统计与分析本研究以第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛大学英语组的 2 位特等奖教师、6 位一等奖教师、10 位二等奖教师为研究对象,统计分析了其课堂导入、提问以及教师反馈的方式。本研究中的课堂导入话语是指教师讲授新的教学内容之前的教学语言,开始部分教师向学生传递开始上课的信号的话语基本为简单的“开场白”;主体
5、部分教师的话语主要为教师提问、教师对学生回答的反馈;结尾部分教师的话语主要为“结束语”,教师正式进入课程教学。(一)课堂导入方式课堂导入最开始教师往往会通过简单的“问候”话语把学生的注意力引入课堂。18 位获奖教师中有 11 位是以“Goodmorning!”“Hello!”“My dear students,how are you?”等类似的问候语发出上课提示的。有 4 位教师用“Are you ready?”作为开高等教育12-学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.282023 年 10 月第 28 期场白,3 位教师以“Now,let s start”的方式直接传递
6、开始上课的信息。吁思敏(2015)认为“开场白”主要有“直接开场式”和“间接开场式”两种。“直接开场式”即课堂一开始教师便直接说明课程内容、教学步骤和学习目标。“间接式开场”即教师以话题、讨论或其他形式间接引出话题,比如,提出一个让学生产生兴趣的话题并提问;介绍新课内容的背景资料;复习回顾上节课的知识;电影、电视场景导入,生活实例导入等。通过观察教学比赛视频可以看出此教学比赛为有学生参与的“讲课”比赛,因此,教师在导入环节需要跟学生进行真实的课堂互动。通过统计 18 位教师的导入时间可以得出参赛教师的导入时长平均约为 2.02 分钟,其中 8 名教师选择以直接导入的方式进入课堂,教师直接告诉学
7、生课堂的学习内容和学习目标,促使学生快速进入上课状态;10 名教师选择间接开场方式,这种渐进式的开场方式可以减少学生的焦虑感。这些间接式开场的导入方式,不管是问题情境、生活实例,还是背景知识,教师导入时都采用了循序渐进的方法,循循诱导,一步一步激发学生对新知识产生兴趣。出生在“互联网+”时代的在校大学生有自己的时代特点,他们勇于创新,乐于接受新鲜事物,在学习上他们思维活跃,有较高的批判性和创造性,所有参赛教师的教学课堂导入都注重了学生的这一身心特点。教师的导入过程既简洁明了,也能通过各种情景启发学生,体现了以学生为中心的教学理念。以试听组二等奖获奖教师高*为例,该教师以当年网络上非常流行的一个
8、明星说过的两句话“I don t care.I have the final say.Listen to me!”和“Are you doubting me?I am the boss.”为导入语言,引发了学生的共鸣,学生各抒己见,教师成功地快速导入了话题。此外,不管是直接导入式开场还是间接式导入开场,大多数教师都采用了结合多种导入方法的手段,即采用文字、图片及视频相结合的方式进行导入,而不是单纯的口头话语来导入。随着现代化技术不断发展,越来越多的教师将更先进的技术带入课堂。比如,教师以学生对某种社会现象的观点为课堂导入,可以通过超星学习通平台发布调查问卷,教师可以几秒内就得到结果并共享给学生
9、,这一定程度上可以增加互动的范围,促使互动更加有效。(二)课堂导入环节的提问本研究中的提问是指课堂导入环节中的教师提问,笔者在观察参赛视频之后,通过教师课堂导入话语实录,将提问分为指定学生回答的提问、学生集体回答的提问、部分学生自愿回答的提问、教师自问自答的提问以及教师提出问题暂时不用回答的提问共 5 种方式。总体上看,在课堂导入环节中,参赛教师在提问的数量上差别较大,提问次数最多的为 7 次,有一位教师并未在导入环节向学生提出问题。提问方式的比重由大到小排列依次为:指定学生回答提问教师自问自答提问学生集体回答和部分学生主动回答的提问教师提问但是暂时不用学生回答的提问。根据统计,在竞赛中教师往
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